2.3地域文化与城乡景观（探究式教学设计）-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修第二册

· 第二章 乡村和城镇 · 第三节 地域文化与城乡景观（探究式教学设计） 课程名称：高中地理（人教版）必修第二册 章节名称：第二章 乡村和城镇 第三节 地域文化与城乡景观 授课对象：高中一年级 教学时长：1课时（45分钟） 设计理念：新课程，新教材，新高考理念；新思维，新模式，新方法。 备 注：教学有法，教无定法，贵在得法。各位老师，本教学设计 仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。 一、课程标准 · 运用资料，说明地域文化在城乡景观上的体现，理解文化与环境的相互关系。 二、核心素养 · 区域认知：通过对不同区域城乡景观的分析，认识地域文化的多样性和独特性，理解地域文化与区域环境的紧密联系。 · 综合思维：综合考虑自然、人文等多种因素，分析地域文化对城乡景观形成的影响，以及城乡景观对地域文化传承和发展的作用。 · 人地协调观：认识到地域文化是人类与自然环境长期相互作用的结果，树立尊重不同地域文化、促进人地和谐发展的观念。 · 地理实践力：通过实地考察、资料收集与分析等活动，培养学生观察、分析地理现象的能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。 三、教材分析 · 内容概述：本节主要探讨地域文化与城乡景观的关系，涵盖地域文化的概念、在乡村和城镇景观中的体现，以及不同地域文化对城乡建设的影响。借助实例分析，帮助学生理解地域文化塑造城乡景观特色，以及城乡景观反映地域文化内涵的内在联系。 · 结构分析：先阐释地域文化的基本概念，让学生初步认识；接着分别论述其在乡村和城镇景观中的具体表现，通过案例加深理解；最后通过活动引导学生探究二者的相互关系，培养综合分析能力。 · 重点难点分析：重点是理解地域文化的内涵及其在城乡景观中的具体呈现；难点是剖析不同地域文化形成的原因，以及从城乡景观中解读深层次的地域文化信息。 · 素材分析：教材提供了丰富的案例和图片，如智利瓦尔帕莱索城市景观、江南城镇的粉墙黛瓦、福建永定土楼等，直观生动，有助于学生理解抽象概念和原理，教学中应充分利用。 四、学情分析 · 知识基础：学生已有一定乡村和城镇相关知识及地理基础知识，但对地域文化概念理解不深，对其与城乡景观的内在联系认识不足。 · 学习能力：具备一定自主学习和探究能力，但在综合运用知识、深入分析复杂地理问题方面有待提高，学习时需要教师引导和启发。 · 学习兴趣：对身边城乡景观熟悉，对不同地域文化现象有好奇心，但缺乏从地理角度分析的方法和思路，教师可结合生活实际激发兴趣。 · 共性问题：可能难以区分地域文化的不同表现形式，分析其形成原因不够全面深入，提取城乡景观中地域文化信息存在困难。 · 差异化：基础好、能力强的学生可安排拓展任务，如深入研究地域文化与城乡景观关系并撰写论文；基础薄弱的学生侧重基础知识巩固和基本技能训练。 · 个性化：鼓励对艺术、历史感兴趣的学生从文化艺术角度分析城乡景观；对数据敏感的学生收集数据，分析地域文化与经济发展的关系。 五、教学重点 · 地域文化的概念和特点。 · 地域文化在乡村景观和城镇景观中的具体表现。 · 理解地域文化与城乡景观的相互关系。 六、教学难点 · 分析不同地域文化形成的原因。 · 从城乡景观中解读深层次的地域文化信息。 七、教学方法 · 探究式学习：设置系列探究问题，引导学生自主探究地域文化与城乡景观的关系，培养探究和创新思维。 · 案例分析法：结合教材典型案例，如宏村、苏州等，分析地域文化在城乡景观中的体现，让学生通过具体案例理解抽象概念。 · 合作学习法：组织学生分组讨论，共同完成探究任务，培养合作和团队精神。 · 实地考察法：鼓励学生对本地城乡景观实地考察，获取第一手资料，增强对地域文化的感性认识。 · 多媒体教学法：运用图片、视频等多媒体资源，展示丰富的城乡景观案例，激发学习兴趣，帮助理解教学内容。 八、情境导入 · 创设情境：展示课本图2.30智利瓦尔帕莱索城市景观图片，详细介绍瓦尔帕莱索位于智利首都以西，是南美洲太平洋东岸的重要海港城市，该城市的房屋依山而建，每一户人家都把自己的住房涂上颜色，赤橙黄绿，异彩纷呈。 · 提出问题：引导学生观察图片，思考这种五颜六色的建筑景观与当地的地域文化有何关联？是什么样的地域文化造就了这样独特的城市景观？ · 导入新课：带着这些疑问，我们一起开启今天的学习之旅，深入探究地域文化与城乡景观之间的奥秘。 九、教学过程 · 探究一：地域文化（10分钟） · 教师提问：请同学们阅读教材中“地域文化”部分内容，思考地域文化是如何形成的？它包含哪些方面的内容？具有怎样的特点？ · 学生回答：学生自主阅读后回答，提及地域文化在特定地域范围内形成，包括物质和非物质方面，具有地域性、多样性等特点。 · 教师讲解：同学们理解得不错。简单来说，地域文化就是特定地域的人们长期与自然环境相互作用形成的。像瓦尔帕莱索的彩色建筑，从物质层面看，独特的建筑外观色彩是其体现；从非物质层面讲，这可能反映出当地居民乐观开放的性格，以及港口贸易带来的多元文化融合。地域文化的地域性，就是不同地方文化不同；多样性则体现在文化形式丰富多样，像不同民族的服饰、语言、习俗等。 · 教师引导：组织学生进行小组讨论，分享各自了解到的不同地域文化现象，如不同民族的传统服饰、特色节日等，并分析这些现象如何体现地域文化的特点。 · 学生小组讨论：学生积极交流，分享如傣族泼水节、蒙古族那达慕大会等文化现象。 · 小组代表发言：各小组代表分享讨论成果。 · 教师分析：结合小组发言，比如傣族泼水节，在物质方面有特色服饰，非物质上体现了人们对水的崇拜、祈求吉祥的价值观，这就是地域文化特点的体现，强化学生对地域文化内涵和特点的理解。 · 教师小结：总结地域文化的形成、内容和特点，强调地域文化无处不在，与人们生活紧密相连。 · 过渡：我们了解了地域文化的内涵，那它在乡村景观中是怎样展现的呢？乡村是与自然联系紧密的区域，地域文化在这里应该有着别样的体现。接下来，我们通过教材中的一些乡村景观案例来一探究竟。 · 探究二：地域文化与乡村景观（12分钟） · 教师展示：展示教材中红河哈尼梯田（图2.33）、江西婺源月亮湾“宅高田低”（图2.34）、福建永定土楼（图2.35）等乡村景观图片及文字资料，同时展示瓦尔帕莱索景观对比。 · 教师提问：对比这些乡村景观和瓦尔帕莱索城市景观，分组讨论地域文化在乡村景观的生产活动、土地利用、建筑风格等方面是如何体现的？这些景观反映了当地人与自然怎样的关系？ · 学生讨论：分组热烈讨论，交流想法。 · 小组代表发言：各小组代表阐述讨论结果，如红河哈尼梯田体现了对自然的适应与利用、合作精神；“宅高田低”景观体现顺应自然；永定土楼体现聚族而居和集体精神。 · 教师鼓励：肯定小组代表发言，如“回答全面，思路清晰”。 · 教师引导：引导学生深入思考这些乡村景观形成的自然和人文因素。例如，分析红河哈尼梯田与当地地形、气候、水源的关系，以及与历史、人口的联系，就像分析瓦尔帕莱索建筑与当地海港位置等因素的关系一样。 · 教师讲解：大家分析得很好。以红河哈尼梯田为例，当地是山地地形，决定了只能发展梯田农业，这是对自然条件的适应；季风气候降水不稳定，所以形成了独特的用水制度。长期的生产活动，让人们意识到合作的重要性，也就有了合作文化。“宅高田低”景观则是利用地形地势，既防洪又便于灌溉。永定土楼是为了适应家族聚居和防御需求而建，体现了独特的家族文化和防御意识。 · 教师小结：梳理地域文化在乡村景观中的体现，强调乡村景观是地域文化的重要载体，反映当地人与自然的和谐关系及独特文化传统。 · 过渡：乡村景观展现了地域文化的独特魅力，那在更为繁华多样的城镇中，地域文化又如何在景观中呈现呢？城镇的发展受到多种因素影响，其景观与地域文化的联系更加复杂。下面，我们借助教材中的城镇景观案例来分析一下。 · 探究三：地域文化与城镇景观（12分钟） · 教师展示：展示教材中上海外滩（图2.31a）、北京老城四合院（图2.39）、苏州历史街区（图2.40）等城镇景观图片及文字资料，与瓦尔帕莱索景观对比呈现。 · 教师提问：结合这些案例和瓦尔帕莱索案例，分析地域文化在城镇景观的建筑风格、空间格局、功能分区等方面是如何体现的？这些城镇景观反映了当地怎样的文化意识和价值追求？ · 学生讨论：分组讨论，从多方面分析地域文化的体现。 · 小组汇报：各小组汇报讨论结果。 · 教师鼓励：赞扬学生思考全面，如“考虑周全，分析到位”。 · 教师引导：引导学生思考地域文化对城镇发展的影响，对比不同城镇景观与瓦尔帕莱索景观在这方面的异同。如上海外滩建筑对城市形象和文化发展的作用，与瓦尔帕莱索彩色建筑对当地的影响对比分析。 · 教师讲解：以上海外滩为例，众多风格各异的建筑，见证了上海从开埠到发展成为国际化大都市的历史变迁，体现了中西文化的融合。这种融合不仅提升了上海的城市形象，还促进了当地旅游业和商业的发展。北京老城四合院遵循严格的礼制，体现长幼有序的家庭文化，对传承北京的历史文化意义重大。苏州历史街区保持“河街相邻、水陆并行”的格局，临河建筑粉墙黛瓦，体现了江南水乡的宁静与优雅，反映出当地人对传统文化的重视和对生活品质的追求。和瓦尔帕莱索相比，虽然都是城市景观，但因地域文化差异，在功能和审美上各有特色。 · 教师小结：总结地域文化在城镇景观中的体现和作用，强调城镇景观是地域文化的集中展示，反映不同地域的文化特色和价值追求。 · 过渡：我们分别探究了地域文化在乡村景观和城镇景观中的体现，那它们之间究竟有着怎样深层次的相互关系呢？接下来，我们通过对红河哈尼梯田的深入分析，进一步理解这种关系。 · 探究四：活动——理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化（8分钟） · 教师引导：引导学生阅读教材中关于红河哈尼梯田的详细资料，回顾之前对地域文化和乡村景观关系的探究思路。思考红河哈尼梯田在生产活动、用水用地制度、价值观审美情趣等方面体现的地域文化，与之前分析过的其他乡村和城镇景观进行对比。 · 学生分析讨论：学生分组分析讨论，积极交流观点。 · 小组分享：各小组分享分析结果，阐述红河哈尼梯田地域文化的独特性，以及与其他景观在地域文化体现上的异同。 · 教师分析：结合各小组分享，红河哈尼梯田独特的生产和用水制度，体现了当地人尊重自然、合理利用资源的价值观。这和其他乡村景观一样，都展现了人与自然的和谐相处，但它的梯田规模和文化传承又有独特之处。从与城镇景观对比来看，城镇景观更多体现商业、文化交流等功能，而红河哈尼梯田主要围绕农业生产，这是由不同的地域功能和发展历程决定的。这再次说明地域文化与城乡景观相互影响、相互作用。 · 教师小结：总结红河哈尼梯田地域文化的特点，再次强调地域文化与城乡景观相互影响、相互作用的关系。 · 课堂总结（5分钟） · 学生总结：请学生回顾本节课所学内容，总结地域文化的内涵、在城乡景观中的体现以及两者的相互关系。 · 教师补充：教师对学生的总结进行补充和完善，强调重点知识，梳理知识框架，帮助学生形成系统的知识体系。比如强调地域文化的概念、乡村和城镇景观体现地域文化的不同方式，以及它们相互影响的具体表现等。 · 课堂练习（6分钟） · 展示相关练习题，涵盖选择题、简答题等，如“下列属于地域文化物质方面的是（ ）”“分析江南水乡城镇景观如何体现地域文化”等，让学生巩固所学知识，教师进行点评和讲解。在讲解时，再次强调知识点，加深学生印象。 十、课后总结 · 知识回顾：总结地域文化的概念、特点，地域文化在乡村和城镇景观中的体现，以及地域文化与城乡景观的相互关系等核心知识点，梳理知识体系。 · 方法总结：回顾探究式学习、案例分析、小组讨论等学习方法，引导学生在今后学习中灵活运用，提高自主学习和分析问题的能力。 · 问题反思：引导学生反思在学习过程中对地域文化理解不清晰、分析城乡景观与地域文化关系不全面等问题，思考如何改进学习方法，提高学习效果。 十一、作业布置 · 基础性作业：完成课本上关于地域文化与城乡景观的练习题，巩固基础知识。 · 拓展性作业： · 案例研究：选择一个自己感兴趣的城市或乡村，研究其地域文化与城乡景观的关系，撰写一篇800字左右的报告，分析该地域文化如何影响城乡景观的形成和发展，以及城乡景观怎样反映地域文化特色。 · 实地考察报告：对本地的一处具有地域文化特色的城乡景观进行实地考察，记录景观的特点、历史沿革等信息，分析其蕴含的地域文化内涵，以及当前的保护现状和存在的问题，并提出自己的保护建议，制作成图文并茂的考察报告。 12、 板书设计 第3节 地域文化与城乡景观设计 1、 地域文化 2、 地域文化与乡村景观 3、 地域文化与城镇景观 十三、课后反思 · 教学效果：评估学生对地域文化与城乡景观知识的掌握程度，通过课堂提问、练习完成情况判断教学目标的达成度。观察学生在课堂讨论中的参与度和表现，了解学生对探究问题的思考深度和分析能力。 · 教学改进：反思教学过程中对学生讨论引导是否精准，时间分配是否合理，探究环节设计是否高效等。例如，在引导学生分析地域文化形成原因时，是否提供了足够的资料和启发；小组讨论时间是否过长或过短，影响讨论效果。针对存在的问题，提出改进建议，如优化教学环节的时间安排，加强对学生讨论的指导等。 · 学生反馈：了解学生对本节课教学内容、教学方法的评价，收集学生希望改进的意见。可以通过课堂交流、课后问卷调查等方式，获取学生的反馈信息，以便更好地满足学生的学习需求。 · 资源积累：收集更多与地域文化与城乡景观相关的最新案例、数据、图片、视频等教学资源，丰富教学素材。例如，关注各地城乡建设中的文化保护与创新案例，将其融入教学中，使教学内容更具时代性和吸引力。 第 1 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 $$