《促织》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《促织》教学设计 一、教学目标 1． 了解蒲松龄及《聊斋志异》，掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。 2． 能够准确流畅地朗读并背诵课文，理解文章内容。通过反复诵读，体会文言文的语言之美和节奏之美。 3． 小组合作探究，梳理文章情节，把握人物形象，分析作品主题。 4． 认识封建统治阶级的荒淫残暴，理解劳动人民的悲惨命运，培养学生的批判性思维。 5． 感受《聊斋志异》的艺术魅力，激发学生对古典文学的热爱。 二、教学重点 1． 掌握文言字词和句式，疏通文意。 2． 梳理曲折离奇的情节，理解人物形象和作品主题。 三、教学难点 1． 领会文中 “神示佳虫” 和 “魂化促织” 等奇幻情节的作用及意义。 2． 体会作者借古讽今的写作手法，深入理解作品的社会批判价值。 四、教学方法 1． 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律美，加深对课文内容的理解。 2． 问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。 3． 小组合作探究法：组织学生小组讨论，共同探究文章的内涵和艺术特色，培养学生的合作精神和探究能力。 4． 情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受故事中的氛围，增强学生的情感体验。 五、教学过程 第一课时 1． 导入新课（5 分钟） 同学们，在古代，有这样一种小小的昆虫，它竟然能让一个普通家庭的命运发生翻天覆地的变化。它就是促织，也就是我们今天所说的蟋蟀。在清代文学家蒲松龄的笔下，就有一个关于促织的传奇故事。 大家看，老师这里有一张图片（展示蟋蟀图片），这就是促织。在古代，斗蟋蟀可是一项非常流行的娱乐活动，上至达官贵人，下至平民百姓，都热衷于参与其中。那么，一只小小的促织，究竟能引发怎样的故事呢？让我们一起走进《促织》这篇课文。 2． 作者及作品介绍（3 分钟） 哪位同学能给大家介绍一下蒲松龄？（请一位同学回答） 蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生 ，清代杰出文学家，优秀短篇小说家。出身没落地主家庭，一生郁郁不得志。他用数十年时间写成了文言短篇小说集《聊斋志异》。 《聊斋志异》，“聊斋” 是他的书屋名称，“志” 是记述的意思，“异” 指奇异的故事。这部作品通过花妖狐鬼等奇幻故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，郭沫若曾评价 “写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分” 。《促织》就是其中的名篇。 3． 初读课文，整体感知（10 分钟） 教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。 学生自由朗读课文，读准字音，初步感受文章内容。 思考并回答问题：文章围绕促织写了一件什么事？（请几位同学回答，教师总结） 明确：文章讲述了明朝宣德年间，皇帝喜爱斗蟋蟀，于是官府逼迫百姓进贡蟋蟀。成名一家被摊派交纳促织，他在走投无路之际，得到神巫指点找到一只好蟋蟀，却又被儿子不小心弄死。儿子害怕投井，后竟魂化促织，帮助成名一家摆脱困境并致富的故事。 4． 疏通文意（20 分钟） 学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。 小组合作交流，讨论疑难问题。教师巡视各小组，进行指导。 小组代表提出仍未解决的疑难句子，全班共同讨论解决。教师重点讲解以下重点字词和句式： 实词：“岁征民间” 的 “征”（征收）；“成然之” 的 “然”（认为…… 对）；“靡计不施” 的 “靡”（无，没有）；“迄无济” 的 “迄”（最终）；“径造庐访成” 的 “造”（到）；“虫尽靡” 的 “靡”（倒下，这里指失败）；“抚军亦厚赉成” 的 “赉”（赏赐）。 虚词：“宫中尚促织之戏” 的 “之”（结构助词，的）；“昂其直，居为奇货” 的 “其”（代词，它的）；“归以示成” 的 “以”（连词，来）；“成以其小，劣之” 的 “以”（因为）；“遂为猾胥报充里正役” 的 “为”（被）。 特殊句式：“此物故非西产”（判断句）；“遂为猾胥报充里正役”（被动句）；“村中少年好事者驯养一虫”（定语后置，应为 “村中好事者少年驯养一虫”）；“问者爇香于鼎”（状语后置，应为 “问者于鼎爇香”）。 5． 课堂小结（2 分钟） 这节课我们了解了作者及作品，初读了课文，疏通了文意。知道了文章围绕促织展开，讲述了成名一家的悲惨遭遇。下节课我们将进一步深入探究文章的情节、人物和主题。 6． 作业布置 (1) 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 (2) 整理课堂上重点讲解的文言字词和句式。 第二课时 1． 复习导入（5 分钟） 请几位同学回顾上节课所学内容，回答重点文言字词的意思和特殊句式。 提问：文章的主要情节是什么？（请一位同学简要概括） 2． 情节梳理（10 分钟） 引导学生再次快速浏览课文，按照故事发展的顺序，梳理文章情节，并用简洁的语言概括每部分内容。 提问：文章的情节可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？（学生思考后回答，教师总结并板书） 明确：情节分为序幕（征虫）、开端（觅虫）、发展（求虫、得虫）、高潮（失虫、化虫、斗虫）、结局（献虫）、尾声（议虫）。 提问：文章情节曲折离奇，充满波澜，大家能找出情节发展中的几次波折吗？这些波折有什么作用？（组织学生小组讨论，然后小组代表发言） 明确：波折一：成名因征促织而破产受刑，走投无路时得到神巫指点，得虫；波折二：成子不小心弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；波折三：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。作用：使故事跌宕起伏，扣人心弦，增强了作品的艺术感染力，同时也深刻地揭示了封建统治的残酷和百姓命运的悲惨。 3． 人物形象分析（10 分钟） 提问：在这个故事中，成名是一个怎样的人物形象？请同学们从文中找出相关语句进行分析。（学生自主思考，然后回答） 明确：成名是一个善良、老实、胆小怕事、被封建势力压迫得走投无路的下层知识分子形象。如 “为人迂讷” 表现他老实迂腐；“早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济” 表现他为了交纳促织，竭尽全力，无奈又无助；得知儿子误毙促织时，“怒索儿”，“儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝”，表现他爱子心切又被生活逼得失去理智。 提问：除了成名，文中还刻画了哪些人物？他们又有怎样的特点？（学生思考回答，教师补充总结） 明确：成妻：善良、愚昧，如 “成妻具资诣问”，为了帮助丈夫，她去求神问卜。 成子：天真、顽皮，因好奇弄死促织。 猾胥：奸诈、贪婪，“假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产”，他们借征收促织之机，搜刮百姓。 抚军、令尹等官员：为了讨好上级，不顾百姓死活，阿谀奉承，昏庸无能。 4． 主题探究（10 分钟） 提问：作者通过这个故事，想要表达怎样的主题？请同学们结合时代背景和文章内容进行思考。（组织学生小组讨论，然后全班交流） 明确：文章通过成名一家被官府逼迫交纳促织以致倾家荡产，但又因献促织而致富的故事，深刻揭露了封建统治阶级的荒淫残暴，以及封建徭役对百姓的残酷压迫，辛辣地讽刺了 “一人飞升，仙及鸡犬” 的黑暗社会现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。 提问：文中 “神示佳虫” 和 “魂化促织” 这样的奇幻情节有什么作用？（引导学生思考讨论，发表自己的看法） 明确：从艺术效果上看，这些奇幻情节使故事充满了神秘色彩，增强了文章的趣味性和可读性；从主题表达上看，它们是对黑暗现实的一种曲折反映，暗示了在现实社会中百姓无法通过正常途径改变命运，只能借助虚幻的力量，更深刻地揭露了封建统治的腐朽和罪恶。 5． 课堂小结（3 分钟） 这节课我们深入探究了《促织》的情节、人物和主题。通过学习，我们领略了蒲松龄高超的写作技巧，感受到了文言小说的独特魅力，也深刻认识到了封建统治的黑暗和残酷。希望同学们课后能够进一步阅读《聊斋志异》中的其他作品，感受古典文学的博大精深。 6． 作业布置 (1) 以 “我眼中的成名” 为题，写一篇 500 字左右的短文，谈谈你对成名这一人物形象的理解和认识。 (2) 阅读《聊斋志异》中的其他篇章，选择一篇自己喜欢的，写一篇读书笔记，记录下故事内容和自己的阅读感受。 6、 教学反思 在《促织》教学中，多种教学方法结合，诵读让学生感知文言文韵律，小组合作助其深入理解内容。学生积极参与讨论，对人物形象和主题分析有独特见解。但也存在不足，文言字词讲解虽细致，部分基础薄弱学生仍有理解困难；情节分析时，留给学生自主思考时间有限。后续教学需关注个体差异，分层教学，在引导学生思考时给予更充足时间，让每个学生都能在课堂中有所收获，提升文言文学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$