项目三 卧位与安全2（教案）《护理学基础》（高教版第四版）同步精品课堂

《护理学基础》教案 课 题 项目三 卧位与安全 任务二 卧位的安置与更换 课 型 理论 课 时 2 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 卧位的安置与更换是学生必须掌握的基础知识，是护理教学重点，是增进患者舒适的一项重要而基础的内容，因此，每个医护人员必须学习和熟练掌握卧位的安置的操作流程，增进患者舒适，确保患者安全。 学情分析 知识和技能基础：具备舒适相关基本理论知识，但应用于实践有所欠缺。 认知和实践能力：对临床护理技能操作有一定自学能力和实操能力，但缺乏护患沟通的能力。 学习特点：主动性学习持续性不高。 学习目标 知识目标：正确识别主动卧位、被动卧位、被迫卧位；复述九种卧位的摆放要点和适用范围。 能力目标：能实施卧位的安置，能协助和指导患者采取正确、舒适、安全的卧位。 素质目标：具有安全意识、服务意识，关爱患者，探索精神、劳动精神。 学习重难点 教学重点：常用卧位的适用范围。 教学难点：能根据病情、治疗、患者的需要，为其安置舒适卧位。 教学方法 任务驱动法、讲授法、角色扮演法；自主学习法、探究学习法、合作学习法 课前准备 学生准备：分为9个小组，每组4-5人。 环境准备：配备一套多媒体教学系统，便于教学。 资料准备：学习视频、空白纸。 教学媒体 学习通、西沃平台 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 教师导入情景： 夜间急诊科接收了一名主诉剧烈腹痛1小时，同时伴有频繁的恶心呕吐的30岁男性患者。经过医生的查体以及一些辅助检查，诊断为“急性阑尾炎合并穿孔”，随即在硬膜外麻醉下行阑尾切除术。手术顺利，术后回普外科病房。请问：1.术后患者采取哪种卧位？为什么？2.手术后第二天患者主诉切口疼痛，体温为38.2℃，此时护士为患者安置的卧位？为什么？ 学生进入情景，身临其境，思考问题 教师通过案例将学生带入任务情境，并启发思考，带着问题进入新课的学习。 活动二： 调动思维 探究新知 1.教师联系实际生活，如晚上在床休息时大家采取姿势即为卧位，来讲解卧位的概念。 2.教师提出问题（主动卧位、被动卧位、被迫卧位的区别，并举例）。 3.教师讲解常用卧位的摆放要点和适用范围，创设情景，让学生来演示卧位摆放方法，生生互评，教师点评。 4.教师展示案例分析，让学生进行讨论并汇报。 · 卧位的安置 一、卧位的概述 （一）卧位的概念 （二）卧位的分类 二、常用卧位 1.学生学习新知，分小组进行讨论，回答问题。 2.学生演示卧位摆放方法，在老师的指导下，进行点评。 3.学生小组讨论派代表给出答案，小组互相点评 1.理论联系实际，生动形象。 2.教师发起讨论，学生主动学习，在讨论中寻求真知，加深学生对理论知识的学习。 3.在教师讲授中加深对知识的学习和理解，引导学生思考，熟悉操作流程，学习护患沟通方式，突出重点，突破难点。 4.通过案例分析，再次强化教学重难点。培养学生案例分析的能力。 活动三： 角色扮演 能知会用 1.模拟临床情境，教师演示协助患者移向床头法和协助患者翻身侧卧两项操作的操作流程。 2.教师提问：协助患者移向床头法和协助患者翻身侧卧的操作流程及注意事项的异同点是什么？ 3.教师根据学生回答以上问题的情况进行小结。 · 协助患者移向床头法 · 协助患者翻身侧卧 1.学生根据教师演示，学习操作流程。 2.学生对老师提出的问题经讨论后对比两项操作，总结归纳，得出结论。 1.在协助患者更换卧位的情境中加深对协助患者移向床头法和协助患者翻身侧卧的操作流程的学习和理解；引导学生思考以上两项操作的注意事项并将其落实于操作过程中，促进操作的规范，突出教学重点：能按正确的方法协助患者更换卧位。 2.通过对比移向床头法与翻身侧卧患者所需安置卧位的异同点，学会这两项操作的要点，巩固教学重点：能按正确的方法协助患者更换卧位。 活动四： 巩固练习 素质提升 教师发布练习题，并解答。 学生分析题目，把握教学重点 通过习题，教师了解学生对本堂课知识掌握程度，进行课后反思诊改。 课堂小结 作业布置 结合课前任务单，教师提出问题，随机抽取学生小结。 板书设计 · 卧位的安置（45min） 一、卧位的概述 （一）卧位的概念 （二）卧位的分类 二、常用卧位 · 协助患者移向床头法（20min） · 协助患者翻身侧卧（20min） 教学反思 课堂活跃度有待提升，采用问题式教学增加课堂上师生互动，引导学生积极回答问题。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$