《登泰山记》教案 2024-2025学年高教版（2023）中职语文拓展模块上册

授课教材 《拓展模块·上册》 授课课型 新授课 教学课题 《登泰山记》 课时 2课时 教 学 目 标 语言运用与建构：掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。 思维发展与提升：从简练的文字中探究、把握姚鼐登山之由。 审美鉴赏与创造：品味姚鼐散文的言简义丰，言外之味。 文化传承与理解：理解姚鼎在自然山水中自我解忧，从而获得超脱重生的思想境界。 教学重点 从简练的文字中探究、把握姚鼐登山之由。 教学难点 品味姚鼐散文的言简义丰，言外之味。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 教学过程 教学过程 【课前导入】——寻秋景，秋味浓 同学们知道“五岳”是哪几座山吗？“五岳”之首又是谁呢？ 泰山气势磅礴，景观壮伟，历来为人称道，同学们能背出赞美泰山的诗词吗？ 今天就一同领会姚鼐笔下的泰山吧！ 【课中讲授】 一·知识链接，知人论世 1·作者简介 姚鼐（1731——1815）清散文家。室名惜抱轩，人称惜抱先生，安徽桐城人。 与方苞、刘大櫆同为“桐城派”代表人物，并称“桐城三祖”。 他的散文简洁精练，温润清新，有文采，形象性强，是桐城派中影响最大的人物之一。2·文学常识 桐城派创始于康熙年间，经方苞、刘大櫆（kuí）、姚鼐的发展，形成完整的理论。因三人都是桐城人，皆擅古文辞，故称桐城派。 他们强调“义理、考据、辞章，三者不可偏废”，就是要以“辞章”为手段，以“考据”为凭借，来阐发儒家的“义理” “义理”，是指当时的理学思想，主要来自宋学； “考据”，是指文章要有实据，避免空泛，主要来自汉学； “辞章”，是指文章还要有结构、文字、音韵上的文学之美。 “义理”要求言之有物，有思想性；“考据”要求立论扎实，有说服力；“辞章”要求字通句顺，有艺术性。姚鼐认为三者的统一才是最高最美的境界，“苟善用之，则皆足以相继；苟不善用之，则或至于相害。”当然，三者有轻有重，考据、辞章要为义理服务。 3·写作背景 乾隆三十九年（1774），姚鼐以养亲为名，告归田里。道经泰安与挚友泰安知府朱孝纯（字子颍）于此年十二月二十八日傍晚同上泰山山顶，第二天即除夕五更时分至日观峰的日观亭，观赏日出，写下了这篇游记。 4·题目解析 记是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。 ①碑记：刻在石碑上记叙人物生平事迹。 ②游记：描写旅行见闻的散文体裁。 ③杂记：因事见义,杂写所见所闻不多加议论。 泰山被古人视为“直通帝座”的天堂，成为百姓崇拜、帝王告祭的神山，有“泰山安，四海皆安”的说法。自秦始皇开始到清代，先后有13代帝王引次亲登泰山封禅或祭祀，古代文人雅士更对泰山仰慕备至，纷纷前来游历，作诗记文。 二·整体感知 1·字音检测 2·结构梳理 《登泰山记》记述了作者同友人登泰山的两天游程，再现了泰山雪后初晴的瑰丽景色，是山水游记中一篇脍炙人口的杰作。   全文共五段，以登山为线索，记叙了泰山的地理位置以及登山的时间、路程，有重点地描写了沿途所见的景物。 第一段： 总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰。 第二段： 记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。 第三段：集中描写泰山日出的动人景象。 第四段：介绍泰山的人文景观。 第五段：介绍泰山的自然景观。 三·研读文本 【第一段】 1·常识补充 （1） 阴阳（2）汶水（3）济水（4）古长城 （2） 总结概括 【第二段】 1·思考：第二段写了“登山经过”的哪些内容？ （1）登山的艰难 （2）到达山巅后所见的景象 2·讨论1：跟着姚鼐上泰山山巅观赏日落之景，你看到了哪些图景？ 苍山负雪图、半山居雾图、泰山夕照图 3·讨论2：作者描绘这些图景运用了什么手法？ ——苍山负雪，明烛天南。 “负”字以动写静，以沉重的动作突显雪的厚度，又以拟人手法，赋予静态的雪山以人的动态。 “烛”字名作动，写出日光和雪光相映的奇景。烛光纵微弱，昏黄一缕，暖黄一晕，却给人温暖与生机 ——望晚日照城郭，汶水、徂徕如画。 视野由远及近，由上而下，山、水、雪、雾、日光、城郭交织构成一幅壮丽优美的山水画，表现出冬季泰山静穆森严的美。 ——半山居雾若带然 “居雾”：以静写动，写出雾的轻，呈停聚不动的状态。 “若带”：比喻（以小喻大），写出云雾的具体形状，烘托出泰山的高峻雄伟。 【第三段】 思考1：第三段有哪些表示时间变化的字词？描写了怎样的日出过程？ 时间顺序 思考2：第三段主要写了什么内容？展现了什么画面？ 描绘了日出前，日将出，日出时，日出后的不同景色，展现了一幅绚丽壮美、气势宏伟的泰山日出图。 思考3：第三段运用什么手法来描写日出？（景物描写手法） （1）比喻、拟人手法 “白若摴蒱”、“正赤如丹”用比喻写色彩； “绛皓驳色”写色彩，抓住了冬雪的时令特点（山上都是积雪，故而被日光照着的地方是红色，未被照着的地方是白色）； “而皆若偻”以拟人手法，烘托出日观峰凌驾于群峰之上的雄伟气势。 （2）动静结合 “扬”“击”“漫”“立”，动静结合营造出风雪交加、云雾弥漫的声势，衬托日出景象的瑰丽。 【第四段】 思考1：第四段写了哪些人文景观？有什么作用？ 作用：表现泰山的古老风貌和悠久历史，突出其作为文化宝库的作用。 【第五段】 思考：第五段写了哪些自然景观？有什么作用？ 作用：以极平实简练的语句，将景物进行对比，突出了泰山有别于其他名山峻峭苍劲特点和泰山之冬的肃冷、静美。紧扣时令特点，语言简练，准确生动，体现了桐城派文章“雅洁”的特点。 四·情感探究 1.山水游记并不少见，同学们应该也有游山玩水的经历。结合日常经历思考本文，有没有哪些让你觉得很与众不同（奇怪）的地方？ 明确：季节的选择上：为何是冬天？ 天气的选择上：为何是大风雪后？ 日期选择上：为何选择在大年三十与好友一起登山？（除夕夜不应该和家人一起度过吗？） ——为何给人以迫不及待之感？ 2·背景链接 乾隆三十九年秋，《四库全书》初稿完成，姚鼐因自己病羸、双亲高龄需要奉养为由致仕，应泰山知府朱孝纯的邀请，奔赴泰安，登上泰山，欣赏到泰山日落与日出的壮美，写下此名篇。 （姚鼐后来多次自述辞职原因：“被疾还江南”“余病归”“鼐以疾还”等。） （1）.去秋始得《四库全书》一部，阅之，其持论大不公平。鼐在京时，尚未见纪晓岚（纪昀字）猖獗若此之甚，今观此，则略无忌惮矣。岂不为世道忧邪？鼐老矣，望海内诸贤，尚能救其敝也。（姚鼐《与胡雒君书》） （2）.“今检清代禁书,不但明清之间著述,几遭尽毁,乃至宋以来,皆有指摘,史乘而外,并及诗文。……始皇当日焚书之厄,决不至离奇若此!盖一面毁前人信史，一面由已伪撰以补充之,直是于古所无之文字劫也。 （孟森的《心史丛刊》 ） （3）.姚鼐主张“得国容有之,天下必以仁。”反对“秦法本商鞅,日以虏使民。竟能威四海，《诗》《书》厝为薪。 （姚鼐《漫咏》） （4）.曩者，鼐在京师，歙（shè ）程吏部、历城周编修语曰：“……维盛清治迈逾前古千百，独士能为古文者未广。昔有方侍郎，今有刘先生，天下文章，其出于桐城乎？”鼐曰：“夫黄、舒之间，天下奇山水也，郁千余年，一方无数十人名于史传者。独浮屠之俊雄，……其徒遍天下，奉之为宗。……夫释氏衰歇，则儒士兴，今殆其时矣。”（姚鼐《刘海峰先生八十寿序》） （5）.在他看来,做官应“不为慕利”“不为贪荣”,而是要“度其志可行于时,其道可济于众”否则就宁可“从容进退庶免耻辱之大咎已尔”。（周中明《姚鼐对人生道路的重大抉择》） 辞官南归后，姚鼐致力于教育，广纳门徒， 在他去世时，桐城派在古文上的地位已无可撼动，成为清代尔后百余年的主流学派。 2.那么，读过本文，你能否从文中看出姚鼐这种坚守个性的性格？而泰山壮美之景，有没有让姚鼐从心灵的困境中解脱出来？ “自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安”，他不怕路途艰辛； “古时登山，循东谷入”，但他“道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅”，他不怕走“异路”； 正因为如此，他看到了“苍山负雪，明烛天南”的夕阳壮丽，看到了“正赤如丹，下有红光，动摇承之”的朝日磅礴。 坚持自我，另辟蹊径，可能艰辛坎坷，却能看到更绚烂辉煌的风景。 3.《赤壁赋》和《登泰山记》同样写自然山水对人心境、人生的启迪和救赎，但究其根本，却同中有异，异中有同。你能简单说说嘛？ 异;苏子突围 “变与不变”“不取”“共适”苏子突围的思想根基是道家思想是放手。看淡得失，笑看成败，且珍惜眼前美好 姚鼐释然 “独善其身”姚鼐释然的思想根基还是儒家思想之进取，但是侧重于修身。其后半生讲学授课，培育无数优秀学子，与孔子何其相似！ 同：坚持自我，做好当下 4.学习本文对你有怎样的启发？ 一、志当存高远，敢于迎难而上。 二、在知识的山峰上登得越高，眼前展现的景色就越壮阔。 三、世之奇伟瑰怪，非常之观常在于险远，非有志者、非有力者、非有情者而不能至，不能悟也。 四、不经风雨，怎么能见彩虹。要想得到美的感受，非付出艰辛的代价不可。 五、要做生活的有心人，热爱生活，热爱自然，才能驱散心灵的阴霾。 伍·归纳总结 （1） 写作特色 1、抓住特征巧妙烘托 本文对景物很少直接描写，而是抓住景物特征采用侧面烘托的手法。 例如：写泰山高峻，主要借人在山顶俯视所见“半山居雾”和在日观亭时“足下皆云漫”的图景来进行烘托。作者在严寒中登山，全文无一“寒”字，但“大风扬积雪击面”“冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹”都足以使人想出寒冷的程度。 2、动静结合，气象万千 泰山冬季本是皑皑白雪覆盖青山，银色雪光映照蓝天的一片静景，但作者运用了拟人、比喻等修辞手法，变静为动，一洗寒冬游山的孤寂之感：“苍山负雪，明烛南天。” 泰山高耸入云，山间云雾时聚时散，飘浮不定，实为动景，而作者将其描绘成一幅静态山水画，使人感受到一种特有的宁静气息：“半山居雾若带然。” 3、叙事简练，语言形象 全文仅六百多字，却充分表现了雪后泰山的特殊情趣，给读者留下了深刻的印象。 例如：介绍泰山的自然景观，用“山多石，少土……雪与人膝齐”寥寥数语便将泰山多石多松，冰雪覆盖的景色描绘出来了。写登山 情景，用“道中迷雾冰滑，磴几不可登”，不仅简洁，而且生动形象。 （2） 文章主旨 《登泰山记》按照作者登山的路线，分别写了登山的位置和过程、山巅所见、日出奇景、人文景观、自然风貌，表现泰山的雄奇和壮美，表达作者的喜悦之情，抒发热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。 提示与 练习 1.本题意在引导学生梳理课文思路，整体感知课文内容。 【提示】 解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，明确涉及登山路线的内容主要集中在2、3、4自然段的开头部分。其次，仔细阅读并归纳，在复述游览所见时，要注意做到准确简洁、流畅。 【参考答案】 登山路线:泰山南麓一中谷一中岭-西谷-泰山山顶-日观亭一自唐显庆以来的道中 石刻。 游览所见:登山途中，雾气弥漫。登顶后，只见泰山覆盖着厚厚的白雪，落日与雪光辉映，照亮南面的天空。泰山山腰雾气居留如轻盈的飘带，汶水、徂徕如画般美丽。日出时大风飞扬，积雪击面，日观亭东云雾弥漫，依稀可见如白色般矗立的山峰。天边的云彩如一道颜色奇异的线，片刻间变幻为彩霞。太阳升起，正红如朱砂，下有红光动摇着，承托着。日观峰以西诸峰或红或白，颜色错杂，呈现出弯腰曲背的样子。日观亭西有岱祠和碧雷元君祠，碧霞元君祠东是皇帝行宫。下山路上还观看了自唐高宗以来的石刻。泰山上冰雪盖，雪深至人膝盖，山上多青黑色、又平又方的石头，多平顶、生长在石缝中的松树。 2.本题意在引导学生通过细读文本，感受作者含而不露的情感。 【提示】 解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，查阅有关资料，了解作者的生平以及写作背景。然后细读文本，在字里行间捕捉作者的情感变化。还可以参考作者其他作品及同时代其他人的作品进行解读，言之有理、言之有据即可。 【参考答案】 乾隆三十九年秋天，40多岁的姚鼐辞去四库馆纂修官和刑部郎中职务。十二月，自京师乘风雪至泰安，于月末登泰山。姚在与《登泰山记》几乎写于同时的《晴雪楼记》中写道:“余驽怯无状，又方以疾退，浮览山川景物以消其沉忧”，可见他是怀着深沉的忧思前往泰安的。具体到课文中，作者写登泰山，不是从泰山脚下写起，而是从京师出发开始写“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安”。从中可以看出作者不顾风雪交加，不辞辛劳赶赴泰山，登临泰山以消沉忧的心情十分迫切。“道中迷雾冰滑，磴几不可登”，但仍然没有阻挡住作者登山的脚步。“及既上，苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画”，从开阔明朗、美丽如画的景色描写中，我们能感受到作者历尽艰辛登顶之后，见此景致，精神为之一振，沉忧被如画的美景所治愈。而当他领略到绚烂壮观、喷薄而出的日出胜景时，似乎已经完全从忧思中抽离出来，这可以从以下两点看出:一是从他“回视日观以西峰”时，觉得诸峰“皆若偻”，这既是身居最高日观峰,“一览众山小”的结果，也是他怀有更高远的志向的体现。二是从后文他未游览万众景仰的庙祠圣地、帝王将相的行宫，而对道中石刻进行了观览，这种刻意疏离庙堂而着意品味古人遗风的做法，正是“前生定结名山诺，到死羞为封禅文”的体现，也说明他坚定着自己辞官从文的人生志向。接下来对泰山冬景的描写，也似乎颇有深意，作者着重写石和松，“石苍黑色。多平方，少圜”“多松，生石罅，皆平顶”，给人一种坚定、正直、高洁、不屈之感，正如王国维所说，“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”，从中可以感受到作者的内心变得平静而坚定。据姚年谱载:“四十年乙未，先生年四十五岁。春正月，自泰安还京，旋即南归。”从此他开始了近四十年的治学生涯，最终成为清桐城文派的集大成者。 3.本题意在引导学生品味课文的语言，感受其简洁清雅的风格特点。【提示】 解答本题时，可抓住关键词，从描写对象的特点、修辞手法、表达效果等角度来品读作者的炼字、炼句之妙。 【参考答案】 (1)“乘”“历”“穿”“越”“至”几个动词与后面宾语的搭配极为贴切，如山谷是低洼而又狭长的地带，故用“穿”;长城高，则用“越”。同时，几个动词接连而下，表现了路途之遥远，旅途之辛苦，也写出了作者顶风冒雪、长途跋涉登临泰山的迫切心情。(2)一“负”字，化静为动，赋予苍山以生命，也写出了雪的厚重;一“烛”字，写出了雪在晚日照耀下的光芒四射;一“居”字，则写出了雾因浓厚而居留不动的情状。 (3)此句均为2字、3字、4字、5字组成的短句，没有一个虚词，简洁、凝练地写出了泰山隆冬苍劲、峻峭、清寒的面貌。 课后作业 练习册课后题 板书设计 教学反思 在讲授《登泰山记》的过程中，我把文章结构和文辞之美作为重点，同时鉴赏语言美，情感美。姚鼐作为桐城派的鼻祖和引领者，在语言上的确造诣深厚，语言干练，在语言叙述方面，简洁，详略得当。文章以时间顺序，娓娓道来。   在讲授过程，我以质疑法，分组讨论法，提问法进行我的教学任务。通过两个班的学生反应情况来看，12班学生基础相对好一些，上课氛围活跃，提问时，有学生能积极回应，说明学生在思考。而在11班，用同样的方式，回应的人少，不管怎么启发点拨，依然是大部分学生不自信，回答问题的声音小，也反映出学生的预习不到位。        其次，学生对语言感悟能力差，不会从语文的角度分析语言的优美。诸如《登泰山记》中，第一段从面点线入手，概述了泰山的大体的地理环境。第二段写了冒着风雪赶到泰安，与好友一起登泰山，以及登泰山的路线，也就是登泰山的经过。第三段写了观看日出的情景。第四段介绍了泰山的人文景观。第五段介绍了泰山的自然景观。        文章层次分明，语言简洁。特别是介绍泰山人文景观和自然景观时，没有用大量的语段，而是非常简洁，勾勒出泰山悠久的历史，三多，三少，三无说明了泰山的自然景观，给读者清晰的画面感，描绘出了泰山的自然美景。在这里我通过问题的形式，引导学生思考，提问学生回答有哪些人文景观和自然景观，并且起到了什么作用。叫学生回答以上问题。 学科网（北京）股份有限公司 $$