3.3《天气系统——气旋和反气旋》教学设计-2024-2025学年湘教版（2019）高中地理选择性必修一

3.3《天气系统——气旋和反气旋》教学设计 一、教材分析 《气旋和反气旋》是选修 1-1 自然地理基础中“自然环境中的物质运动与能量交换”的部分内容，是大气部分知识结构中重要的一环，具有承上启下的作用。由于天气现象的产生与大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，本课在综合热力环流、风向判断等内容的基础上，阐述常见的天气现象的成因。在实际生活中，天气系统与人们的生产、生活密切相关。本节所讲的内容对学生了解天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的意义。 二、学情分析 1. 学生已有知识储备 经过高一的学习，学生在热力环流基本原理、地转偏向力等这些本节课需要用到的基础知识上已经能够较灵活地运用，在常见的平直等压线中判断风向学生也基本能做到。 2. 难以理解的知识 《气旋与反气旋》属于选修 1-1 自然地理基础的内容，即学生在学业水平测试之后，选考的学生又在高二学习的大气部分的知识，学生面临知识遗忘的问题。对于某些常见的典型天气现象，利用所学知识来认识并探究其成因，对区域认知和综合思维的要求较高，学生可能难以完整表达。 3. 学生情况 本班级的学生属于物化地组合，对大气运动的原理理解能力较强，能够较好的在学习基础知识的基础上，综合各地理要素，分析复杂天气现象的成因，探究天气系统的本质，综合思维和地理实践力较强。 三、课程标准 Ⅰ-1.4 运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。 四、课时目标 ①引导学生结合等压线图，绘制天气系统的气流运动示意图，分析其对天气特征的影响。（综合实践） ②引导学生利用卫星云图、等压线图等资料，推测天气系统的运动变化，尝试预报天气。（地理实践力） ③引导学生结合视频、等压线图等资料，探究天气系统的形成过程，形成概念性理解。（人地协调观） 教学重难点 1.掌握什么是气旋（热带气旋、温带气旋）和反气旋，以及它们和天气之间的关系。 2.结合网站实例，掌握热带气旋、温带气旋的时空分布、发展过程、特点等知识。 五、课堂架构 大单元、大概念架构 六、教学过程 【前置学习】（教师制作学案，学案以基础知识梳理为主，并把关键铺垫性知识交代清晰，学生课前完成） 【课堂探究案】 【感知事像】台风“摩羯”强势来袭 读 9 月 6 日台风“摩羯”附近气压场风场图和气象卫星云图。 1.说明台风“摩羯”气压状况和气流运动状况 【推理特征】“摩羯”的结构与天气 2.在等压线图上绘制大气水平运动和垂直运动方向以印证真伪。并根据等压线特点及气流运动状况分析台风登陆时文昌的天气特征。 天气特征：狂风，暴雨，气温下降，气压骤降，中间可能出现短时风平浪静、晴朗天气。台风结构与天气特征 读台风“摩羯”未来 48 小时路径概率预报图 3.预测台风登陆后未来两天内文昌的天气状况。风力减弱，降水减少，气温回升，气压回升。 追问：风向发生偏转的原因？ 【探究本质】“摩羯”的形成与消亡 观看视频，观察“摩羯”的移动方向与强度变化。 4.指出“摩羯”的发源地，为何会在此处生成？ 菲律宾以东洋面。 纬度低，洋面水温高，加热大气，大气膨胀上升，洋面气压降低，形成热带低压。 5.分析“摩羯”从热带低压升级为超强台风的过程。 热带低压在运动过程中，经过广阔的热带洋面，大量吸收海洋中的水汽与热量，上升的大气中水汽凝结释放的热量继续加热大气，促使大气进一步上升，带动底层空气不断上升，洋面气压持续降低，使得外围暖湿空气不断流入，热带低压逐渐加强形成超强台风。 6.“摩羯”为什么登陆后逐渐减弱？ 登陆后失去海洋水汽和热量供应，空气上升动力减弱，中心气压逐渐升高；陆地摩擦力大。 概念性理解：太阳辐射是驱使大气运动的根本动力。太阳辐射因时因地的差异，造就了 变幻万千的天气现象。 【实践内化】感悟高考 下图为“亚欧大陆某时刻海平面等压线分布示意图”。读图完成下面小题。 6.此时①地最可能( ) A．暴雨倾盆水难排 B．细雨蒙蒙衣难干 C．烈日炎炎似火烧 D．黄沙满天车难行 参考答案:CA 【感知事像】重庆高温“超长待机” 观看视频资料，观察重庆天气特征。 1.推测控制该地天气系统的气压状况和气流运动状况。 【推理特征】“副高”的结构与天气 读 8 月 23 日至 9 月 2 日天气形势预报图。 2.结合重庆位置与地形，分析重庆持续出现高温天气的原因。 ①长时间受副热带高压控制，盛行下沉气流，天气晴朗，云量少，对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射强，温度高。 ②盆地地形空气流动性差，受外界冷空气影响小，且盆地四周盛行下沉气流，加剧高温。 【探究本质】高压系统的形成 3.结合气压带风带内容，分析影响重庆的高压系统是如何形成的？ 4.此时亚洲北部蒙古西伯利亚地区也形成了高压系统，它是如何形成的？与副高之间有 何异同？ 成因：蒙古西伯利亚地区纬度较高，获得太阳辐射较少，温度较低，近地面空气收缩下沉，形成冷高压。 异：蒙古西伯利亚地区是由热力因素直接形成的冷高压，副热带高气压带属于动力因素形成的热高压。 同：本质上二者都是由于太阳辐射的区域差异导致的。概念性理解：太阳辐射是驱使大气运动的根本动力。太阳辐射因时因地的差异，造就了变幻万千的天气现象。 【实践内化】感悟高考 在热带气旋移动过程中，副热带高压是一个重要的牵引力。下图示意近地面风场与气压场的关系，图中等压距为 5 百帕。据此完成下面小题。 1.M 线的气压值、N 处的天气状况分别为（ ） A.1 000 晴朗 B.1 000 阴雨 C.1 010 晴朗 D.1 010 阴雨 2.如果 P 是一个台风，它最有可能的行进方向是（ ） A.偏东 B.偏西 C.偏南 D.偏北 参考答案:CB 【知识小结】气旋与反气旋 概念性理解： 太阳辐射差异 热力差异 气压差异 大气运动差异 天气差异 【大单元架构】 七、作业设计 2023 年 9 月 3 日 11 号台风“海葵”在台湾南部登陆，至 9 月 6 日停止编号。台风“海葵”个头不大，却导致福建、广东、香港等多地出现破纪录极端暴雨，其降水量之多成为 2023 年台风之中的“水王”。下图示意“海葵”登陆部分路径。读图，据此完成下面小题。 七、作业设计 2023 年 9 月 3 日 11 号台风“海葵”在台湾南部登陆，至 9 月 6 日停止编号。台风“海葵”个头不大，却导致福建、广东、香港等多地出现破纪录极端暴雨，其降水量之多成为 2023 年台风之中的“水王”。下图示意“海葵”登陆部分路径。读图，据此完成下面小题。 1．受“海葵”影响，高雄市 9 月 3 日 7 时至 9 月 4 日 10 时风向（ ） A．由东北变为西北 B．由西北变为东北 C．由西北变为东南 D．由东南变为西北 2．相较于登陆前，“海葵”在 9 月 4 日 1 时可能（ ） A．降水范围扩大 B．风暴潮增强 C．风力增强 D．降水强度增加 3．“海葵”成为年度“水王”的主要原因是（ ） A．台风强度大且持续时间长 B．低压使海洋水汽持续输送 C．受盛行风和地形抬升影响 D．冷空气与暖气流持续作用 下图示意北京时间某日 14 时亚洲部分地区海平面气压形势（单位：hpa）。当天北京局部有零星小雪。据此完成下面小题。 4．图示月份最有可能是（ ） A．2 月 B．5 月 C．7 月 D．10 月 5．“当天北京局部为零星小雪”是因为北京当天（ ） A．受较强的反气旋控制 B．基本处于大风天气 C．暖气团水汽含量较少 D．冷气团势力较弱小 6．下列对图示时刻天气描述正确的是（ ） ①湘赣两省天气晴好 ②河套平原微风不燥 ③黄海北部风急浪高 ④我国大部雨雪飘飘 A．①② B．②③ C．①③ D．③④ 阅读材料，完成下面小题。 地中海飓风又称“地中海热带气旋”，是一种兼具热带气旋和温带气旋属性的天气系统。2023 年 4 月以来，地中海水温连续数月保持破纪录高温；9 月 4 日前后，飓风“丹尼尔”在希腊西南近海形成，之后从地中海东部缓慢南移；9 月 10 日，飓风“丹尼尔”在利比亚东北部达到鼎盛，并对利比亚东北部地区造成严重损失。这可能是有气象记录以来最接近热带气旋性质的地中海飓风之一。如图示意即将登陆利比亚东北部的飓风“丹尼尔”及此时的气压分布。 (1)分析地中海夏季飓风发生频率低的主要原因。 (2)从水热角度，分析“丹尼尔”到达利比亚东北部时势力强劲的原因。 《天气系统——气旋和反气旋》教学反思 根据课本教学内容的设计以及新课标的要求，结合大单元、大概念教学理念，我对本节课的内容做了构架，归纳总结出本节课涉及的主要大概念，在这一基础上开展课程教学。课堂教学中首先通过从生活情境中的典型天气现象入手，吸引学生的学习兴趣，引导学生进行更深层次的学习。本节课的课堂探究主要分为两部分：一是探究气旋和反气旋的结构、气流运动特征及对天气的影响，二是探究天气系统形成的原因，探究大气运动产生的本质。第一部分让学生通过观察气象卫星云图、气压场风场图，观看视频资料等，对天气系统的气流运动特征形成初步认识，进一步通过绘制气流运动示意图的形式加深学生对天气系统结构的理解，推理天气系统气流运动带来的天气特征，以及天气系统的移动产生的天气特征的变化。这一过程既培养了学生的地理实践力，又提升学生的综合思维，有助于学生对抽象的概念和立体结构的理解。第二部分引导学生通过观看视频资料、观察等压线的分布图等方式，探究天气系统的成因，这一部分是教学难点，该内容与前面所学热力环流、风、气压带风带等知识联系较为紧密，对学生的综合思维能力要求较高。课堂问题设计层层递进，以此降低学习难度，让学生在循序渐进中加深对该内容的理解与掌握。通过设计课堂实践练习，将所学知识内化，加深对所学知识的感悟，达到《天气系统——气旋和反气旋》教学反思根据课本教学内容的设计以及新课标的要求，结合大单元、大概念教学理念，我对本节课的内容做了构架，归纳总结出本节课涉及的主要大概念，在这一基础上开展课程教学。课堂教学中首先通过从生活情境中的典型天气现象入手，吸引学生的学习兴趣，引导学生进行更深层次的学习。本节课的课堂探究主要分为两部分：一是探究气旋和反气旋的结构、气流运动特征及对天气的影响，二是探究天气系统形成的原因，探究大气运动产生的本质。第一部分让学生通过观察气象卫星云图、气压场风场图，观看视频资料等，对天气系统的气流运动特征形成初步认识，进一步通过绘制气流运动示意图的形式加深学生对天气系统结构的理解，推理天气系统气流运动带来的天气特征，以及天气系统的移动产生的天气特征的变化。这一过程既培养了学生的地理实践力，又提升学生的综合思维，有助于学生对抽象的概念和立体结构的理解。第二部分引导学生通过观看视频资料、观察等压线的分布图等方式，探究天气系统的成因，这一部分是教学难点，该内容与前面所学热力环流、风、气压带风带等知识联系较为紧密，对学生的综合思维能力要求较高。课堂问题设计层层递进，以此降低学习难度，让学生在循序渐进中加深对该内容的理解与掌握。 通过设计课堂实践练习，将所学知识内化，加深对所学知识的感悟，达到了较好的教学效果，学生对本节课重难点知识掌握情况较好。在课堂教学中也发现了一些问题，如课堂时间安排还可以更优化，将更多的时间留给学生探究活动，给学生提供更多的机会展示自己的讨论结果等，会取得更好的教学效果。在未来的教学中，我会针对教材实际内容，选择合适的教学方法，更多的创造实践机会和表达机会，把课堂真正还给学生。 学科网（北京）股份有限公司 $$