《陈情表》教案 2024-2025学年高教版（2023）中职语文拓展模块上册

授课教材 《拓展模块·上册》 授课课型 新授课 教学课题 《陈情表》 课时 2课时 教 学 目 标 语言运用与建构：熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文，理解文言词语。 思维发展与提升：学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。 审美鉴赏与创造：品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 文化传承与理解：通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德 教学重点 掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。 教学难点 体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 教学过程 教学过程 【课前导入】 苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 【课中讲授】 一·知识链接 1·题目解析 2·文体常识 我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称“书”， 到了汉代， 则分为：章,奏,表,议四类。魏晋南北朝又统称“表”。 “章”是用来谢恩的； “奏”是用来弹劾，即揭发别人的； “表”是用来陈述衷情的； “议”是用来表示不同意见的。 表：中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体。 作用：表达臣子对君主的忠诚和希望，“动之以情”是其基本特征。 格式特殊：开头“臣某言”——写明上奏人姓名，同当时的书信格式相同。结尾“臣某诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”等等。如诸葛亮《出师表》、李密《陈情表》。 二·整体感知 1·思考：谁要“陈情”?向谁“陈情”?)“陈”什么情?3)“陈情”目的原因及目的?(5)如何“陈情”? （1）谁要“陈情”? 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 （2）向谁“陈情”? 魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎逼迫曹奂将帝位禅让给自己，代魏即帝位，改国号为晋，史称晋武帝。他阴险狡诈、生性多疑、野蛮残暴。在此之前两年，蜀汉已经灭亡，东吴尚踞江左，晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 2·字音字形 3·诵读悟情 三·思考探究 【第一段】——陈身世之苦 (1)第1段哪句话是作者关于身世的总述？其具体表现有哪些？开头诉说身世之苦有何目的？ (2) 围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？作用是什么？ 父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。为“祖母无臣，无以终余年”铺垫。以白描手法见情感的朴素、真挚。 （3） 文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？ ①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。 ②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 （4） 作者陈说一家不幸，其目的何在？ ①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。 ②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 “供养无主，辞不赴命” “具以表闻，辞不就职”  【第二段】——陈忠孝两难之狼狈 2、作者是如何叙述自己处境狼狈的？作者推辞的理由是什么？ 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄表明强己所难之窘迫。 处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，然“供养无主”；“欲奉诏奔驰，则刘病日笃”“欲苟顺私情，则告诉不许”。 推辞理由：供养无主，刘病日笃 （承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”） 品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），情辞悲切，动人心肺。 1.本段分几个层次？各自的重点是什么？ 2.李密的“狼狈”具体体现在什么地方？ 进退两难 【第三段】——陈孝治天下之政 1·本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？(提示:三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。） 伏惟（找依据)：抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。（朝廷） 且(释误会）：自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。（个人） 但(述苦衷)：陈述刘之现状，是“不能废远”的唯一原因。（祖母） 解释误会，打消武帝疑虑求得体恤 【第四段】——陈先孝后忠之心 1·本段中哪句话是本文主旨？ 愿乞终养 2·李密为祖母养老送终意味着不能对朝廷尽忠，他找到了一个什么两全的办法？理由是什么？ 先尽孝后尽忠，尽节于陛下之日长 ，报养刘之日短也 3·本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？ 事之实、言之切、心之诚 4·李密最后提出解决孝与忠矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？ 5·晋武帝为什么要这样重用李密呢? 第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。而李密是个有一定影响的政治人物。他曾在蜀汉担任过尚书郎的官职，并且多次出使东吴，能言善辩，受到孙权的赏识。征召李密出仕，既可笼络、安抚蜀汉旧臣，又可吸引东吴官员归心于晋，减少以后政吴的阻力。 第二，李密当时以孝闻名于世，据《晋书》本传记载，李密奉事祖母刘氏“以孝谨闻，刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药，必先尝后进。”晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因为如此，李密屡被征召。李密则向晋武帝上此表“辞不就职”。 第三，李密是个学识渊博的学者。他少时曾拜当时的名儒谯周为师博览五经，在儒林中有一定的影响。 6·设想：皇上看完文章会不会同意李密辞官，在家奉养祖母？ ①皇上也是人，并非铁石心肠，李密如此感人的陈情，应该可以打动他的； ②多次征召表现出自己求贤若渴，笼络人心的目的已达到； ③“圣朝以孝治天下”，树立李密这一典范，更好地在全国推行 “孝道”； ④准许李密的请求，显示出作为皇上的宽容大度，更何况李密已经做出承诺，“生当陨首，死当结草”。 7·如何陈情？ 动之以情 晓之以理 示之以忠 四·归纳总结 1·语言特色 《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”试分析其语言特色。 1.骈散结合，言辞恳切： “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立……” 四字骈句，“四字密而不促”，整齐、紧凑而不紧迫的节奏，读来典雅有气势，强化了文章的表达效果。 四字可以在骈散切换，让文章在整齐节奏中具备流转自如的美感。 表达灵活，具有较强的概括性 2.对仗工整，简洁凝练。 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才” 前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。” “臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。 3.比喻形象，恭敬得体，富有感染力 刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。 提示与 练习 1.本题意在引导学生梳理课文内容，理清作者的写作思路。 【提示】 解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，疏通文意，明确每个部分的主要内容;其次，理清这些内容之间的关系，分析它们是从哪些方面为“辞不就职”提供依据的。【参考答案】 一是作者幼年命运坎坷，全靠祖母抚养成人，祖母现在已经年老且多病，唯一的依靠就是作者;二是晋武帝推行“以孝治天下”，地方官吏认可且表彰了作者的孝行;三是作者“本图宦达，不矜名节”，绝无对蜀国的忠诚、留恋;四是作者尚年轻，而祖母已是风烛残年，作者可以先尽孝后尽忠。 2.本题意在理解敬辞和谦辞的表达效果，体会“表”这一文体的语言特点。 【提示】 解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出文中表示谦敬的词语，结合上下文理解其表达效果;其次，结合作者身份和“表”的功能，体会“表”的语言特点。 【参考答案】 表达恭敬之意的词语:如“伏惟圣朝以孝治天下”的“伏惟”，表示恭维地伏在地上思忖，是古时下对上陈述已见时的谦敬之辞;“犹蒙矜育”的“蒙”，表示心怀感激地接受，表达对晋武帝的尊敬之情。表达自谦的词语:如“猥”“贱俘”“愚诚”“犬马”，用语谦卑，以臣子、亡国俘虏的身份上表，尽显对晋武帝的忠心。作为向皇帝进呈的表文，这些谦辞和敬辞的使用，更能表达作者的感激、尊敬、畏惧之情，可有效打消晋武帝对自己的猜忌。 3.本题意在引导学生把握课文以陈情统摄叙事、说理的特点。 【提示】 解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理清作者叙述了哪些事情，陈述了哪些道理，表达了哪些情感;其次，分析事、理、情之间的关系;最后，理解融情于事、融理于情产生了怎样的表达效果。 【参考答案】 课文以陈情统摄叙事、说理，情深理切，动人心弦。无论是自己的孤苦无依，还是与祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。为了消除晋武帝对自己的猜忌，避免招来杀身之祸，李密在记事陈情上尽力让情感的天平倾向对朝廷的感恩与忠诚。同时，他又从理的角度调和这两种情感，将“以孝治天下”的纲领作为依据，使这两种情感在理的层面上达到一种平衡状态。最后，他提出解决忠孝不能两全的方案，即先奉养祖母，再报朝廷，使得情与理在孝的基础上达到了和谐统一。整篇文章，融情于事，融理于情，既有感人的情义，又有充足的论辩色彩。 课后作业 完成练习册 板书设计 教学反思 授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。 本文是一篇以情动人，感人至深的文章，本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而如何申诉来感动晋武帝以达到“愿乞终养”的目的就成了本文的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。所以在教学中要把握这个特点，应加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望。但由于我设计的课堂容量过大，担心时间不够，所以将本来设计好的诵读部分省略掉了，这样部分学生对“情”的内涵理解欠深入，进而影响了对陈情技巧的把握，以至于思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。 学科网（北京）股份有限公司 $$