20《外国诗二首-未选择的路》课件+教案-2024-2025学年七年级语文下册寓教于乐大讲堂（统编版2024）

21.外国诗二首 【教学目标】 1．有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。 2．发挥想象．充分联想诗歌创设的意境，理解诗人要表达的思想感情。 3．引导学生感受并学习诗人面对困难或挫折时的积极态度，学会慎重面对人生选择。 【教学重难点】 1.教学重点：了解普希金和弗罗斯特的生平及创作情况。 2.教学难点：揣摩诗歌中优美精练的语言，把握诗歌的主题思想及蕴含的哲理。 【教学准备】 教学多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.了解作者普希金相关的文学常识，熟读并背诵本诗。 2.在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。 3.感悟作者在困境中执着追求理想的信念，培养积极乐观的人生态度。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师独白：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对人生的风雨，我们应该采取什么样的态度？面对人生道路的选择，又当如何呢？我们一起走进《外国诗二首》，去寻找答案吧。 二、自主学习，知识备查 预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。 （2）辨一辨形近字。 （4） 释一释重点词。 （5）教师：怎样阅读诗歌? 方法指导： 1.一读。指读题目,读作者,读创作背景。这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。 2.二品。品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。 3.三诵、四背。这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。 《假如生活欺骗了你》 一、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师以课件展示形式展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：普希金(1799—1837), 俄国诗人。他出身贵族家庭。1836年创办《现代人》杂志，发表政论和文艺批评。其创作对俄国文学和语言的发展影响很大。代表作品有《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时,俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。这首诗中就阐明了这样一种积极乐观的人生态度。 二、新课学习，整体感知 教师：请同学们，有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的节奏、停顿、轻重缓急和抑扬顿挫。 预设： 教师：同学们，反复朗读这首诗，仔细品味、感悟诗歌的语言。这首诗可以分为几部分？各表现了怎样的内容？ （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：第一部分：写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。(劝告) 学生：第二部分：写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。(希望) 教师：同学们，作者认为“假如生活欺骗了你”时该怎么做？ （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生： 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里须要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 教师：同学们，表达了诗人怎样的人生态度？ （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里须要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 学生分析：两个“不要”，一个“须要”，一个“相信”，语气坚定，态度明确，表达了诗人积极乐观的人生态度。 三、细读课文，精读细研 教师：同学们，找出诗人是如何对待现在、未来、过去的，从中可以感受到诗人是个怎样的人？ （学生讨论，分析回答） 学生：现在：“不要悲伤”“不要心急”。 学生：未来： “相信吧，快乐的日子将会来临”“心儿永远向往着未来”。 学生：过去： “会成为亲切的怀恋”。 教师补充： 诗人在这样的处境下，没有丧失希望和斗志，仍热爱生活，追求自由，为实现理想而不懈奋斗。从中能感受到诗人是个有着真诚博大的胸怀和坚强乐观的精神的人。 教师：同学们，说一说：如果让你把这首诗送给身边的人，你认为可以送给什么人？ （学生讨论，分析回答） 学生：遭遇困难、身处逆境的人 学生：对未来失去希望的人 学生：对过去充满悔恨的人…… 四、深读课文，合作探究 教师：怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ （学生默读诗歌，讨论分析回答） 学生：一方面，它强调一种积极乐观的人生态度。 学生：另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。 教师：同学们，“你”指什么人？ （学生默读诗歌，讨论分析回答） 学生：“你”是指和作者一样遭遇困难、身处逆境的人，由此可见，这也是作者写给“知己”的，能读懂他的人的。诗歌中的推己及人，让这首诗歌更有价值。 教师追问：同学们，运用这一人称有什么好处？ 学生：运用第二人称，设置一种意境，好像面对面与读者交谈，亲切自然，让读者感同身受，更能领悟诗歌的内涵。 教师：同学们，3.与一般诗歌相比，这首诗歌有什么不同？ （西红柿讨论，分析回答） 学生：不同：这首诗歌没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。 教师追问：你认为这首诗歌能取得巨大成功的原因在哪里？ 学生：成功的原因：诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲切和婉、热诚坦率，似乎诗人在与你交谈。诗句清新流畅、热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚、博大的情怀和坚强、乐观的精神。 五、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：这首诗用劝慰的口吻，表现了诗人积极乐观的人生态度，抒发了诗人对生活的热爱和相信光明必来、正义必胜的思想感情。同时告诉人们：生活中不可能没有挫折，面对挫折时要镇静，要坚信未来是光明美好的。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 预设：人生是妙不可言的，我们应该记住过去所面临的困难和克服困难的经历，面临困难，我们应该像作者一样，用积极的心去对待。困难就像通往成功路上一条必经的岔道，我们必须穿越重重难关才能抵达目的地。但首先，我们应拥有一颗坚强、勇敢、乐观、开朗的心。 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设：诗歌短小精悍，语言清新流畅。这首诗没有什么具体的形象,短短几行,都是用劝告的口吻来写的,语调亲密和婉、热情坦率,诗句清新流畅、热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,从中可以让人感受到诗人真诚博大的胸怀和坚强乐观的思想。 板书设计: 第二课时 【课时目标】 1.了解作者弗罗斯特相关的文学常识，熟读并背诵本诗。 2.初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。 3.感悟作者对路的选择的思考，讨论该如何慎重地选择自己的人生之路。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课 同学们，在生活中，我们常常面临各种选择。比如，周末是选择睡懒觉，还是早起去运动？假期是选择宅家追剧，还是出门旅行？这些选择虽小，却可能影响我们的一天、一个假期。而人生路上，还有许多重大选择，像未来的职业方向、要成为怎样的人。今天，让我们走进弗罗斯特的《未选择的路》，看看诗人在面对人生岔路时，做出了怎样的选择，又有着怎样的感悟 。 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师以课件展示形式展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：弗罗斯特(1874—1963),美国诗人。生于加利福尼亚州。他曾徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。1912年，他举家迁居英国。此后，他陆续出版了诗集《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文创作于 20 世纪初，当时美国社会正处于快速发展与变革时期，人们面临着众多新的机遇和选择。弗罗斯特本人在人生道路上也经历了诸多抉择与迷茫，这种时代氛围和个人经历促使他创作了这首诗。诗中通过对两条路的描绘与选择，反映了人们在面对人生岔路口时的犹豫、思索以及对未知的探索与担忧。 三、新课学习，整体感知 教师：请同学们，有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的节奏、停顿、轻重缓急和抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感。 预设： 教师：同学们，四节诗各表达了什么意思？用简洁的语言概括每节的意思。 （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：伫立（思索） 学生：决定（选择） 学生：选择之后的怅惘 学生：多年后的回顾、叹息 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，诗人选择了一条怎样的路？（学生默读诗歌，勾画分析回答） 学生勾画诗歌： 但我却选了另外一条路, 它荒草萋萋,十分幽寂, 显得更诱人,更美丽; 虽然在这条小路上, 很少留下旅人的足迹。 教师追问：同学们，他为什么选择这条路？ 学生：诗人选择了一条“荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽”“很少留下旅人的足迹”的路。因为这条路虽然荆棘密布,但富有挑战性。 学生：同时也表明“我”在选择人生道路时没有随波逐流,有自己独特的见解和主张。 教师：同学们，齐读诗歌最后一节，思考其中蕴含着的哲理及在结构上的作用。 （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生: 也许多少年后在某个地方, 我将轻声叹息将往事回顾: 一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条, 从此决定了我一生的道路。 学生分析:最后一节诗寄寓着诗人无限的人生感慨,具有深刻的象征意义和哲理性:人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,所以必须慎重选择。 教师补充：在结构上，“一片树林里分出两条路”与开头照应。 教师：同学们，诗中所说的“路”有什么深刻含义？这种写法叫什么？ （学生讨论，分析回答） 学生：表面 自然界的道路 学生：实际 暗示人生之路 教师补充：这里运用象征 明（表面）写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。 教师点拨：方法指导 象征跟比喻有什么区别？ 五、深读课文，合作探究 教师：同学们，如何理解诗人笔下的“路”和诗人在作选择时的心理。 （学生默读诗歌，讨论分析回答） 学生：“久久伫立”，选择艰难，因为选择的意义重大，而且那条未选择的路也再没有机会涉足，作者将经年不忘。作者借脚下的路，来写人生之路。 教师：同学们，我们该如何作出人生的选择？诗人的“路”带给你怎样的启示？ （学生分组讨论，分析抢答回答） 第二小组：自然之路可以选择回头，而人生却没有回头路可走； 第四小组： 选择要谨慎，但一旦作出自己的选择就要坚持下去； 第一小组：选择不同的道路，人生也将不同； 第六小组：面对选择，犹豫是正常的…… 教师：同学们，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有何异同？ （学生讨论，分析回答） 学生：相同点 两首诗都富有哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》中积极乐观的人生态度给人鼓舞，使人笑对人生；《未选择的路》对人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。 教师：不同点 学生：《假如生活欺骗了你》 《假如生活欺骗了你》表现的是积极乐观。 学生：《未选择的路》 《未选择的路》表现的是面对选择的艰难。 六、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：诗歌借写林中岔路，展现人生选择的困境。诗人伫立路口，面对两条路踌躇，最终踏上少有人走的那条。诗中 “路” 象征人生道路，通过对选路过程的细致刻画，传达出人生选择的艰难，也表达出一旦做出选择，便要坚定走下去的态度，引发读者对人生选择与人生道路的思考，鼓励人们勇于抉择并为自己的选择负责 。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 预设1： 感悟一：读了《未选择的路》，我感悟到人生充满未知与不确定。诗中两条路象征不同选择，我们站在人生岔口，难以预知未来。这让我明白，每个选择都有其独特意义。 预设2： 感悟二 ：面对人生选择，要深思熟虑。选择后，更要坚定走下去。无论结果如何，都要为自己的选择负责，因为每条路都有别样风景，都能让我们收获成长，不负青春韶华 。 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：❶运用象征。 诗中最显著的写作特点是巧妙运用象征手法。诗里的 “路” 不只是简单的道路，而是象征着人生的不同选择。两条岔开的路，一条 “荒草萋萋，十分幽寂”，一条 “显得更诱人，更美丽” ，这两条路分别代表着人生中鲜有人走的充满未知与挑战的道路，和看似更具吸引力、更常规的道路。诗人通过对选择道路过程的描写，引发读者对人生选择的思考，使抽象的人生哲理变得具体可感 。 预设2：❷含蓄清新，蕴含哲理。 弗罗斯特在诗中语言简洁质朴，却蕴含深刻哲理。像 “黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”，以直白的话语描绘出选择的困境，让读者轻易就能理解。“也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾”，平淡的叙述却传达出对人生选择的感慨与反思。没有华丽辞藻堆砌，却能用寥寥数语，直击人心，引发读者对人生选择的深度思考 。 板书设计: 七、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。 八、布置作业，课后巩固 《未选择的路》一诗，运用了象征的手法，其中的“路”既指自然界的路，也暗示了人生之路。请选取自然界中的一种景物，运用象征的手法写一段话，200字左右。 示例： 沙漠红柳 你看，它那棕红色的枝干，坚硬挺拔；深绿的叶子，郁郁葱葱。夏天，枝叶茂盛，红绿交映，犹如一朵朵异彩缤纷的奇葩，在沙漠中生长、繁衍；又如一个个勇士，在贫瘠的土地上拼搏奋斗，世世代代抵抗狂风骤沙。它不嫌贫瘠，默默无闻地扎根在荒漠之中，为大自然构筑绿色屏障；它不惧干旱，用生命的全部甘泉，滋润着人迹罕至的土地；它不畏沙暴，顶酷日，斗严寒，抗风沙，顽强地与恶劣环境抗争，为贫瘠的大地增添无限春色。红柳是多么平凡，而又多么伟大啊！ 【教学反思】 本课是自读课文，包含两首富有哲理性的现代诗歌，值得学生咀嚼与品味。因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。 【预习作业】 1.预习《古代诗歌五首》，利用工具书和课下注释，疏通本课五首诗歌的大意。 2.背诵《古代诗歌五首》。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 弗罗斯特 未选择的路 同学们，在生活中，我们常常面临各种选择。比如，周末是选择睡懒觉，还是早起去运动？假期是选择宅家追剧，还是出门旅行？这些选择虽小，却可能影响我们的一天、一个假期。而人生路上，还有许多重大选择，像未来的职业方向、要成为怎样的人。今天，让我们走进弗罗斯特的《未选择的路》，看看诗人在面对人生岔路时，做出了怎样的选择，又有着 怎样的感悟 。 新课导入 ONE 美国诗人。生于加利福尼亚州。他曾徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。1912年，他举家迁居英国。此后，他陆续出版了诗集《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》等。 作者简介 弗罗斯特(1874—1963) ONE 弗罗斯特的农场（位于美国） 《未选择的路》刻在弗罗斯特的农场的一条路上 作者简介 ONE 本文创作于 20 世纪初，当时美国社会正处于快速发展与变革时期，人们面临着众多新的机遇和选择。弗罗斯特本人在人生道路上也经历了诸多抉择与迷茫，这种时代氛围和个人经历促使他创作了这首诗。诗中通过对两条路的描绘与选择，反映了人们在面对人生岔路口时的犹豫、思索以及对未知的探索与担忧。 写作背景 ONE 1.有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的节奏、停顿、轻重缓急和抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感。 黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 未选择的路 弗罗斯特 整体感知 ONE 也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。 那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。 整体感知 ONE 2.四节诗各表达了什么意思？用简洁的语言概括每节的意思。 伫立（思索） 决定（选择） 选择之后的怅惘 多年后的回顾、叹息 整体感知 ONE 1.诗人选择了一条怎样的路？他为什么选择这条路？ 但我却选了另外一条路, 它荒草萋萋,十分幽寂, 显得更诱人,更美丽; 虽然在这条小路上, 很少留下旅人的足迹。 诗人选择了一条“荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽”“很少留下旅人的足迹”的路。因为这条路虽然荆棘密布,但富有挑战性。同时也表明“我”在选择人生道路时没有随波逐流,有自己独特的见解和主张。 课文解析 ONE 2.齐读诗歌最后一节，思考其中蕴含着的哲理及在结构上的作用。 也许多少年后在某个地方, 我将轻声叹息将往事回顾: 一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条, 从此决定了我一生的道路。 在结构上，“一片树林里分出两条路”与开头照应。 最后一节诗寄寓着诗人无限的人生感慨,具有深刻的象征意义和哲理性:人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,所以必须慎重选择。 课文解析 ONE 10 3.诗中所说的“路”有什么深刻含义？这种写法叫什么？ 表面 实际 象征 明（表面）写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。 路 自然界的道路 暗示人生之路 课文解析 ONE 1.如何理解诗人笔下的“路”和诗人在作选择时的心理。 “久久伫立”，选择艰难，因为选择的意义重大，而且那条未选择的路也再没有机会涉足，作者将经年不忘。作者借脚下的路，来写人生之路。 疑难探究 ONE 2.我们该如何作出人生的选择？诗人的“路”带给你怎样的启示？ 面对选择，犹豫是正常的…… 自然之路可以选择回头，而人生却没有回头路可走； 选择要谨慎，但一旦作出自己的选择就要坚持下去； 选择不同的道路，人生也将不同； 疑难探究 ONE 3.《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有何异同？ 相同点 不同点 《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》 两首诗都富有哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》中积极乐观的人生态度给人鼓舞，使人笑对人生；《未选择的路》对人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。 《假如生活欺骗了你》表现的是积极乐观。 《未选择的路》表现的是面对选择的艰难。 疑难探究 ONE 未选择的路 选择之路 未选之路 伫立路口，思索选择 作出决定，选择荒路 选择之后，绵延无尽 多年以后，往事回顾 人生之路 决定一生 无法回头 板书设计 ONE 主旨归纳 诗歌借写林中岔路，展现人生选择的困境。诗人伫立路口，面对两条路踌躇，最终踏上少有人走的那条。诗中 “路” 象征人生道路，通过对选路过程的细致刻画，传达出人生选择的艰难，也表达出一旦做出选择，便要坚定走下去的态度，引发读者对人生选择与人生道路的思考， 鼓励人们勇于抉择并为自己的选择负责 。 ONE 感悟一： 读了《未选择的路》，我感悟到人生充满未知与不确定。诗中两条路象征不同选择，我们站在人生岔口，难以预知未来。这让我明白，每个选择都有其独特意义。 感悟二 ： 面对人生选择，要深思熟虑。选择后，更要坚定走下去。无论结果如何，都要为自己的选择负责，因为每条路都有别样风景，都能让我们收获成长，不负青春韶华 。 学习感悟 ONE 诗中最显著的写作特点是巧妙运用象征手法。诗里的 “路” 不只是简单的道路，而是象征着人生的不同选择。两条岔开的路，一条 “荒草萋萋，十分幽寂”，一条 “显得更诱人，更美丽” ，这两条路分别代表着人生中鲜有人走的充满未知与挑战的道路，和看似更具吸引力、更常规的道路。诗人通过对选择道路过程的描写，引发读者对人生选择的思考，使抽象的人生哲理变得具体可感 。 ❶运用象征。 写作特点 ONE ❷含蓄清新，蕴含哲理。 弗罗斯特在诗中语言简洁质朴，却蕴含深刻哲理。像 “黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”，以直白的话语描绘出选择的困境，让读者轻易就能理解。“也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾”，平淡的叙述却传达出对人生选择的感慨与反思。没有华丽辞藻堆砌，却能用寥寥数语，直击人心，引发读者对人生选择的深度思考 。 写作特点 ONE A．忧郁（yù） 来临（lín） 镇静（zhèn） B．瞬息（shùn） 涉足（shè） 丛林（cóng） C．幽寂（yōu） 伫立（zhù） 诱人（yòu） D．萋萋（qī） 叹息（tàn） 路径（jìn） 【解析】D项，“径”应读jìng。 D 1．选出画线字注音有误的一项（ ） 课堂检测 ONE A．黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。（涉足：蹚过水） B．但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。（延绵：延续不断） C．一切都是瞬息，一切都将会过去。（瞬息：一眨眼一呼吸的短时间） D．心儿永远向往着未来。（向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到） 【解析】A项，“涉足”应理解为“进入某种环境或范围”。 A 2．下列句中画线的词解释有误的一项是（ ） 课堂检测 ONE A．忧郁的日子里需要镇静 B．而那过去的，就会成为亲切的怀恋 C．我向着一条路极目望去 D．我将轻声叹息将往事回忆 【解析】A项，“需要”应为“须要”；B项，“过去”后应加“了”；D项，“回忆”应为“回顾”。 C 3.下列句子中与课文完全一致的一项是（ ） 课堂检测 ONE A．快乐的日子/将会来临 B．心儿/永远向往着/未来；现在/却/常是忧郁 C．一切都是/瞬息，一切都/将会过去 D．黄色的/树林里/分出两条路，可惜我/不能/同时/去涉足 【解析】B项，正确的节奏划分为“心儿/永远/向往着/未来；现在/却常是/忧郁”。C项，正确的节奏划分为“一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去”。D项，正确的节奏划分为“黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足”。 A 4．下列诗句朗读节奏划分正确的一项是（ ） 课堂检测 ONE 《未选择的路》一诗，运用了象征的手法，其中的“路”既指自然界的路，也暗示了人生之路。请选取自然界中的一种景物，运用象征的手法写一段话，200字左右。 课后作业 ONE 沙漠红柳 你看，它那棕红色的枝干，坚硬挺拔；深绿的叶子，郁郁葱葱。夏天，枝叶茂盛，红绿交映，犹如一朵朵异彩缤纷的奇葩，在沙漠中生长、繁衍；又如一个个勇士，在贫瘠的土地上拼搏奋斗，世世代代抵抗狂风骤沙。它不嫌贫瘠，默默无闻地扎根在荒漠之中，为大自然构筑绿色屏障；它不惧干旱，用生命的全部甘泉，滋润着人迹罕至的土地；它不畏沙暴，顶酷日，斗严寒，抗风沙，顽强地与恶劣环境抗争，为贫瘠的大地增添无限春色。红柳是多么平凡，而又多么伟大啊！ 示例： 课后作业 ONE 弗罗斯特 同学们下课 2019 Blues 104088.0 $$