2025年山东省高考物理备考研究

2025年春季开学名师讲堂 高考备考研究 2025.02.11 尊敬的各位领导，各位老师： 大家上午好！在这里给大家拜个晚年，祝大家在新的一年里万事如意，阖家幸福！假期里接到了这个安排后，我认真研读了普通高中物理课程标准、高考评价体系和评价体系说明等书，把最近三年以来的山东卷做了一下，下面就把我学习过程中的一些收获跟大家分享一下！ 目录 01 命题依据解读 02 命题规律总结 03 备考策略探讨 报告分为三部分：一、高考命题依据解读；二、24年山东卷整体评析，命题规律总结；三、备考策略探讨。 PART ONE 命题依据解读 高考命题依据主要是两个，一个是课程标准，另一个就是高考评价体系，作为一名物理教师，只有深刻理解课程标准和高考评价体系，才能更好地促进教学！ 《普通高中物理课程标准》解读 为落实党的十八大、十九大关于立德树人要求，进一步深化基础教育课程改革，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发。 新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。 《普通高中物理课程标准》强调物理学科核心素养，提出质量标准和全过程评价。 课程标准的产生 5 课程标准的特点 凝练了学科核心素养 更新了教学内容 研制了学业质量标准 增强了指导性 6 1、凝练了学科核心素养 中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。 2016年9月， 教育部组织的相关课题研究组提出了我国核心素养指标体系。 该体系分三大部分、六个方面、十八个要素， 并将学生发展核心素养界定为：学生发展核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中逐渐发展起来的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 在我国学生发展素养整体指标体系的框架及精神的指导下，新修订的高中物理课程标准明确提出了“物理核心素养”及相关的要求。 核心素养的理解 课程标准凝练物理学科核心素养，体现物理课程的育人功能 学科核心素养的提出，既是对三维目标的整合与超越，又是对学科育人价值的重视与回归。 11 教学的主体是学生，是“人” 。 物理学科核心素养是“三维目标”基础上的整合与超越，从“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”这种偏外在培养转变为学生“物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任”内在的发展，更加强调人的发展与育人价值。 物理教学的过程，就是学生经历科学探究，掌握科学方法，训练科学思维，形成物理观念，养成科学态度，学会担当科学责任的过程。 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质世界的抽象概括。 “物理观念”主要包括物质观、运动与相互作用观和能量观。 是关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的升华； 是解释自然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”属于世界观。 （一）物理观念的理解与把握 那什么是物理观念呢？ 13 做好物理概念、规律的教学是进行物理观念的教学的必要前提； 在加强概念、规律教学的基础上， 要注意将这些概念和规律适时提升， 逐步形成正确的物理观念； 概念的建立和规律的形成依赖物理观念。教学中注重培养学生从生活情景中发现物理问题的能力。 示例：对比值定义的研究 怎样培养学生的物理观念呢？ “比值法”的特点：比值法适用于物质属性或特征、物体运动特征的定义。由于它们在与外界接触作用时会显示出一些性质，这就给我们提供了利用外界因素来表示其特征的间接方式，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值，就能确定一个表征此种属性特征的新物理量。 通过展开类比与想象，进行逻辑推理、抽象思维等活动，从而引起思维的飞跃，知识的迁移，在类比中加深理解。 “科学思维”也叫科学逻辑。即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。 “科学思维”的本质就是论证。其本质特点是客观性、精确性、可检验性、预见性和普适性。 “科学思维”属于方法论。 （二）科学思维的理解与把握 “科学思维” 主要要求 模型建构：对具体情境的抽象与概括。 （突出“主要” 、忽略“次要”）； 科学推理：对科学理论进行归纳和演绎的过程。 （推理是由命题或命题系统构成的；归纳逻辑有归纳法和数学归纳法；演绎逻辑的常见形式是“三段论”式的论证，即“大前提，小前提——结论”） 科学论证：从证据出发，通过推理过程到达支持主张的过程。 （三要素：主张或观点、证据和推理） 质疑创新：质疑是深入的探求本质，是迭代和创新的前奏。（是求证，是基于信任的挑战，是自我提升） 学生模型建构中存在的问题及分析 问题1.对一个新问题不能有效地向物理模型上靠，导致思维混乱； 问题2.部分学生做题时读不懂题目,无法正确地将文字描述的内容转化为物理模型； 问题3.学生能熟练掌握典型物理模型,分析问题的能力和计算能力有待加强。 树立物理模型意识，准确物理建模，培养物理模型思维。 1、尤其是对实际生活中的应用物理建模困难，不能与所学的物理知识和 模型联系起来； 2、审题问题；找不到关键词句，或理解不到其物理含义； 模型建构过程 通过读题、审题，获取题目信息．对物体状态分析，过程分析，寻找与已有信息（熟悉的知识、方法、模型）的相似、相近或联系，通过类比联想或抽象概括、或逻辑推理、或原型启发，建立起物理模型，将新情景问题转化为常规问题，选择相关的物理规律求解（列方程）。物理模型构建三部曲：一读二画三写式 这是高中物理常见考试模型....... 科学探究涉及基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力 “科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素，它不仅有助于提高学生的解决问题的能力，还能增强学生对科学知识的理解和应用能力。 “科学探究”是一种实践活动，是一个认知过程。 “授之以鱼不如授之以渔” “科学探究”属于认识论。 （三）科学探究的理解与把握 让学生在未来有能力持续获取科学知识或信息，甚至成为科学探究者；科学实践的模式被当作知识来进行传授；科学家现实的科学探究就是一种科学实践活动，无论是理论探究还是实验探究都是实践活动过程。 “科学是在用理论和实验这两只脚前进的。有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一步，但是前进要靠两只脚： 先建立理论然后做实验， 或者是先在实验中得出了新的关系，然后再迈出理论这只脚并推动实验前进， 如此不断交替进行。”（密立根） 2/11/2025 实验中的方法迁移 《实验分析法》 一、实验目的：一切活动皆为实现目的而展开； 二、实验原理：所有与待测量相关的方程皆可作为原理； 三、实验条件：1、原理的存在条件，2、器材的适应范围； 四、实验器材：1、测量范围尽量宽，2、指针偏角尽量大； 五、实验测量：所有器材稳定工作时遵条件获取实验数据； 六、数据处理：合理处理实验数据获得实验结论； 七、误差分析：重点分析“理论误差”的来源。 目标分解的实验思路 复习备考中引导学生一步步提出问题，再分析思考。 “科学态度与责任” 主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。 “科学态度与责任” 是指引导学生学会准确把握科学本质， 时刻秉持科学态度和以社会责任为己任正确认识科学价值。 “科学态度与责任”属于价值观。 （四）科学态度与责任的理解与把握 物理“核心素养”的提出，进一步将物理教学推向学生的“全面发展”，着力于“物理观念”、“物理思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”的整体要求。 “核心素养”强调人的全面发展，落实物理教学中学生的主体地位；明确把培养学生“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”作为教学目标。 全面发展学生的三观（人生观、世界观和价值观），培养学生的认知能力（认识论和方法论）。培养学生未来持续获取科学知识或信息的能力，甚至成为科学探究者，未来世界有责任的开拓者。 2、更新了教学内容 进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。 课程标准的第二个特点更新了教学内容 教学内容设计依据 落实立德树人根本任务要求，体现物理课程的育人功能 依据普通高中课程方案，合理设置高中物理课程结构 遵循学生认知规律及学科特点，设计循序渐进的课程内容 关注学生多元发展，设计具有基础性和选择性的课程 融入理论和实践新成果，设计先进并具有操作性的课程 28 课程结构对比 内容要求对比 1．模块主题对比 实验版课程标准 2017版课程标准 必修 必修1 运动描述 相互作用与运动规律 必修2 机械能和能源 抛体运动与圆周运动 经典力学的成就与局限性 必修1 机械运动与物理模型 相互作用与运动定律 必修2 机械能及其守恒定律 曲线运动与万有引力定律 牛顿力学的局限性与相对论初步 必修3 静电场 电路及其应用 电磁场与电磁波初步 能源与可持续发展 实验版课程标准 2017版课程标准 选修 选修3—1 电场 电路 磁场 选修3—2 电磁感应 交变电流 传感器 选修3—3 分子动理论与统计思想 固体、液体与气体 热力学定律与能量守恒 能源与可持续发展 选修3—4 机械振动与机械波 电磁振荡与电磁波 光 相对论 选修3—5 碰撞与动量守恒 原子结构 原子核 波粒二象性 选择性必修1 动量与动量守恒定律 机械振动与机械波 光及其应用 选择性必修2 磁场 电磁感应及其应用 电磁振荡与电磁波 传感器 选择性必修3 固体、液体和气体 热力学定律 原子与原子核 波粒二象性 教学提示：如何根据所学的知识在教学的过程中，让学生联系生活实际，从多个角度创设情境，引导学生讨论并探究设计实验方案，让学生了解更多的物理学中解决问题的方式和方法等，培养学生解决实际问题的能力，并注重拓展学生的视野。 学业要求：对学生在学习的过程中对知识的具体要求，让学生能够理解知识并运用这些知识来研究不同的物理问题，并能从不同的角度思考物理问题，体会学习物理课程的重要性，提高物理的核心素养。 2.增设教学提示和学业要求栏目 内容要求对比 学生必做实验 必修课程的物理实验 必修1 1．测量做直线运动物体的瞬时速度 2．探究弹簧弹力与形变量的关系 3．探究两个互成角度的力的合成规律 4．探究加速度与物体受力、物体质量的关系 必修2 5．验证机械能守恒定律 6．探究平抛运动的特点 7．探究向心力大小 与半径、角速度、质量的关系 必修3 8．观察电容器的充、放电现象 9．长度的测量及其测量工具的选用 10．测量金属丝的电阻率 11．用多用电表测量电学中的物理量 12．测量电源的电动势和内阻 3．增设学生必做实验 内容要求对比 学生必做实验 选择性必修课程的物理实验 选择性必修1 1．验证动量守恒定律 2．用单摆测量重力加速度的大小 3．测玻璃的折射率 4．用双缝干涉实验测量光的波长 选择性必修2 5．探究影响感应电流方向的因素 6．探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系 7．利用传感器制作简单的自动控制装置 选择性必修3 8．用油膜法估测油酸分子的大小 9．探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系 内容要求对比 4．内容要求对比 2017版课程标准 实验版课程标准 2.2曲线运动与万有引力定律 （二）抛体运动与圆周运动 （三）经典力学的成就与局限性 【内容要求】 2.2.1 通过实验，了解曲线运动，知道物体做曲线运动的条件。 2.2.2 通过实验，探究并认识平抛运动的规律。会用运动合成与分解的方法分析平抛运动。体会将复杂运动分解为简单运动的物理思想。能分析生产生活中的抛体运动。 2.2.3 会用线速度、角速度、周期描述匀速圆周运动。知道匀速圆周运动向心加速度的大小和方向。通过实验，探究并了解匀速圆周运动向心力大小与半径、角速度、质量的关系。能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。了解生产生活中的离心现象及其产生的原因。 2.2.4 通过史实，了解万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义。认识科学定律对人类探索未知世界的作用。 2.2.5 会计算人造地球卫星的环绕速度。知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。 1．内容标准 （1）会用运动合成与分解的方法分析抛体运动。 （2）会描述匀速圆周运动。知道向心加速度。 （3）能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。分析生活和生产中的离心现象。 （4）关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系。 1．内容标准 （1）通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义，体会科学定律对人类探索未知世界的作用。 （2）会计算人造卫星的环绕速度。知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。 2017版课程标准 实验版课程标准 2.2曲线运动与万有引力定律 （二）抛体运动与圆周运动 （三）经典力学的成就与局限性 活动建议 （1）通过查阅资料，比较炮弹的实际弹道与理想抛物线的差异，尝试作出解释。 （2）搜集资料，探讨自行车拐弯时受到的向心力。 （3）观看有关人造地球卫星、神舟飞船、航天飞机、空间站的录像片，与同学交流观后感。 （4）收集我国和世界航天事业发展历史和背景的资料，写出调查报告。 2．活动建议 （1）通过查找资料，对比实际弹道的形状与抛物线的差异，尝试做出解释。 （2）调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异。 2．活动建议 （1）观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片。 （2）收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。 3、研制了学业质量标准 各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。 课程标准的第三个特点是研制了学业质量标准。 1 .高中物理学业质量 高中物理学业质量是依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度和责任”四个方面及其水平，结合课程内容的要求而制定的。 高中物理学业质量根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等划分为不同水平。每一级水平皆包含物理学科核心素养的四个方面，主要表现为学生在不同复杂程度情境中运用重要概 念、思维、方法和观念等解决问题的关键特征。不同水平之间具有由低到高逐渐递进的关系。 （一）物理学科学业质量 2.学业质量的等级表达 （ⅰ）问题情境的复杂性程x （ⅱ）内容的抽象性程度y （ⅲ）应用的综合性程度z 物理观念 形成观念 解决问题 水平一 初步了解所学的物理概念和规律 能将其与相关的自然现象和问题解决联系起来 水平二 了解所学的物理概念和规律 能解释简单的自然现象，解决简单的实际问题。 水平三 了解所学的物理概念和规律及其相互关系 能解释自然现象，解决实际问题。 水平四 理解所学的物理概念和规律及其相互关系 能正确解释自然现象，综合应用所学的物理知识解决实际问题。 水平五 能清晰、系统地理解物理概念和规律 能正确解释自然现象，能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题。 科学思维 模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新 水平一 能说出一些简单的物理模型； 知道得出结论需要科学推理； 能区别观点和证据； 知道质疑和创新的重要性 水平二 能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型； 能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论； 能使用简单和直接的证据表达自己的观点； 具有质疑和创新的意识。 水平三 能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当的模型解决简单的物理问题； 能对常见的物理问题进行分析，通过推理，获得结论并作出解释； 能恰当使用证据表达自己的观点； 能对已有观点提出质疑，从不同角度思考物理问题。 水平四 能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型； 能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释； 能恰当使用证据证明物理结论； 能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。 水平五 能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型； 能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释； 能考虑证据的可靠性，合理使用证据； 能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性。 科学探究 问题 证据 解释 交流 水平一 具有问题意识； 能在他人指导下使用所学的简单的器材收集数据； 能对数据进行初步整理； 具有与他人交流成果、讨论问题的意识。 水平二 能观察物理现象，提出物理问题； 能根据已有的科学探究方案，使用所学的基本的器材获得数据； 能对数据进行整理，得到初步的结论； 能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。 水平三 能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想； 能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据； 能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有物理知识进行解释； 能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。 水平四 能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设； 能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据； 能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释； 能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。 水平五 能面对真实情境，从不同角度提出并准确表述可探究的物理问题，作出科学假设； 能制订有一定新意的科学探究方案，灵活选用合适的器材获得数据； 能用多种方法分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，应用已有物理知识作出科学解释； 能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。 这里我们要关注物理观念科学思维科学探究的各个水平，力争让我们的尖子生达到水平五，让我们的普通学生努力达到水平四，想着这个方向努力。 科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任 水平一 认识到物理学是对自然现象的描述与解释； 对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿； 知道科学•技术•社会•环境存在相互联系。 水平二 认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验； 有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作； 认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学•技术•社会•环境的关系。 水平三 认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作； 有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人； 认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。 水平四 认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作； 有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误； 能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。 水平五 认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性； 有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在交流中既能主动参与又能发挥团队作用； 在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。 （二）基于学业质量的物理教学 建立正确的学业质量观，建立学业质量的学科素养观，以“学科素养为核心”的学业质量观改革教学。 由“抽象知识”转向 “具体情境” 由“知识中心”转向“素养中心” 由“教师中心”转向“学生中心” 如何突出学生主体地位？学生做题，希望生展示，学生讨论，优秀生评展示结果，师生一起梳理、归纳，学生针对性训练（或变式、或拓展），学生重做、体会。 4、增强了指导性 本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。 课程标准的第四个特点增强了指导性。 《中国高考评价体系》解读 高考命题的第二个依据是中国高考评价体系，下面我们来了解一下。 发挥高考评价体系支撑作用，做好“后考试大纲时代”命题工作 20XX年X月 我们的工作简述 “一核”为考查目的，即“立德树人（高考的根本任务）、服务选才（高考的基本功能）、引导教学（基础教育对高考的现实要求）”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。 中国高考评价体系 “四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题。 “四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。 全新的评价理念。对学生思维的考查远大于知识的考查，不仅考查知识的记忆、储存、理解，更考查知识的迁移，素养的培育和能力的提升，贴近生活，德智体美劳的综合素质考查，将成为新的评价理念，直接瞄准学生的全面发展、全面培养。 独立的学科化操作，建立新的单科评价体系，根据学科特色，建立符合自身学科素养培育的评价体系。 标准化测量。新的高考评价体系对考试内容不再简单框定，高考评价体系向全社会公开发布，明确界定对考生的能力要求和测量标准。 与以往考试大纲相比的三大特色........新的高考评价体系突出创新型人才的选拔和培养，高考选拔中的能力要求与批判性思维强调的核心主张高度一致，批判性思维的核心主张成为本轮高考综合改革及命题改革的主方向之一。 PART TWO 命题规律总结 题号 分值 题型 考查内容 考查知识点 1 3分 选择题 和的衰变 α衰变和β衰变，半衰期 2 3分 选择题 国产机器人“天工”能平稳通过斜坡 受力平衡问题 3 3分 选择题 木板沿斜面下滑经历时间问题 初速度为零的匀加速运动规律 4 3分 选择题 检测球形滚珠直径是否合格 薄膜干涉 5 3分 选择题 鹊桥二号和地球同步卫星 开普勒第三定律 6 3分 选择题 理想气体p-v图像 气体实验定律和热力学第一定律 7 3分 选择题 以弹簧连接的木板求力F做功 功能关系 8 3分 选择题 线圈在磁场中转动产生交流电 交流电的产生原理 2024年山东省高考物理试卷整体评析 9 4分 选择题 两列简谐横波相遇 机械波的叠加问题 10 4分 选择题 点电荷电场中的动力学问题 库仑定律、牛顿运动定律、功能关系、电场力做功与电势差之间的关系 11 4分 选择题 金属棒在半圆弧形金属导轨上的运动 功能关系、右手定则 12 4分 选择题 工程队向峡谷对岸平台抛射重物 斜抛运动、运动的合成和分解 13 6 实验题 气垫导轨上的滑块动量守恒实验 验证动量守恒实验 14 8分 实验题 测两种型号铅笔芯的电阻率实验 伏安法测金属电阻率实验 15 8分 计算题 关于玻璃砖和三棱镜的几何光学 折射定律、全反射 16 8分 计算题 以汲酒器为背景的理想气体实验定律 等温变化、变质量问题 17 14分 计算题 板块模型、竖直面内圆周运动 动量守恒、机械能守恒、牛顿第二定律 18 16分 计算题 带电粒子在电磁场中运动 电磁组合场问题、洛伦兹力、配速法 2024年山东省高考物理试卷整体评析 2024年山东省高考物理试卷整体评析 2024年山东省高考物理试卷落实立德树人根本任务，依据高中物理新课程标准(2017年版2020修订),依托中国高考评价体系，坚持素养立意，强化物理观念考查， 引导学生夯实知识基础；紧密联系生产生活实际，加强应用性考查，促进学生探索性、 创新性思维品质的培养，提升人才选拔培养质量，服务教育强国建设；在试卷的难度 和风格上做了一些尝试和改变，在稳定中适度变化，在继承中合理创新，有效避免了 试卷的僵化、模式化和教学的机械刷题。 一、注重物理观念考查，夯实学生知识基础 试卷注重物理观念的考查，引导学生理解所学的物理概念和规律及其相互关系。试卷注重将知识学习与实践相结合，紧密联系生产生活设计情境，考查学生应用所学物理知识解决实际问题的能力，强化做中学、用中学，提高学生的科学素养。 试卷第6题考查学生对理想气体P-V图像的基础知识和理解；第9题通过简谐波的y-x图像，综合 考查了学生对振动和波的一系列基础知识；第1题、第2题、第5题以我国自主设计发射的神州十八 号、嫦娥六号、国产人形机器人“天工”、“鹊桥二号”中继星为背景，鼓励学生关注新时代我国 重大科技发展成果，在增强学生的民族自信心和自豪感的同时，强调了物理学基本规律和基础知识在前沿科研中的重要应用；第16题以战国时期的青铜汲酒器为情境，展现了我国古代的科技成就，增强科技自信自立；第10题和第11题将力学和电学知识有机融合，考查了知识的综合性运用。 2024年山东省高考物理试卷整体评析 二、注重科学思维考查，引导培养学生探索性、创新性思维品质 2024年山东省高考物理试卷注重科学思维的考查，结合物理学科特点，通过丰富试卷的呈现形式、 转换问题的表征方式、改变试卷的设问角度等，引导学生从不同角度思考问题，建构物理模型，开展 科学推理和科学论证，强化对学生思维品质的考查，服务拔尖创新人才选拔。 第4题利用薄膜干涉法检测球形滚珠直径是否合格，通过新颖的情境，从应用性角度灵活考查了 学生对干涉原理的理解情况；第8题通过设置半开放性问题情境，灵活考查了交变电流的产生、表达 和变化，较好地考查了学生的创新思维。第12题通过工程队向峡谷对岸平台抛射重物为情境，通过新 的设问角度，灵活考查了学生对斜抛运动的理解和坐标系的科学选择。第18题在不清楚第一象限电场强度的情况下，要求学生分析粒子以不同位置和不同速度进入磁场中的运动情形，分析各种可能的运动轨迹，考查学生获取信息、加工信息以及利用关键信息推理、论证的能力。 2024年山东省高考物理试卷整体评析 三、在稳定中适度变化，在继承中合理创新，避免试卷的僵化、模式化和教学的机械刷题 山东省自2020年开始实施新高考五年来，前四年的试卷各个方面非常稳定，开始呈现出僵化和模式化的趋势，而今年终于有了可喜的变化，其主要变化有： 1.试卷的整体难度有所降低。主要表现在选择题、实验题和计算题的计算量，阅读量和思维量都有所降低，这样更加有利于普通高中的教和学。 2.多选题的压轴题(第12题)的知识背景终于由电磁感应换成了力学，但电磁感应出现在了单选题的压轴题(第8题)中，可以有效避免试卷的僵化。 3.计算题改变了以往一个光学或一个热学的形式，变成了光学和热学各有1个题。压轴题也由 原来的力学题，换成了电学题，可以有效避免试卷的模式化和教学的机械刷题。 2024年山东省高考物理试卷整体评析 1.命题的依据和考试的目标没有变 ——高中物理课程标准(2017年版2020年修订)和中国高考评价体系； ——立德树人，服务选才，引导教学(核心价值)。 2.试卷结构、题型分布、赋分标准没有变 一、单项选择题：本题共8小题，每小题3分，共24分。每小题只有一个选项 符合题目要求。 二、多项选择题：本题共4小题，每小题4分，共16分.每小题有多个选项符 合题目要求，全部选对得4分，选对但不全的得2分，有选错的得0分。 三、非选择题：本题共6小题，共60分。 13. (6分) 力学或热学实验题； 14. (8分) 电学实验题； 15. (7分→8分，微调); 16.(9分→8分，微调); 17. (14分); 18. (16分)。 山东省新高考物理试卷命题规律——七个不变和二个趋势 3.对抛体运动的一往情深没有变 山东省新高考物理试卷命题规律——七个不变和二个趋势 4.对理想气体变质量的考查没有变 接计算机 压强传感器 p/(×10'pa) 220 200 180 160 140 120 100 60 抽 气 拔 罐 火 罐 山东省新高考物理试卷命题规律——七个不变和二个趋势 5.对三维空间的关注没有变 √3E 0 -3E- xB le o o² 离 xB O 加速区 6 图乙 离 子 加速区 hm 25m 图丙 图甲 8.45m 国乙 o 围乙 8 × 山东省新高考物理试卷命题规律——七个不变和二个趋势 6对物理图像的考查没有变 F/N 0.610 of 0.1 t/s a/(m- 3.08 t/s 0.1 0.2 of 山东省新高考物理试卷命题规律——七个不变和二个趋势 7.电磁感应作为选择题压轴题的知识背景没有变 x 山东省新高考物理试卷命题规律——七个不变和二个趋势 趋势一：实验题的难度逐步降低 ：包括实验原理的理解难度，数据运算的繁琐程度，阅读量的大小降低，且使用各种传感器采集数据，快速得到不同的物理图像。 2021年，使用热敏电阻传感器，得到热敏电阻的阻值随温度变化的规律； 2022年，使用加速度传感器，得到滑块所受弹力F, 加速度a随时间t变化的图像； 2023年，使用压强传感器，绘制气体压强和体积倒数的图像； 2024年，使用位移传感器，绘制xA、xp随时间变化的图像。 趋势二：2024年的命题风格和难度会持续几年。 山东省新高考物理试卷命题规律——七个不变和二个趋势 在新高考背景下，教师要做到学科知识、能力、素养都优于学生。新高考背景下的题是超出原来高考的思维深度、素养宽度和模式稳定度的，对应用已有知识解决具体情境中的新问题能力要求更高，需提高维度传授给学生，就需要提高自己的水平，拓宽学科视野。 老师认真，学生就学会了仔细；老师严谨，学生就学会了规范； 老师敬业，学生就学会了努力；老师阳光，学生就有了正能量！ 新高考对高效备考的启示:教师二次成长的必要性 “师生关系就是教学质量” “人勤地不懒，师勤生不笨” 只有课堂改变,学校才会改变 只有课堂高效,教育才会高效 只有课堂优质,学生才会卓越 只有课堂创新,学生才会创造 只有课堂进步,教师才会成长 只有课堂精彩,学校才会出彩 68 PART THREE 备考策略探讨 一、高考考查的是“核心素养”，是区分“学业质量水平” 二、高考不是考课本，《课程标准》的内容要求也不是“知识内容表” 1、《课本》的知识内容的确很重要，但必须有补充 2、“内容要求”的重心不是“名词”，是“动词” 三、“核心素养”过去被忽视，现在被强调 一轮复习是知识与素养的全面覆盖 70 坚定不移落实基础知识方法 以题夹带零散知识、能力点 任务清单减缓学生焦虑情绪 合理预期并给学生成功感 一轮复习收关策略 命题严格依据课程标准，限定于学生所学内容设计试题，在考查中深化基础性、增强综合性，引导教学回归课标、回归课堂，减少“机械刷题”获益，推动教学与考试的良性互动。 内容定位：明确关键内容的考查方式、难度、考查趋势及命题特点 知识重组：主干知识结构化，着眼重要知识点和能力点 强化反馈：典型例题、变式训练、题型拓展，促进内化和总结 考试指导：借助高考真题，得分技巧与策略指导，夯实考试技能 巩固提升：突出重点知识，强化核心考点，避免重要内容遗漏 二轮专题复习课的定位 二轮复习任务是实现“两个提高”：提高学生对学科主干知识的横向联系与深度理解，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。 三轮复习功能和目标 一是“阅读能力与审题能力” 二是“解题速度与运算精度” 三是“规范书写与表达能力” 四是“应试策略与考试战术” 五是“合理分配时间的能力” 六是“应考的心理承受能力” 三轮复习任务是实现“两个回归”：核心回归，热点回归。 5月20日以后考前调整任务是“两个适应”：状态适应，能力适应。 以基础知识和基本技能为主线： 深入研究新课标、新教材和新高考，把握命题方向，强化“双基”，突出重点，突破难点。 以查漏补缺为抓手： 了解学生真实的学习状况，实现精准教学。关注学生已做过题中的错题，对易错、易混淆的知识点，对看似陌生、运用不灵活的规律要在理解上多下功夫。 以能力提升为重点： 以“双基”为载体，归纳方法，着眼于应用基础知识与基本技能解决实际问题，因材施教，实现能力循序渐进式的提升（学理：联教育与心理学家维果斯基的最近发展区理论）。 高效备考的三大策略 落实复习备考的“三个精准” （1）精准授课 （2）精准练习（考试） （3）精准讲评 （1）精准授课 ①课前自学 磨知识 高考动态：了解本节课的高考要求、考查形式、分值和难易程度 查问题 问题清单：学习必备知识和基本方法，诊断自己在学习中存在的问题 明考向 查漏补缺：结合高考要求，独立解决相关问题。 ②课堂精讲 探重点 解决学生课前自学中普遍存在的知识性问题，强化学生主体 悟方法 围绕重点知识、方法技巧、能力素养设置探究点，精选实例进行探究学习 提素养 归纳总结解题思想和方法，进一步提升学科素养。 ③课后精练 练基础 基础打磨：训练学生的基础知识的理解和基本能力的应用 训能力 能力提升：训练学生试题的分析能力，解题能力，掌握各种方法技巧 活思维 思维拓展：训练学生的思维，拓展视野，提升应用能力和学科素养。 关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 国办发〔2019〕29号 （十）深化课堂教学改革。 * 积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学， * 注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学， * 认真开展验证性实验和探究性实验教学。 (2)精准练习（考试） 依托高考真题，加强方法指导 科学控制题量，杜绝题海战术 加强限时训练，提高解题速度 及时纠错，注重反思，反思的前提是有前期的思考。 建立“错题本”，重温复习 抓好训练的重要节点（周练-月考-校考-联考） 精心设计（选用）学生练习和试题 减少重复的作业，增加作业的新颖性 减少脱离实际的抽象性的练习题，增加实际问题或原始问题 减少封闭式的良好结构问题，增加开放式的不良结构问题 减少机械性应答问题，增加来自于实际的探究问题 减少机械统一的作业，增加自主选择的分层分类作业 减少零散型的作业，增加系统性的有助于学生知识建构的作业。 怎样设计（选用）学生练习？ 依托高考真题，加强方法指导 科学控制题量，杜绝题海战术 加强限时训练，提高解题速度 及时纠错，注重反思 建立“错题本”，重温复习 抓好训练的重要节点（周练-月考-校考-联考）， 精心设计（选用）学生练习和试题 养成良好的做作业的习惯。 (2)精准练习（考试） 精准练习（考试）第七点养成良好的做作业的习惯。 养成良好的做作业的习惯 ——把练习当作考试 二次批改，助我成功 一次批改找问题 二次批改挖潜力 “挑战性习题”一题三做 挑战性习题——跳起来才摘得到的桃子 过两个星期后还做得出来吗？ 心理学家研究发现：决定伟大水平和一般水平的关键因素，既不是天赋，也不是经验，而是「刻意训练」的程度。 “刻意训练”也指“特意训练”是指带着强烈的目的而刻意设计出来的练习，它要求针对训练者的“学习区”，不断地依据方法去强化练习和提高。 实现由“学生”到“考生”的转化 训练宗旨 自习考试化 考试高考化 高考平时化 自习 考试 高考 落实复习备考的“三个精准” （1）精准授课 （2）精准练习（考试） （3）精准讲评 1、讲评前 仔细批阅，发现问题 科学统计（全体-个体；题目-选项），确定讲评重点 针对带共性问题，设计变式训练． 提前发卷，二次思考，订正错题，分析错因 2、讲评时 详略得当，重点突出——重点人，重点题，题目的重点环节 针对问题，夯实基础，训练方法 学生主体，教师点拨 一题多解，一题多变，拓展思维，融会贯通，“做一题，会一类” 放大错误，问题共享 3、讲评后 总结得失，做好考后反思 贴好纸签，提供详解 变式训练，触类旁通 保存资料，适时复习（保存试卷 = 错题本） 精准讲评 放大教师教、学生学的错误，甚至有意识的“犯错误”，大智若愚，尝试错误，问题共享。 怎样做好考后反思？ 考试是暴露问题的最佳时刻，考试的价值在于暴露问题，及时补救。 我们要让学生懂得，如何把每段经历变成财富，化危机为生机！ 1.思得：收获了什么？ 考点把握 应试技巧与策略 表达的规范性 心理适应性等 ——增强信心！ 2.思失：有哪些的失误？ 总结造成失分的原因： 审题不仔细 建模能力不强 基础知识不扎实 解题思路不清晰 过程分析出错 计算出错 策略运用不当 书写不规范 考试心态不成熟等 ——找到新的突破口！ 怎样做好考后反思？ 3.思改：考虑如何改进？ 改进的重中之重： 对基础知识缺失的补救 对解题方法的领悟。 改进的目标： 实现知识重构 方法重组 能力提升。 改进是否到位的检验： 通过“变式训练”让改进真正落地。 ——反思是为了改进，改进必须趁热打铁！ 怎样做好考后反思？ 把学生的反思和改错工作落到实处 用好“三个本” 其一，错题本 最有价值的习题不是自己没做过的习题，而是自己做错过的习题。 错题本记录什么？ ① 错解及错因分析： 例如：审题环节（读不出关键词，看不出隐含条件，读不懂新信息…… ② 题目正解：把正确的思路、解题过程、感想以及本题的闪光点记录在本上，思考下次遇到同样的问题应该如何去想。 ③总结反思：题目的陷阱分析、自己的反思、感悟， 总结反思是建立错题本最重要最关键的环节，建立错题本的过程也是我们对学习一个反思的过程。 88 把学生的反思和改错工作落到实处 用好“三个本” 其二，题型本 选择什么题？ 一些经典的、代表性强的题目； 一些综合性强、巧思妙解的题目； 一些你感触很深的题目； 可以采用在题上做批注的形式。 记录什么东西？ ① 属于怎样的题型 ② 有怎样的解题模式 ③ 题目中的陷阱、解题注意点 ④ 做题体会。 可以与错题本合并成一个本，记录一些经典题型、思路巧妙、综合性强的题目，任何想记录、觉得需要记录的题目都可以写上，日积月累，题型本以后就是自己的“武功秘笈”了。 89 把学生的反思和改错工作落到实处 用好“三个本” 其三，分析本 记录考后的分析、总结与反思 （1）本次考试的成功点与差距 ① 名次升降分析：客观分析，追根寻源。 ② 知识点总结：对错题和做起来不流畅的题由点及面，对这部分题涉及的知识做一个更深、更广的复习 ，补上知识漏洞。 ③ 考试技巧总结：考试策略是否恰当？时间安排是否合理？有没有出现填错答题卡，或者一些很明显的低级失误？是不是丢了一些不该丢的分？ （2）结合你个人和学校的情况，做好计划和安排。 要让学生学会从失败中学习，那才是在现实社会获得成功的重要方式。 90 一中学生发展策略 一个学生一套增分方案 一个学生一条升学路径 复习备考无小事，一枝一叶总关情。 三人行，左右皆为我师！我的分享完毕，不当之处，请大家多多批评指正！ $$