《陈情表》教案 2024-2025学年高教版（2024）中职语文拓展模块上册

《陈情表》教学设计 【教学目标】 1.正确、流利、有感情朗诵课文，借助注释和工具书理解内容，能用自己的话复述文章主要内容。积累文言知识，认识文体“表”，了解作者与创作背景。 2.反复诵读，合作探究：理解文章重难点语句，思考李密委婉拒绝征召、打破两难处境的做法。 3.涵泳品味，鉴赏语言，领会章法之妙，体会本文表达上的委婉与得体，通过找出谦、敬词语，分析“表”的语言特色。 4.把握作者的情感历程，理解作者怎样以孝道贯穿全文。分析文章的情、理，深入探究“忠”与“孝”的含义并体悟其在当今时代的价值。 【教学重难点】 1.教学重点：反复诵读，合作探究：理解文章重难点语句，思考李密委婉拒绝征召、打破两难处境的做法。 2.教学难点：把握作者的情感历程，理解作者怎样以孝道贯穿全文。分析文章的情、理，深入探究“忠”与“孝”的含义并体悟其在当今时代的价值。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 忠孝思想是中国传统伦理观念中的核心内容之一，是中国古代社会基础性的道德价值观。研读中华优秀传统文化经典作品，增强文化自信心和自豪感，我们决定开展以“忠孝”为主题的读书报告会，理解“忠孝”之意，传承民族精神。今天我们学习《陈情表》，看看当李密深陷“忠孝”难全之境地时，是如何化解矛盾的。 2.作家作品 （1）李密（224年—287年），字令伯，名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。（从文章，我们可以知道，李密从小身体非常不好，家庭条件很差，由祖母刘氏一人拉扯长大。） 二、整体感知课文：  1.四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。   2.全体学生高声自由朗读全文。  3.结合“表”的文体特征，提问：  1）是谁陈情？学生回答后，投影：   李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。  2） 向谁陈情？  晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。  3） 陈什么情？  向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。  4.李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？  是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。  5.思考：结合文章内容及背景，完成下面表格。 陈情表 陈情者 李密 陈情对象 晋武帝 陈情内容 对祖母—孝情 对晋武帝—忠情 对自己—忠孝两难的苦情 陈情目的 愿乞终养 陈情方式 晓之以理，动之以情 三、合作探究 接下来重点探讨“如何陈情”，设置以下问题，让学生以小组为单位思考讨论。 思考1：第一段能不能删简成 “臣自幼家门不幸，孤苦零丁，与祖母刘相依为命，而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”？ 明确：不行，删减后，不够详细了，作者把自己悲苦的身世写得越详细就越凄楚动人，这种铺陈的手法，增强了抒情的效果；删减后，起不到渲染凄恻、悲苦的身世氛围的效果，总之，相比而言，原文更能感染人，更能博得人的同情，也就是更能博得晋武帝的同情。 目的：倾苦情    博君同情 （让学生自读，读出凄恻、哀婉之情） 思考2：第二段哪句话是“段眼”? 明确：“臣之进退，实为狼狈”。进，就是去赴任，去就职；退就是在家侍奉祖母，面对国家、面对君主的屡次征召重用，作者表达了自己无限的感激之情，圣恩难却，圣命难违，但另一方面却是祖母“供养无主”及“刘病日笃”的现状，作者“欲奉诏奔驰”但祖母无人供养，“欲苟顺私情，则告诉不许”的确是进退两难。 目的： 诉两难    求君理解 （让学生带着感情齐读，读出这种进退两难的心情） 思考3：作者说“伏惟圣朝，以孝治天下”的目的是什么？ 明确：众所周知，晋灭蜀汉之后，司马氏集团为了收笼民心，承继了汉“以孝治国”的策略，而李密也恰恰是在此背景下，借助对武帝推行孝道的赞扬，来委婉地指出自己的行为正是对这一政策的最好拥护，抓住“孝”字做文章，把自己的行为纳入晋武帝的价值观念中去。 目的：引孝政晓君以理 结合重点字词，师生共同研习祖孙之“动人”。（老师引导翻译理解，学生讨论“动人”） 祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣侍汤药，未曾远离。 1. 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 2. 是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 3. 乌鸟私情，愿乞终养。 4. 臣生当陨首，死当结草。 关键字词：更相、区区、陨首、结草 【提示】“动人”所在： “无以”是无法，第一个“无以”是已经发生的事实，没有祖母，年幼的李密确实无以成人；而后一个“无以”是誓言，是决定，是李密在告诉晋武帝，奉养祖母这件事上，没有商量的余地，所以才会有之后的“不能废远”。您正找我之前，我对祖母“未曾废离”，您一次次征召我之后，我“不能废远”！ 这是一篇婉拒帝王的辞呈，在这篇处处唉声叹气，处处低声下气，处处战战兢兢的表文里，这个“不能”掷地有声！当这个“不能”抛出来之后，我觉得之前说的“狼狈”可能就消失了，李密没有进退两难了，他已经决定了“退而奉养”。  四、写作特点分析 1、融情于事，融情于理。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是叙自己的孤苦之情，还是述自己和祖母相依为命的亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对晋武帝的忠心，也是以充满感情的笔调来写的。不仅如此，作者还在陈情中晓之以理。李密陈情的理据，就是“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据，为自己“辞不赴命”辩护，这不失为最有力的武器。 2、用词委婉，感情真挚。《陈情表》所面对的是晋武帝，所写的又是他最敏感的问题。作者用了不少委婉之词，比如不说“父死”，而说“慈父见背”；不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；又如“猥以微贱”“犬马怖惧”“伏惟”等，以典雅谦恭恳切真挚的语气，多方面表明自己的心迹，并以“生当陨首，死当结草”为誓，化解晋武帝的疑心，博得他的同情。 五、结合当下，体味孝情 天下之本在国，国之本在家。            ——《孟子•离娄上》 尊老爱幼、妻贤夫安，母慈子孝、兄友弟恭、家和万事兴等中华民族传统家庭美德，铭记在中国人的心灵中，融入中国人的血脉中，是支撑中华民族生生不息、薪火相传的重要精神力量。   —— 习近平总书记在会见第一届全国文明家庭代表时的讲话 《古文观止》评说《陈情表》：“至性之言，自尔悲恻动人。”请从文中任选一二“悲恻动人”之处，写一段评点赏析的文字,不少于300字。 学科网（北京）股份有限公司 $$