2.2地域文化与城乡景观（教学设计）地理鲁教版必修第二册

“学教评”一致性教学设计 课题 鲁教版必修二第二单元《乡村与城镇 》第二节《地域文化与城乡景观》 时间 2025.3 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高一年级学生 备课人 教材 鲁教版高中地理 目标 确立 依据 课标分析 1.课标摘录 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 2.课标解读 本节内容涉及三个核心概念。地域文化是指一个地区的人们共享的，在生产生活、社会制度组织、精神活动中体现的价值观和审美情趣。例如，云南红河哈尼梯田分水制度，体现了人与人和谐发展的价值观。景观是指相对固定在地表的实体要素，自然景观如土壤、植被、地貌等，人文景观如农田、矿山、道路、实用性建筑、纪念及艺术类雕塑或建筑物等，这里主要涉及人文景观。城乡景观是在城镇和乡村里，自然景观和人文景观的综合体。景观的空间尺度可大可小，大尺度的如一个聚落，中尺度的如城市中轴线，小尺度的如村里的祠堂。 分析城乡景观体现的地域文化，一般可以分为五个步骤。第一步，确定景观的基本功能。第二步，找到景观的位置和占地范围。第三步，确定景观所在的地域范围。景观的占地范围应该是在这个地域范围之内的，其范围不一定与行政区、自然区完全一致。第四步，确定景观处于城镇或乡村的哪个功能区或文化区，从而判断景观是如何体现功能区或文化区的特点的。第五步，判断景观是否具有象征意义，这种象征意义属于地域内哪些人。确定了意义主体是哪些人，就可以知道未来该景观是被重视被忽视，还是被消灭。 教材分析 本节共安排了三个目。第一目是地域文化。首先让学生了解什么是地域文化。为了满足学生的学习需要，教材安排了知识窗“地域文化的主要特点”，并通过“探究地域文化”活动加深和巩固对概念的理解。第二目是地域文化在城乡景观上的体现。首先让学生了解什么是城乡景观，再以举例说明的方式让学生了解城乡景观如何体现地域文化。由于城乡景观极为复杂，常常在一个景观里体现多重文化，教材并没有系统地梳理地域文化在城乡景观上的体现，只是举些实例引导学生学会探究城乡景观中的地域文化表现。第三目是特色民居建筑福建客家土楼案例，活动以云南红河哈尼梯田景观为例，探究城乡景观体现的地域文化，并介绍了探究乡村地域文化的一般步骤。 学情分析 高一年级的学生对地理学科有一定的学习基础，对地域文化和城乡景观有一定的感性认识，但缺乏系统的理论知识和深入的理解。学生在学习过程中可能存在对地域文化概念理解不够准确、对城乡景观与地域文化关系分析不够深入等问题，需要教师通过具体的案例、直观的图表和生动的讲解，引导他们逐步深入理解地域文化与城乡景观的内涵、特点和相互关系。同时，学生在学习过程中需要培养综合分析能力和批判性思维，教师应关注学生的个体差异，给予及时的指导和帮助。 学习 目标 1.结合资料，说明地域文化的含义和特点。 2.结合实例，分析地域文化差异形成的原因和地域文化对城乡景观的影响。 重难点 地域文化的含义、特点，包括区域性、多样性、独特性和相对稳定性。 地域文化在城乡景观上的体现，包括自然景观和人文景观，以及不同地域文化形成的特色城乡景观。 不同地区特色民居建筑的特点及其与地域文化的关系，如福建客家土楼等 教学过程 教学环节 学生的学 教师的教 评估要点 环节一 新课导入 展示图片 ：展示我国各地不同风格的民居建筑图片，如福建客家土楼、云南西双版纳竹楼、陕北窑洞等。 提问引导 ：“同学们，这些不同风格的民居建筑给你们什么样的感受？你们知道它们分别分布在哪些地区吗？为什么不同地区的民居建筑会有如此大的差异？” 引入新课 ：通过学生的回答，引出本节课的主题 —— 地域文化与城乡景观，激发学生的兴趣和好奇心，为后续的学习做好铺垫。 材料及其图片导入，直观清晰， 一能激发学生自主学习的能力。 环节二 新课讲授 活动探究 1.齐声朗读 本节课的课标 要求和学习目 标。。 2.紧跟教师 思路，思考问题 并回答，深入了 解太阳相关知 识，做好相应重 点的笔记和勾 画。 3.综合思维：以红河哈尼梯田为例，分析其作为世界文化遗产的价值，以及体现的人与自然协调、人与人和谐共处的价值观，帮助学生理解地域文化的内涵。。 4.关注学情：尊重 个体差异的同时，引领学生学 会合作学习；培 养学生的探索主动能力，并给 学生展示的机会；分层评价， 激励当先；多向 评价，共同参与 将“立德树人” 落到实处。 【拓展提升】地域文化还影响着城乡传统建筑、历史街区及民间文化艺术等方面，如广东、福建、海南等地的骑楼，以及晋中地区传统民居、伊朗风塔、云南西双版纳竹楼、因纽特人冰屋、叙利亚泥屋、土耳其洞穴房屋、湘西吊脚楼、陕北窑洞、英国乡土民居、印度尼西亚巴塔克式房屋等，都体现了地域文化对城乡景观的影响 【活动研究】 福建客家土楼探究 新课讲授 1. 地域文化 含义讲解 讲解概念 ：地域文化指一个地区的人们在生产生活、社会制度组织、精神活动中体现的价值观和审美情趣。 案例分析 ：以红河哈尼梯田为例，分析其作为世界文化遗产的价值，以及体现的人与自然协调、人与人和谐共处的价值观，帮助学生理解地域文化的内涵。 特点分析 区域性 ：不同地域的自然环境、资源产物、生活方式与习惯以及社会结构和发展水平等差异显著，形成了不同的地域文化。其中，“地域”是文化形成的地理背景，其范围大小不等。 多样性 ：地域文化表现形式多种多样，如历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。根据属性可分为物质文化和非物质文化：物质方面的包括建筑、服饰、饮食等；非物质方面的包括价值观、制度、习俗、语言、艺术等。 独特性 ：地域文化是长期历史发展过程中一定地域范围内人与环境相互作用的产物。地域文化打上了所在地域和时代的烙印，体现出不同的文化物质。 相对稳定性 ：地域文化的形成、发展和变化需要一个长期过程，在一定时期内是稳定的。 小结检测 安徽南部地域文化探究 安徽省南部地处亚热带季风气候区，气候湿热，地形以山地为主，对外交通不便，耕地稀少，当地传统的菜肴、民居、戏曲、农业生产等明显打上了地理环境的烙印。据此完成1～2题。 （1）安徽省南部传统特色菜的选料较多采用 （　　） ①海鲜　②牛羊肉　③山货　④腌腊制品 A. ①② B.②③ C.①④ D.③④ （2）下列叙述中，与安徽省南部地域文化特征相符的是 （　　） A. 敬奉妈祖，盛行妈祖文化 B.农业以种植茶、竹等为特色 C. 评剧为传统地方戏曲 D.泥草房和吊脚楼是传统民居 2. 地域文化在城乡景观上的体现 景观概念 讲解概念 ：景观是指一定区域呈现的景象，是复杂的自然过程和人类活动在大地上的烙印。自然景观包括行云飞瀑、高山流水等；人文景观包括农田、村落、矿山、道路、建筑、雕塑等。 城乡景观 ：城乡景观是城镇和乡村自然景观和人文景观的综合体，其空间尺度可大可小。 体现分析 农业生产景观 ：从土地利用和农业生产景观来看，同属农耕文化的不同文化区往往形成各具地域文化特色的乡村景观。例如，东北黑土地文化区的水稻田和云南省红河州哈尼族种植水稻的梯田，体现了不同地域文化下的农业生产景观。 城市建筑景观 ：从城市建筑的格局和景观来看，地域文化特色鲜明。例如，在“天人合一”“师法自然”的中华文化影响下，形成了浙江省杭州市、山东省济南市等一批依山傍水、融自然风光和人文景观为一体的“山水风光城市”；国外城市的建筑格局及建筑物风貌也十分明显，地域文化特色鲜明，如意大利威尼斯依赖当地发达的商贸海运业兴起，有“水上城市”之称。 传统建筑与民间文化艺术 ：地域文化还影响着城乡传统建筑、历史街区及民间文化艺术等方面，如广东、福建、海南等地的骑楼，以及晋中地区传统民居、伊朗风塔、云南西双版纳竹楼、因纽特人冰屋、叙利亚泥屋、土耳其洞穴房屋、湘西吊脚楼、陕北窑洞、英国乡土民居、印度尼西亚巴塔克式房屋等，都体现了地域文化对城乡景观的影响。 3. 案例分析 - 特色民居建筑（福建客家土楼） 土楼概况 分布与数量 ：福建土楼主要分布在闽西山区，大多为客家人所建，又称“客家土楼”。总数达数千座，素有“东方古城堡”“世界民居建筑奇葩”之称，被列入《世界遗产名录》。 建设材料与工艺 ：多建在山区范围狭小的平地或较平缓的斜坡上，以当地的土、石、木、竹等作建筑材料，在施工中则沿袭了中原地区汉族建筑工艺。 建筑特点 内部结构 ：土墙内侧用木板分隔成众多房间，并有走廊相通，具有坚固性、安全性、封闭性等特点。 文化体现 ：土楼体现了迁徙文化的特征，建筑选址、建筑景观、建筑造型等方面都反映了客家人作为外来移民在山区建造房舍的历史背景和文化传承。例如，由于平地已由原住民所占，客家人只得在山区建造房舍；保留了具有中原地域特色的汉族大院屋型民居建筑景观特色；以圆形、方形最为常见的建筑造型。 活动探究 福建客家土楼探究 展示资料 ：展示福建客家土楼的相关资料，包括土楼的建筑特点、文化内涵等。 提问引导 ：“请同学们思考以下问题：（1）永定土楼中直径最大的达到 70 - 80 米，高四五层，四五百间房屋可以住七八百人，请你思考修建这种建筑的目的是什么？（2）土楼一层、二层不开窗户并且土楼最高处设有瞭望台，这体现了土楼的什么功能？” 小组讨论 ：学生分组讨论后，教师引导学生从客家人聚族而居的民俗风情、防御功能等方面进行分析，总结福建客家土楼的建筑特点和文化内涵。 小组发言 ：选取几个小组的代表进行发言，分享他们对福建客家土楼的理解和认识，然后教师进行总结和点评，引导学生从地域文化的角度理解特色民居建筑的形成和发展。 【当堂检测】 以下四幅图片所示景观反映了不同类型的天津地域文化，据此完成1～2题。 1．据图片信息概括可知，天津地域文化的特点是(　　) A．多元性 B．区域性 C．独特性 D．相对稳定性 2．形成天津地域文化最主要的自然条件是(　　) A．靠近首都 B．温暖湿润的气候 C．平原地形 D．沿河靠海 读伦敦大本钟及北京故宫景观图，完成3～4题。 3．导致两地建筑风格差异的主要因素是(　　) A．气候 B．历史 C．文化 D．经济 4．故宫虽位于北京的城市中心，但这儿并没有形成中心商务区，其主要影响因素 （ ） A．经济 B．政治 C．历史 D．环境 1.目标的明确能 够使学生学习 更加具有针对 性，条理性。 2.通过学生 独立思考并回 答教师问题， 师生互动增强 体现学生主体 地位。 3.紧扣教材，对 已有的图片进 行信息归纳和 总结，培养学 生的读图分析 能力。并设计 环环相扣的问 题链，培养学 生探究问题的 能力，最后做 出内容总结。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 对本节课的内容进行总结，强调地域文化与城乡景观的紧密联系以及地域文化的重要价值。鼓励学生在日常生活中关注身边的地域文化景观，运用所学的地理知识进行分析和解释，提高自己的地理素养和综合分析能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 识记：地域文化对城乡景观的影响。 教学反思 在本节课的教学中，通过案例分析和活动探究等教学方法，激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的地理思维能力和实践能力。但在教学过程中，也发现部分学生对地域文化与城乡景观的相互关系理解不够深入，需要在今后的教学中进一步加强引导和讲解。此外，教学时间的把控还需要更加精准，确保各个环节能够顺利完成，达到预期的教学效果。在今后的教学中，应更加注重学生的个体差异，关注不同层次学生的学习需求，提供更有针对性的指导和帮助，让每个学生都能在地理学习中有所收获和提高。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $$