《鸿门宴》教案 2024-2025学年高教版（2023）中职语文拓展模块上册

授课教材 《拓展模块·上册》 授课课型 新授课 教学课题 《鸿门宴》 课时 3课时 教 学 目 标 语言运用与建构：积累重要文言字词、句式，掌握多义词在不同语境中的不同意义和用法。掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。 思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 审美鉴赏与创造：理清“鸿门宴”斗争的起因、经过，把握起伏跌宕的情节，分析各人物形象。学习作者把人物放在激烈矛盾斗争中，通过人物语言、动作、神态、外貌、细节，以及鲜明的对比等展示人物性格特征的写作方法。 文化传承与理解：正确认识项羽、刘邦集团内部的矛盾斗争，客观评价有关人物。正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤,上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。 教学重点 掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。 教学难点 体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 教学过程 教学过程 【课前导入】——成语导入（屏显PPT} 大家知道这些成语来自哪个故事吗？到底发生了什么呢？让我们一起学习《鸿门宴》 【课中讲授】 一·知识链接 1·史书体例 纪传体：以人物传记为中心的史书体裁。如《史记》、《三国志》 二·作家作品 司马迁（前145年-前90年），司马谈之子，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。西汉伟大的史学家、文学家、思想家。因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令，发奋继续完成所著史籍。 以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》），被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 3·《史记》 最初称为《太史公书》或《太史公记》、《太史记》，是西汉著名史学家司马迁耗时14年撰写的一部纪传体史书，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间约三千多年的历史。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 三·故事背景 天下苦秦久矣”，前209年陈胜吴广起义，项羽（24岁）于会稽起义，刘邦（48岁）在沛起义。拥立“楚怀王”，结成反秦联盟，主力军刘、项分南北两部，约定“先入关中者王之”。 项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军，消灭秦军主力。 刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦准备在关中称王。派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。在这样剑拔弩张的形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。 四·情节梳理 五·字音辨析 六·文本研读 1·第一段写了哪些事件？它们对故事情节的发展起什么作用？ 曹无伤是沛公的左司马，他的告密不同于一般流言，所以项羽“大怒”，决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”，矛盾一触即发，故事“开端”。范增对形势的判断十分准确透彻，对刘邦用心了如指掌，提出“急击勿失”的建议，激化矛盾，推动情节“发展”。 2·项羽大怒的原因？ 在项羽看来，秦军的主力是由他消灭的，现在胜利果实却被刘邦夺取；就双方力量而言，项羽重兵在握，实力雄厚，范增的话十分清楚地勾勒出刘邦的野心。 3·第二段写了哪些事件？它们对故事情节的发展起什么作用？ 4·第三段写了哪些事件？ 5·揣摩刘邦谢罪时所说的一段话的语气是怎样的？他为什么要这样说？他说的话表达了哪些意思？是否诚心？ 谦卑、谨慎，不诚心。刘邦说的话在一定程度消除了项羽对他的偏见，削弱了项羽的戒心，取悦了项羽，成为项羽不杀刘邦的原因。 6·“项庄舞剑”意图“因击沛公于坐，杀之”，是不是项羽借“留沛公与饮”安排的？它对故事情节的发展起什么作用？ 项羽在项伯的误导下，完全相信了刘邦的说辞，所以“留沛公与饮”。但是范增并没有被刘邦的巧言令色蒙蔽，他“数目(于)项王，举所佩玉玦以示之者三”，一再暗示项羽，要项羽下令除掉沛公，项羽“默然不应”。范增没有办法，才安排项庄舞剑，意图击杀沛公。项伯出面援救沛公，项羽没有阻拦，可以看出这一变故不是项羽安排的。 这一情节使情势再度紧张，引出后文“樊哙闯帐”事件，将故事推向“高潮”。 7·“樊哙闯帐”是故事的高潮，第四段从哪些方面描写樊哙？ 语句短促紧迫——形势紧张，心态急迫，性格忠勇 英勇无畏，临危不惧 8·浓墨重彩描写樊哙有无必要？樊哙所说和刘邦在席上说的话有何异同？ 攻陷了项羽的戒备心理 9·樊哙闯帐使宴会上的形势紧张到极点，情节发展到高潮，紧张的气氛是如何缓和的？发生了什么？ 10·刘邦是怎样安排出逃的？为什么要这样安排？ 11·面对张良的献礼，项羽和范增二人态度有何不同？为什么？ 项羽对刘邦的借故脱逃仍然麻木不觉。范增深知刘邦的借故脱逃就是放虎归山，后患无穷。为自己的建议未被采纳，精心策划一一破产而恼怒。 12·范增安排“项庄舞剑”时说“君王为人不忍”，项羽的“不忍”在文中体现在哪几处？ 轻信项伯，许诺善遇刘邦；偏信刘邦，不应范增；宽容樊哙，产生相惜之心；不究逃席，安然受璧 13·“鸿门宴”宴中、宴后的一系列事件使矛盾双方的对抗发生了怎样的变化？ 项羽集团一开始占有绝对优势，但是项羽刚愎自用、轻信寡断、不听劝谏、内部不团结，由优势逐渐转为劣势。 刘邦集团由于刘邦善于机变、知人善任、内部团结一致，逐步转为优势。 七·人物赏析 1·作者善于运用对比手法，使人物的性格特点更为鲜明、突出。 刘邦性情：虚伪狡诈，机警圆滑，善纳忠言，多谋善断，能屈能伸，有勇有谋 项羽性情：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋 鸿门宴”是项羽、刘邦在灭秦后长达五年战争的发端，在某种程度上预示了刘项之争的结果。 史家通过对这次宴会全过程的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：自矜功伐而有妇人之仁。这种性格最终断送了他的霸业。反观刘邦善于机变，利用敌方性格弱点，化险为夷，一场打不赢的战事也消弥于无形。这段史实揭示了领袖人物的性格在历史发展重要关头的重要作用。 2·项羽这个人物的致命弱点是什么？如何评价这一人物形象？ 项羽缺乏政治远见，一味沽名钓誉。入关后，一听说刘邦“欲王关中”，便立即决定攻击；当项伯劝说“今人有大功而击之，不义也”，又改变了谋士的策略；在获悉刘邦“籍吏民，封府库，而待将军”，就放弃了进攻的打算；等樊哙用尖锐的言语指责他时，甚至“未有以应”。 欲得天下，又图虚名，自矜功伐又为人不忍，一时的成功最终不免于失败。 提示与 练习 1.本题意在引导学生梳理故事情节，理清情节之间的关系，把握课文情节张弛有度的特点。 【提示】 解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，通读课文，找准每个人的言行以及他们言行所产生的结果，明晰情节之间的因果关系，梳理出主要的故事发展脉络;其次，按照“人物+行为”的方式，简要概括情节的主要内容;最后，分析不同事件中主要人物的相处状态，结合气氛的紧张程度，理清情节的张弛变化。 【参考答案】 主要事件可以分三个阶段，宴前:① 无伤告密;② 项王拟战;③ 范增劝战;④ 项伯夜访;⑤ 张良献计;⑥ 笼络项伯;⑦ 项伯劝告。宴中:⑧ 刘邦谢罪;⑨ 项王留饮;⑩ 范 增举玦;① 项王不应;② 项庄舞剑;③ 项伯翼蔽;⑩ 樊哙闯帐;⑮ 项王留饮;⑥ 沛公如厕。宴后:⑦ 沛公回营;® 张良留谢;⑩ 项王受璧;@ 无伤被诛。 情节的张弛变化，事件(①-⑦):写战争一触即发时，旁逸斜出，刘邦、项羽二人关系由紧张趋向松弛。事件(⑧-⑩):刘邦谢罪，矛盾缓和;谋士范增欲劝说项羽，刘邦项羽二人关系从松弛又一次开始紧张。事件(-⑱ ):短兵相接，刘邦、项羽二人关系的紧张逐步加剧。事件(⑩⑮ ):剑拔弩张的情势被樊哙中断，刘邦、项羽二人关系由紧张又转向松弛。事件(⑥-@ ):刘邦、项羽二人关系逐渐松弛。 2.本题意在引导学生分析人物形象的特点，学习课文运用对比手法塑造人物形象的 方法。 【提示】解答本题时，可从以下几个方面考虑:先梳理四组人物的言行，再根据同一事件中不同人物不同言行所产生的后果，揣摩人物各自的特征，最后结合人物的身份，理解对比手法的作用。 【参考答案】 刘邦和项羽，一个老奸巨猾，一个直来直去;一个深谋远虑，一个鼠目寸光;一个甘居人下，一个狂妄自大;一个善听人言，一个刚愎自用;一个杀伐决断，一个优柔寡断。如，刘邦听到项羽的计划时，既惊呼“为之奈何”向张良求救，又低声下气地拉拢项伯;在项羽面前既称臣谢罪，又把“欲王关中”的野心否认得一干二净，从而缓和了紧张的气氛。反观项羽，听到曹无伤的告密与范增的劝说后，他首先大怒，决心除掉刘邦;听到项伯的劝告又改变了主意;到刘邦在鸿门宴上一番陈说之后，他不仅原谅了刘邦，还说出了情报来源:宴会上范增多次示意他击杀刘邦，他置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，项羽也不置可否;樊哙闯帐，斥责了他一番，他反称之为“壮士”。刘邦的知人善用、审时度势、随机应变和项羽的优柔寡断、急于事功形成了鲜明的对比，也为他们后来的命运埋下了伏笔。 张良和范增都是非常优秀的谋士，但他们的理念和机智的表现有所不同。首先，两人对主君的态度和认识不同。范增是项羽的“亚父”，是项羽的心腹，自然了解项羽的性格缺陷。但是范增未能在谋划中重视这一点，对项羽盲目相信，未能料到项羽会因刘邦的恭维和项伯的劝说而改变心意，错失大好机会。张良对刘邦的性格特点了如指掌，积极帮助刘邦仔细分析形势，为刘邦出谋划策，引见项伯，为主君的危急形势带来了转机。其次，两人的谋略也有差异。范增给项羽提出刺杀刘邦的主意是明智的，但在具体实施中准备不足，各种应对方案没有提前预演，导致功败垂成;张良则安排周密，考虑周全，不仅带去了勇士樊哙等亲卫，还有其他情况下的准备。最后，范增和张良两人的不同性格也影响了事情的发展。范增耿直、刚烈，急躁易怒，对待项羽不假辞色;张良善于察言观色，谨守本分，不擅作主张,危机来临时能够沉着冷静。项庄和樊哙同为武将，项庄勇武而少决断，樊哙勇猛而有智慧。项庄受命于紧急关头，按照范增的意图去刺杀刘邦，没有半点迟疑，置生死于不顾，是一位忠心耿耿的部将。但当他受项伯“常以身翼蔽沛公”的干预时，却迟疑不决，当断不断，束手无策，导致行刺任务失败，可见其似巧实拙、不知变通、有勇无谋。樊哙看似一介武夫，实则粗中有细、临机果敢、文武双全。他在紧急时刻主动询问情况，得知主君危急便马上道:“此迫矣!臣请人，与之同命。”只言片语，字字千金，这是赤胆忠心的护主将士。而后独闯军门，目视项羽，足见其果敢勇猛。一番为刘邦抱不平的慷慨陈词，足见其智勇双全。当刘邦离席未辞，恐引起项羽的猜疑时，樊哙果断地劝说刘邦做大事者不拘小节，足见其反应敏捷、胸怀韬略。 曹无伤和项伯，一个为利而叛，一个为义而叛。曹无伤是一个追名逐利的小人物，同时处事草率，思虑不周，以为项羽能带给自己好的前途，因而出卖刘邦。项伯是项羽的季父地位较高，他向敌方张良透露已方至关重要的军事机密，其初衷是为了报答张良的“救命”之恩，由此可见，项伯重情重义，知恩图报。但是项伯轻信刘邦的说辞，在项羽面前为刘邦说情，并在项庄舞剑刺杀刘邦时“常以身翼蔽沛公”，导致刺杀失败，足可见其目光短浅不顾大局。 3.本题意在引导学生在理解课文内容的基础上，品味语言，辨析作者的历史观和价值观，把握史传的特点。 【提示】 解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，结合相关史实，了解“鸿门宴”中不同人物的言行及其结局，明确史传客观再现历史的特点;其次，查找相关资料，尤其是司马迁创作《史记》的初衷，了解司马迁的思想观念;最后，品析文中的相关“细节”，如人物的称谓、人物行为与道义之间的关系、富有感情色彩的词语等，辩证看待作者对人物所倾注的情感，深入理解作者的观念。 【参考答案】 《史记》既具有历史实录的真实性，又具有文学想象的审美性，不但是一部通史，而且是一部带着强烈个人情感色彩的叙事文学作品。在司马迁笔下，英雄豪杰成就了辉煌业绩,其内心也交织着人性的高贵、睿智，愚昧、卑微，甚至野蛮、卑鄙、无耻。《史记》以“不虚美，不隐恶”的精神，从外部行为呈现了人物内心的矛盾和转化。就《鸿门宴》而言，从政治、军事的角度，可以看出刘邦战略眼光的远大和项羽战术视野的狭隘。从文学角度观之，则可以窥见刘邦对亲情和人伦的罔顾。 在《鸿门宴》中，作者善善、恶恶、贤贤、贱不肖的态度是十分鲜明的。他以深微的爱憎笔触，把刘邦、项羽放在鸿门宴的具体事件、具体矛盾中进行描绘，刻画了两种不同类型的领袖人物。刘邦是一个圆滑狡诈而又机敏的所谓成功人物，项羽则是一个粗豪自恃、浅听轻信的所谓失败英雄。如，文中称项羽为“项王”，称刘邦为“沛公”，其实项羽当时只是临咸阳，尚未称王。而刘邦为了拉拢项伯，出卖儿女的婚姻，与项伯结为亲家;刘邦离席之后，只顾自己逃命，留下张良断后等情节刻画，部分隐现了作者的态度。司马迁虽然批判了项羽自矜功伐的性格，但行文不着痕迹地显示了他的情感倾向性，值得品读体会。 课后作业 完成练习册 板书设计 教学反思 《鸿门宴》这篇文章篇幅比较长，至少要花三到四节课来教学,由于急于完成教学任务，给学生留的时间太少。又因为我很担心学生文言文积累比较薄弱,只是把它当成文言文进行传统的教学，着重让学生翻译文章，积累文言实词虚词，并简要分析人物形象。这样的教学对于初进高中的学生来说，当让是有一定效果的，但我只侧重了“言”的教学，而没有把它当成一篇优美的文学作品来解读。课堂上，同学们只有完成任务的被动，而缺乏主动发现问题、提出问题的热情。体现了我对学生的了解不够，我没有调动学生学习这篇文章的热情。 学科网（北京）股份有限公司 $$