Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.(教学设计)英语外研版三起五年级下册

外研版三年级起点小学英语五年级下册 Module3 Unit1 She had eggs and sausages. 教学设计 课题名 Unit1 She had eggs and sausages. 教学目标 1. 语言能力 学生能够听懂、认读、拼写本单元的重点食物词汇，如 bread，meat，hamburger，fish，eggs，sausages，sandwich，fish and chips，dumplings，rice，noodles 等，并能正确区分中式食物和英式食物。理解并熟练运用一般过去时的肯定句结构 “主语 + had + 食物” 来描述过去的餐食，能够准确询问和回答关于过去餐食的问题，如 “What did you have for breakfast yesterday?” “I had eggs and sausages.”，并能正确运用动词过去式 had。能够读懂关于饮食的简单对话和短文，理解其中的关键信息，如人物、餐食种类、对食物的评价等，并能根据短文内容回答相关问题。 2. 思维品质 培养学生的比较分析思维，通过对比中西方饮食文化，分析其异同点，如食物种类、用餐习惯、饮食观念等，提高学生的观察和思考能力，使学生能够从不同角度理解和认识饮食文化。 3. 学习能力 引导学生学会自主学习，通过观察、总结一般过去时的结构和动词过去式的变化规律，自主掌握其用法；利用图片、歌曲、对话等资源，自主学习新的食物词汇和饮食表达，提高自主学习能力。 4. 文化意识 通过对比中西方饮食文化，使学生认识到文化的多样性，培养学生对不同文化的尊重和包容态度；同时，引导学生反思本国饮食文化的特点和优势，增强文化自信，促进文化交流和理解。 教学重点 1.掌握重点食物词汇的正确发音、拼写和词义，尤其是英式食物词汇，如 sandwich、fish and chips 等，能够准确识别和运用这些词汇描述餐食内容。 2.理解并熟练运用一般过去时描述过去的餐食，重点掌握 had 的用法以及一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句的结构及回答，如 “Did you have...?”“What did you have...?” 等句型。 教学难点 1.一般过去时动词过去式的不规则变化，如 have - had、eat - ate 等，学生容易混淆，需要加强记忆和练习，帮助学生准确运用不规则动词的过去式来描述过去的行为。 2.引导学生深入理解中西方饮食文化的差异，并能够用英语准确表达自己对不同饮食文化的理解和感受，同时在描述饮食经历时，注意语言表达的准确性、流畅性和逻辑性，避免出现语法错误和中式英语表达。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step1 :Warming up 1.Watch and sing. 播放与食物相关的歌曲，学生跟随音乐一起唱，同时观察歌曲中出现的食物图片或视频，如蛋糕、水果、饮料等，引导学生在欢快的氛围中进入学习状态，激发学生对食物话题的兴趣，复习已学的食物词汇。 2.Look and say. 展示一系列食物图片，包括中式食物（如米饭、面条、饺子等）和西式食物（如汉堡、薯条、蛋糕等），让学生说出食物的英文名称，教师进行纠正和补充，帮助学生巩固已有的食物词汇知识，同时引出本节课关于饮食的主题，为后续学习新的食物词汇和讨论饮食文化做铺垫。 3.Let's learn more food. 教师介绍一些新的食物词汇，如 sausage、sandwich、fish and chips 等，通过图片、实物或简单的描述让学生理解词义，然后让学生跟读单词，注意发音和重音，增加学生的词汇量，丰富学生对食物种类的认识，特别是一些常见的英式食物词汇，为学习课文内容打下基础。 4.Game - read then sort. 将食物词汇卡片（包括之前学过和新学的）打乱顺序贴在黑板上，学生分成小组，教师说出食物的类别（如中式食物、西式食物、早餐食物、晚餐食物等），小组学生比赛将相应的词汇卡片分类到正确的类别下，以游戏的形式帮助学生巩固食物词汇的分类，加深对不同类型食物的记忆，同时培养学生的团队合作精神和竞争意识。 5.Let's learn. 讲解一日三餐的英文表达（breakfast、lunch、dinner /supper），并结合生活实际，让学生举例说明自己在不同餐点通常吃的食物，如 “I have bread and milk for breakfast.”，帮助学生理解和运用这些用餐相关的词汇，为后续描述餐食内容做好准备。 【设计意图】 Watch and sing 环节通过欢快的歌曲和有趣的画面，吸引学生的注意力，营造轻松愉快的学习氛围。展示多种食物图片，引导学生说出英文名称，激活学生已有的食物词汇储备，帮助教师了解学生的知识基础，同时为新知识的学习做好铺垫，让学生在熟悉的基础上更容易接受新的食物词汇。 Step2 :Presentation Presentation - Activity1 1.Guess and watch. 教师展示大明和汤姆的图片，提问学生 “What are they talking about?”，引导学生根据图片内容进行猜测。 2.Watch and answer. 再次播放对话视频，让学生仔细观看并回答问题 “What are Daming and Tom talking about?” 和 “What did they have for dinner?”，学生通过观看视频获取关键信息，锻炼学生的听力理解能力和信息提取能力。 3.Listen and fill. 播放对话音频，让学生边听边完成填空练习。 4.Let's chant in groups. 将对话中的关键句子整理成 chant 的形式，通过 chant 的形式帮助学生加深对一般过去时句子的记忆，提高学生的口语表达能力，同时培养学生的语感和团队协作精神。 Presentation - Activity2 1.Look and say. 展示玲玲的邮件内容（不包含问题部分），让学生观察邮件并回答问题 “What's the email about?”，引导学生理解邮件主题是关于英式食物，培养学生的阅读理解能力和获取主旨大意的能力，同时让学生对邮件内容有初步的整体认识。 2.Look and say. 学生阅读邮件内容，教师播放音频，让学生边听边看，然后找出 Fangfang 的问题并下划线，接着教师提出一系列问题。 3.Read and think. 让学生再次阅读邮件，思考并讨论玲玲的饮食是否健康，鼓励学生发表自己的观点。 【设计意图】 过 Guess and watch、Watch and answer、Listen and fill 和 Let's chant in groups 等活动，从听、说两个方面入手，让学生逐步熟悉对话内容，掌握一般过去时在描述餐食中的用法，提高学生的听力理解能力、口语表达能力和语言运用能力，同时 chant 的形式增加了学习的趣味性，帮助学生更好地记忆和运用所学知识。 Step3 : Practice Pair work. 学生两人一组，互相询问昨天三餐吃了什么，运用句型 “What did you have for breakfast /lunch/dinner yesterday?” “I had...” 进行对话练习，然后每组推选一名代表向全班汇报自己和同伴的餐食情况学生在实际交流中熟练运用一般将来时的句型，提高口语交际能力。 【设计意图】 Pair work 活动为学生提供了一个真实的语言交流场景，让学生在与同伴的互动中运用所学的一般过去时和食物词汇进行对话，巩固课堂上所学的知识，提高学生口语表达的流利度和准确性，使学生能够自然地运用英语询问和描述餐食情况，增强学生在实际生活中运用英语进行交流的自信心。 Step4 : Production Do a survey in your groups. 学生分组进行调查，询问小组成员今天或昨天某一餐吃了什么，记录下每个人的回答 【设计意图】 让学生在小组合作中进行实际调查，将所学知识应用到真实情境中，进一步巩固和拓展了学生对一般过去时和食物词汇的运用能力，培养学生的观察能力、分析能力和数据处理能力，提高学生用英语解决实际问题的能力，同时促进学生之间的交流与合作，增强学生的团队意识。 Step5 : Summary. 引导学生回顾本节课所学的重点内容，包括食物词汇、一般过去时描述餐食的用法、中西方饮食文化差异以及饮食健康的相关知识。 【设计意图】 帮助学生梳理本节课的重点知识，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识框架，加深学生对所学内容的理解和记忆，使学生能够从整体上把握本节课的知识体系。 板书设计 课后作业 基础题 让学生抄写本节课所学的重点食物词汇（包括中式和英式食物）和短语。 提高题 然后根据所学内容，完成一份关于自己昨天三餐的小报告，要求使用一般过去时，至少包含五个句子。 拓展题 学生根据自己对健康饮食的理解，设计一份一周的健康饮食计划，包括每天的三餐安排，并用英语详细描述。 教学反思 亮点：注重语言知识与实际生活的联系，在教学过程中，不断引导学生结合自身的饮食经历进行学习和表达，如在 Pair work 和 Do a survey in your groups 活动中，让学生互相询问餐食情况，使学生感受到英语在日常生活中的实用性，提高了学生运用英语解决实际问题的能力。 不足：在小组活动中，虽然大部分学生能够积极参与，但仍有个别学生参与度不高，可能是小组分工不够合理或对个别学生的关注不够，导致这些学生在活动中处于被动状态，没有充分发挥小组合作学习的优势。 教学建议：在学生进行语言输出时，更加认真地倾听和观察，及时发现学生的错误并进行针对性的纠正和反馈。可以采用多种方式进行纠错，如个别指导、集体讲解、同伴互助等。 学科网（北京）股份有限公司 $$