第五课时：十几减8、7（教学设计）-2024-2025学年一年级下册数学苏教版（2024）

课题： 第五课时：十几减8、7 教学目标 1.在具体情境中，自主探索十几减8、7的多样化口算方法，进一步学会“想加算减”的计算方法，能正确进行口算。 2.经历计算方法的探索过程，体验由直观到抽象算法的思维过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，发展形象思维和抽象思维。 3.在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的的习惯，发展主动探索意识，体会数学知识之间的联系。 教学重难点 重点：掌握“十几减8、7”的计算方法，能正确进行口算。 难点：理解“十几减8、7”的不同算法，体会“想加算减”的便捷。 教学准备 教 学 过 程 二次修改意见 一、口算练习 （1）9+4=    9+2=    9+6=     9+9=    13-9=   11-9=    15-9=    18-9= （2）8+7=    8+3=    8+6=     8+8=       7+5=    7+6=    7+7=     7+4= 二、教学例4 1.情境导入 出示例4主题图。 谈话：仔细看图，你知道了哪些条件和问题？ 【预设】一共有15个橙子，卖给小熊8个，还剩多少个？ 追问：你怎么能一眼看出来一共有15个橙子？ 【预设】盒子里有10个橙子，盒子外有5个橙子，所以一共有15个。 提问：要求还剩多少个，怎样列式？为什么要用减法算？ 2.探索算法 提出要求：15-8的得数是多少呢？请小朋友自己算一算（有困难可以用小方块摆一摆），再和同桌说说自己是怎样算的。 学生独立思考，再与同桌交流。 3.交流算法 教师组织学生汇报。 【预设】边操作小方块边说计算过程，先从15个小方块里拿走单独的5个，15-5=10；再从一列10个中拿走3个，还剩7个，10-3=7。 追问：为什么要再次拿走3个？ 【预设】先从一列10个小方块中拿走8个，还剩2个，10-8=2；和多出来的5个合起来就是7个，2+5=7。 追问：都是借助小方块摆一摆，这两种方法有什么不同？ 【预设】先想8加几等于15，8+（7）=15，所以15-8=7。 指出：这是“想加算减”的方法，谁能再来说一说他是怎么想的？ 4.比较 引导：小朋友们，回顾一下刚刚介绍的几种计算方法，大家都听懂了吗？选择其中一种和你的同桌再说一说具体思考过程。 提问：你觉得哪一种方法最简便？ 指出：计算15-8可以有很多方法，但如果知道和15-8有联系的加法算式8+7=15，就可以用“想加算减”的方法比较快地算出15-8=7。 5.应用举例 提问：你能再说一个用15-8解答的实际问题吗？ 学生交流的过程中，教师注意学生的举例是否合理，并组织学生辨析，所说的实际问题是不是用15-8列式计算？为什么用减法算？ 6.教学“试一试” 引导：我们已经学会了十几减8的口算方法，那十几减7呢？想不想来挑战一下？ 提问：13-7怎样算？独立算一算。 【预设】先想7加几等于13，7+（6）=13，所以13-7=6。 追问：这里13-7用什么方法计算更简便？ 三、教学“想想做做” 1.完成“想想做做”第1、第2题 要求：先圈一圈，再把算式填完整。 学生独立思考，教师巡视指导。 组织交流：看看怎样圈的，可以怎样想，说说口算过程。 2.完成“想想做做”第3题 学生独立看图，理解图意、完成算式。 引导：和同桌互相用三句话完整地说一说图意，如：左边有8只小鸡，右边有6只母鸡，一共有14只鸡。又如：一共有14只鸡，除了8只小鸡，还有6只母鸡。 引导：每幅图的两道算式之间有什么联系吗？ 3.完成“想想做做”第4题 学生独立完成，全班交流反馈。 引导：每组两道算式之间有什么联系？ 提问：每组题中的减法可以怎样计算？ 追问：通过这两题的练习，你觉得十几减8、7的算式都可以怎样计算？ 4.完成“想想做做”第5题 课件出示“-8”、“-7”移动过程，学生逐个口算得数。 如果学生口算有困难，教师可引导学生思考“想加算减”的方法。 5.完成“想想做做”第6题 学生根据条件独立思考问题，全班交流反馈。 【预设】一共摘了16筐番茄，运走8筐，还剩多少筐？16-8=8（筐）。 四、回顾总结 回顾：今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？遇到十几减8、7你会用哪种方法来计算？ 板书设计： 十几减8、7 学科网（北京）股份有限公司 $$