Module 3 Unit2 Sam ate four hamburgers.(教学设计)英语外研版三起五年级下册

外研版三年级起点小学英语五年级下册 Module3 Unit2 Sam ate four hamburgers. 教学设计 课题名 Unit2 Sam ate four hamburgers. 教学目标 1. 语言能力 学生能够听懂、认读、拼写本单元重点词汇，如 hamburger，sandwich，meat，fish，email 等，并理解其含义，能够准确运用这些词汇描述饮食相关内容。熟练掌握一般过去时（动词过去式的规则与不规则变化）、一般现在时和一般将来时的用法，能在不同语境中正确运用这三种时态描述饮食经历、喜好和计划， 2. 思维品质 通过分析不同人物的饮食喜好和行为，培养逻辑思维能力；比较中西方饮食文化差异，提高观察、比较和归纳总结能力；在解决与饮食相关的问题（如时态选择、词汇运用）中，发展批判性思维和创新思维。 3. 学习能力 学会利用游戏、儿歌、对话等资源学习新的语言知识；掌握自主学习方法，如总结动词过去式变化规律、归纳字母组合发音规则；通过小组合作完成任务，提高合作学习能力和团队协作精神。 4. 文化意识 了解西方饮食文化中关于汉堡、三明治等食物的常见吃法和文化内涵；对比中西方饮食文化，认识到文化的多样性，增强对本国饮食文化的认同感和自豪感，培养跨文化交际意识和能力。 教学重点 1.掌握一般过去时的用法，重点是常见动词（如 eat、have、give 等）过去式的变化及在句子中的正确运用，理解一般过去时所表达的过去时间概念，能够准确描述过去发生的饮食相关事件，如 “ate” “had” “gave” 的正确使用及句式结构 “主语 + 动词过去式 + 其他”。 2.掌握本单元重点饮食词汇（hamburger，sandwich，meat，fish 等）和短语（如 has got，no = not any 等）的用法，能够准确运用这些词汇和短语进行饮食相关的表达，如描述食物种类、拥有或缺乏食物等情况。 教学难点 1.一般过去时动词过去式的不规则变化，如 eat - ate、have - had、give - gave 等，学生容易混淆和遗忘，需要通过多种形式的练习帮助学生记忆和正确运用。 2.区分和正确运用一般过去时、一般现在时和一般将来时，在实际语境中根据时间状语和语义准确选择合适的时态进行表达，避免时态混用，如理解 “last night” 与一般过去时、“tonight” 与一般将来时的搭配关系，并能在描述事件中正确切换时态。 3.理解和掌握字母组合 “ea”“ee”“ear”“ere”“eir” 等的发音规律，并能运用这些规律准确读出和拼写新单词，提高学生的单词认读和拼写能力，同时培养学生的语感和语音意识。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step1 :Warming up 1.Let's play！ 展示一些食物图片（部分被遮挡），让学生通过提问 “Did he have...?” 来猜测图片中的人物吃了什么，教师根据学生的提问回答 “Yes, he did.” 或 “No, he didn't.”，直到学生猜对为止。 2.写出动词的过去形式. 教师给出一系列动词（have，are，learn，give，dance，drink，watch，go，do，eat，cook），让学生写出它们的过去形式。 3.Pair work. 学生两人一组，互相询问昨晚吃了什么喝了什么（What did you eat/drink last night?）以及今晚打算吃什么喝什么（What are you going to eat/drink tonight?），并进行回答。 【设计意图】 Let's play！游戏以趣味性的方式引导学生回顾食物词汇，利用学生的好奇心和竞争心理，激发学生参与课堂的热情，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，同时激活学生已有的词汇知识储备，为新知识的学习搭建桥梁。写出动词的过去形式活动直接针对学生在一般过去时学习中的重点和难点。 Step2 :Presentation Presentation - Activity1 1.Look, listen and say. 展示一幅宠物猫和空盘子的图片，播放相关对话音频，让学生观察图片并听对话，回答问题 “Has the cat got food now?”，引导学生理解 “has got”（has）表示 “有” 的用法，以及根据回答 “No, he hasn't.” 理解 “no = not any” 表示 “没有” 的含义。 2.Listen again and fill. 再次播放对话音频，让学生听并填空 “Why has he got no food now? He _____ all the _____ and he _____ all the _____.”，学生根据听到的内容填写正确的动词过去式（ate，fish，ate，meat），进一步加深学生对对话内容的理解，强化学生对一般过去时动词过去式的记忆和运用能力。 3.Look, listen and say. 再次展示图片并播放完整对话，让学生跟读对话，注意语音、语调、连读等发音技巧，重点模仿 “ate” “has got” 等词汇的发音。 【设计意图】 通过图片、对话和练习的结合，逐步引导学生理解 “has got”“no = not any” 等表达以及一般过去时的用法，从理解到运用，帮助学生构建起关于这些语言知识的初步框架，为后续在更复杂语境中的运用奠定基础，同时培养学生的听力、口语和书写能力，使学生在多种技能训练中掌握语言知识。 Presentation - Activity2 1. Watch and find. 展示 Amy 写给 Daming 的信，让学生观看并找出信中提到的人物以及他们与饮食相关的行为，如 “Who wrote this letter to Daming?” “Who ate four hamburgers?” “Who had a sandwich?” 等问题，引导学生理解书信的大致内容，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力，让学生学会从文本中获取关键人物和事件信息，为后续深入理解书信细节做好准备。 2.Listen and answer. 播放书信音频，让学生听并回答一系列问题，通过这些问题，引导学生深入理解书信内容，掌握人物的饮食行为、喜好以及计划等详细信息，进一步提高学生的听力理解能力和阅读理解能力。 3.Choose “T” or “F”. 展示一些关于书信内容的判断正误题, 让学生根据对书信的理解进行选择，通过判断题的形式，检验学生对书信内容的掌握程度，强化学生对细节信息的记忆，同时帮助学生进一步理解和巩固不同时态在具体语境中的运用，培养学生的逻辑思维能力和分析判断能力。 4.Listen and choose. 再次播放书信音频，同时展示一些含有空格的句子，让学生根据听到的内容选择正确的单词填空。 5.Let's retell! 引导学生根据书信内容和之前的学习，复述故事。 【设计意图】 通过图片、对话和练习的结合，逐步引导学生理解 “has got” “no = not any” 等表达以及一般过去时的用法，从理解到运用，帮助学生构建起关于这些语言知识的初步框架，为后续在更复杂语境中的运用奠定基础，同时培养学生的听力、口语和书写能力，使学生在多种技能训练中掌握语言知识。 Step3 : Practice 1.Exercises. 展示一系列练习题，包括用所给动词的适当形式填空 2.Look and say. 展示一些含有字母组合 “ea”“ee”“ear”“ere”“eir” 的单词 3. Listen and say. 播放一段儿歌，其中包含多个含有目标字母组合的单词 【设计意图】 Exercises 环节通过多样化的练习题，针对时态和动词形式进行专项训练，让学生在实际运用中加深对一般过去时、一般现在时和一般将来时的理解和区分。 Step4 : Production 1.Read and match. 展示一些句子, 让学生阅读句子并将句子与相应的时态进行匹配。 2. Let's have a try. 展示一些选择题, 让学生选择正确答案，这些题目涵盖了一般过去时、一般现在时和一般将来时的不同用法，包括动词形式、时态标志词等知识点。 3.Writing. 引导学生认真回忆昨天的情况，包括天气以及三餐吃了什么，完成表格 【设计意图】 Read and match 活动以直观的方式让学生对不同时态进行对比和匹配，加深学生对时态特征的理解。Let's have a try 环节通过选择题的形式全面检测学生对一般过去时、一般现在时和一般将来时的掌握程度，涵盖了时态的各个方面，包括动词形式变化、时态标志词的识别。Writing 任务为学生提供了一个真实的写作情境，让学生运用所学知识进行个性化的表达，将语言学习与生活实际紧密结合，提高学生的书面表达能力和语言运用的灵活性。 Step5 : Summary. 引导学生回顾本节课所学的重点内容，包括食物词汇、一般过去时描述餐食的用法、中西方饮食文化差异以及饮食健康的相关知识。 【设计意图】 引导学生回顾本节课所学的重点内容，包括一般过去时（动词过去式变化及用法）、一般现在时、一般将来时的用法，重点词汇（hamburger、sandwich、meat、fish 等）、短语（has got、no = not any 等），字母组合（“ea”“ee”“ear”“ere”“eir”）的发音规律，以及中西方饮食文化差异（如文中提到的汉堡、三明治与中餐的对比）等。 板书设计 课后作业 基础题 抄写本节课所学的重点词汇（hamburger、sandwich、meat、fish、email 等）和短语（has got、no = not any 等）各五遍。 提高题 据自己的实际情况，写一篇短文介绍自己上周末的饮食情况，要求至少使用五个不同的食物词汇。 拓展题 选择一种西方美食（如意大利面、披萨等），通过查阅资料或询问他人，了解其制作原料、制作过程和文化背景，然后制作一份英文手抄报。 教学反思 亮点：重知识的系统性和渐进性，从 Lead in 环节的复习导入，到 Presentation 环节的新知识呈现，再到 Practice 环节的巩固练习和 Production 环节的综合运用，教学环节设计层层递进。 不足：教学过程中，对学生的个体差异关注不够，对于学习能力较强的学生，提供的挑战性任务不足，而对于学习困难的学生，在辅导和支持方面还有所欠缺。 教学建议：加强对学生个体差异的关注，在教学中根据学生的实际情况设计分层教学任务，为学习能力较强的学生提供拓展性任务，如让他们用所学知识进行更复杂的故事创作或文化对比研究。 学科网（北京）股份有限公司 $$