《石钟山记》教案 2024-2025学年高教版（2023）中职语文拓展模块上册

授课教材 《拓展模块·上册》 授课课型 新授课 教学课题 《石钟山记》 课时 2课时 教 学 目 标 语言运用与建构：了解苏轼的生平及文章写作背景，积累文化常识。 思维发展与提升：积累文言知识，疏通文意，把握文章结构。 审美鉴赏与创造：感受集记叙、描写、议论于一体的行文特点和自然流畅、挥洒自如的文笔。 文化传承与理解：鼓励质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对人或事物全面评价。 教学重点 感受集记叙、描写、议论于一体的行文特点和自然流畅、挥洒自如的文笔。 教学难点 鉴赏艺术特色，学习科学态度。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 教学过程 教学过程 【课前导入】——寻秋景，秋味浓 一位美学家说：“一片自然风景就是一个心灵世界”。郁达夫的散文名篇《故都的秋》自问世起就备受人们的青睐。我校社团拟以“忆故都，寻秋味”为主题，进行主题画册设计比赛。 【课中讲授】 一·知识链接，知人论世 1·作者简介——六边形战士 苏轼，诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”；散文：与欧阳修并称“欧苏” 词：与辛弃疾并称“苏辛”；绘画：善画竹，论画主张“神似”；书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”；苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。 2·知识补充 石钟山，在今江西湖口鄱阳湖东岸。海拔61.8米，相对高度40米左右，面积0.2平方千米。石钟山实际上不是一座山，而是两座山，都由石灰岩构成，下部均有洞穴，形如覆钟，面临深潭。两山分据南北，相隔不到1000米。南面一座濒临鄱阳湖，称上钟山；北面一座濒临长江，称下钟山，两山合称“双钟山”。 石钟山是儒家的圣地，也是佛家的道场。唐代就有高僧在此建寺住持，宋代高僧佛印在石钟山宝钟寺修持多年。直至清朝，香火依旧鼎盛。陶渊明、孟浩然、李白、白居易、王安石、苏辙、黄庭坚、陆游、朱熹、文天祥、王守仁等文人墨客都曾登临览胜，或题诗，或撰文，以记胜抒怀。 3·写作背景 宋神宗元丰七年（1084）六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州（今属河南）团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县（今属江西）任县尉，途经湖口县，游览了石钟山，写了这篇文章。散文篇幅短小，形式自由，取材广泛，写法灵活，语言优美，能比较迅速地反映生活，深受人们喜爱。 4·文体常识 古代散文体裁，用来记叙行踪、描写景物、述说琐事.寄托情思等。 《石钟山记》是一篇山水游记散文。山水游记散文，始于魏晋，到了唐代，经过柳宗元等人的创作实践，山水游记得到了极大的发展。宋代说理之风大盛，以记游为议论，在叙述中说明事理，形成了山水游记的新风格。 二·梳理文本 1·听朗诵 2·字音检测 3·探游记共同之处 回顾以往所学，想一想苏轼还写过哪些千古流传的游记？这两篇游记具备哪些构成要素？ 所至 所见 所感 3·作为一篇游记，作者如何安排行文思路的？试着概括小标题。 【活动一·得名之疑】 1、第一段写了什么？有哪些观点，作者态度如何？ 交代石钟山的位置，提出其得名由来的两种说法，以及对这两种说法的质疑。 2·“人常疑之”“余尤疑之”可以互换吗？ 这两疑引出作者探访石钟山的行动，为第二段“固笑而不信”和夜游石钟山作铺垫，表现出作者不囿定论的质疑精神和严谨认真的求实精神。 【活动二·探名之旅】 第二段写：实地考察石钟山，探明石钟山得名的原因。 1·作者为何记叙“寺僧使小童持斧扣石”之事? 是对“扣而聆”之的照应。说明李勃的“扣石发声说”深入人心，具备一定影响力;“余固笑而不信也”，进一步表明了作者不从俗轻信的质疑求实态度。 2·作者是如何描写月夜绝壁下的情景的？有何作用？ ①渲染阴森可怖、冷清凄厉的氛围；②突出亲访之不易，表现出求真务实的探索精神；③为批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”埋下伏笔。 3·经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么？ 3·考察到得名之因后，作者为何提起“无射““歌钟”? ①是为了以钟声喻水石相击之声，说明山有钟声。 ②意在表明石钟山发出的水声悦耳，不仅有深沉的旋律还有宏大的气势。 ③以美妙音乐声的联想表达作者经过艰辛探究获得真相的喜悦和兴奋。 4·作者能否只揭示考察的结果而略去游览的过程？ 不可以。 第一，如果略去游览的过程，只揭示考察的结果，本文就不成其为游记，而是一篇纯粹的议论文了。 第二，如果略去游览的过程，考察过程中惊恐骇人的场面不加渲染，就不足以揭示求真过程的艰难危险，也就无法说明长期以来无人去探明石钟山命名由来的原因所在了。 第三，略去气氛的渲染，对考察过程中的惊险恐怖不做交代，文章的感染力必然大为减弱。 【活动三·探名之得】 第三段阐明了世人不能准确知道石钟山山名由来的原因，交代了作者的写作意图。 1·作者在探明石钟山得名由来以后，悟出什么道理? 事不自见耳闻，而臆断其有无，可乎? 2·苏轼写《石钟山记》的意图是“叹郦元之简，而笑李渤之陋”。说明“事不目见耳闻”，不能“臆断其有无”。但后人考证认为，苏轼的说法也不正确。那么，我们学习这篇文章的意义何在呢？ 大胆质疑 小心求证 善于思考 叁·归纳总结 2·艺术特色 ①语言精练，描述生动；运用夸张、比喻、拟人等多种修辞。 ②结构独特，因事说理；叙议结合。全文以“质疑──解疑──说疑”为线索展开， ③首尾呼应，逻辑严密；达到情与景，事与理的浑然融合。 3·文体特点 《石钟山记》是一篇山水游记散文。山水游记散文，始于魏晋。到了唐代，经过元结、柳宗元等人的创作实践，山水游记得到了极大的发展。宋代说理之风大盛，以记游为议论，在叙述中说明事理，形成了山水游记的新风格。正如王安石《游褒禅山记》所言，“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。” 4·后世评价 三代以下之诗人，无过屈子、渊明、子美、子瞻者，此四子者若无文学之天才，其人格亦自足千古。（王国维《人间词话》） 可以说，苏轼的一生，将中国传统的三大思想体系——儒、道、佛，很好地融于一身。他以儒家积极入世的思想从政，立志做一个经世济民的人物。他又以释、道二家超然物外，与世无争的思想处置人生忧患，因而在任何逆境中都能随遇而安，不悲观，不颓唐，永远保持一种旷达乐观的人生态度。 提示与 练习 1. 本题意在引导学生梳理课文思路，理解作者阐发的哲理思考。 【提示】解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，疏通课文，理解课文意思。其次，在此基础上，围绕作者对石钟山得名由来从质疑到察疑再到释疑的过程进行概括理。对于课文主旨，要结合实际进行阐释，通过生活实例或切身体会来加深认识与理解。 【参考答案】 作者以“疑”字贯穿全文:先提出石钟山得名由来的两种说法，并对二说提出自己的质疑;接着通过实地考察来证伪李说，证实邮说，此为察疑;最后分析世人不能准确知道石山得名由来的原因，对说和李说进行评价，以此释疑。 2.本题意在引导学生品味作者对石钟山景物描写的特点，即聚焦于写作目的，重点突出，变化多姿。 【提示】 解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找到描写石钟山景物的段落，看看作者写了什么，选取这些景物与写作目的有什么关系。然后，从对比的角度思考每次的描写有什么不同，从而体会作者对声音描写的变化多姿。 【参考答案】 课文的写作目的在于探究石钟山得名的由来，阐释“事不目见耳闻”，不可“臆断其有无”的道理，因此，对石钟山景物的描写有的放矢，惜墨如金，主要着墨于声音，写了鸟的鸣叫声、水声、钟鼓声，虽反复描写，但绝不雷同。如写鸟鸣，一是先点鸟名，后摹其声，一是先状鸟声，后点其名，灵活多变，引人人胜。写水声，随文而变，有“大声发于水上”“微波人焉，涵澹澎湃”“大石当中流”“空中而多窍，与风水相吞吐”之异，各具特点。写钟声，则或用“噌咗”，或用“竅坎镗鞯”来描写，变化有致。同时，这些描写都十分逼真，给人以身临其境之感。 3.本题意在引导学生把握说理游记散文叙事、描写、议论相结合的特点。 【提示】 解答本题时，可在第1题的基础上，明确哪些内容是记叙，哪些内容是描写，哪些内容是议论，然后概括出它们之间的逻辑关系。 【参考答案】 课文先在记叙郦道元和李渤说法的基础上，通过议论提出疑问。然后紧扣问题记叙考察石钟山的经过，探究石钟山得名的由来，中间通过描写月夜石钟山的景色，说明探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”伏笔。最后以议论作结，发表感想,点明写作意图。全文记叙、描写和议论环环相扣，达到情与景、事与理的然融合。 课后作业 练习册与课后题 板书设计 教学反思 这些反思使我认识到，在教学设计中不是所有的课文都是可以追求一种新鲜的教学方式的，有的时候将文章本来的思路打乱，有利于文章内容的把握和学生对文章的理解，但并不是所有的课文都是可以如此，对于《石钟山记》来讲，维持它原来的行文线索就更有利于对于文章的把握。基于以上反思，提出以下可改进措施: 一、调整研读文章的顺序。文章首段讲了两个作者认为错误的观点，直入主题，可以将表格的前部分在这个时候用，然后提出问题:作者面对这两种观点的态度是什么?以此作为过渡问题引入第二段“石钟山记游"，作者通过实地考察得到个人的观点。这之后再让学生看作者得出的结论。即文章的最后一个小节，总结出几种基本观点。 二、设计过渡问题，但不打破文章的原本思路。如，作者到石钟山去的真正目的是什么?(探究石钟山命名的原因)于是回到第一小节，与关于石钟山命名的邮说李说对照，这样做的好处就在于可以将三种观点整理在一起，有利于进行一个横向的比较。最后再由学生整理作者的总结观点，也是对本课的一个总结。 三、适当增加思维拓展的问题。如:我们可不可以反过来质疑苏轼?苏轼去石钟山是“丁丑六月"，那时的水位高风浪急，如果是在“丁丑十二月”，水落石出时，苏轼又会得出什么结论?这个同题有助于启发学生懂得该样去质疑。(石钟山之所以得名，是因为它既具有钟之“声”，又具有钟之“形”) 面对吉文教学，我还是有不少困惑的。若采用传统的评点法，老师讲。学生听。教学的重点是字、词、句的诠释。而对于文章的谴字造句、篇章结构、思想内容则轻描续写一带而过。这种教法的最大缺陷是:学生学的死，觉得学古文枯燥，很难开发学生智能。如何通过教学，既培养学生的学习兴趣，又提高学生文言文的阅读能力，同时对开发学生的智能起促进作用。这将是我未来要研究和更多尝试的方向。 学科网（北京）股份有限公司 $$