10.3 跨学科主题学习 《探寻热带雨林的固碳功能》教案-2024-2025学年七年级地理下册人教版

备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第十章 跨学科主题学习 第三节探寻热带雨林的固碳功能 课时 第一课时 学情分析 学生在之前的地理学习中，已经对世界主要气候类型、自然带分布等知识有了一定了解，这为理解热带雨林的分布及特点奠定了基础。同时，在生物学科中，学生初步学习了光合作用的基本概念，这使得他们对于森林固碳原理有一定的认知起点，但对于光合作用具体过程与森林固碳功能之间的紧密联系，可能还缺乏深入理解。此阶段学生具备了一定的资料收集、分析和简单绘图能力，能够通过查阅书籍、网络等方式获取相关信息，并尝试对数据进行整理和分析，这有利于完成绘制光合作用示意图、统计饼状图等任务。然而，在跨学科知识整合运用方面，能力尚显不足，对于如何将地理、生物等学科知识有机结合，全面深入地探究热带雨林固碳功能及与全球气候的关系，还需要教师引导和培养。 教材分析 1本节课将地理与生物学科知识有机融合。从生物角度，深入探讨森林光合作用这一微观生理过程，明确森林固碳原理，即植物通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，将大气中的二氧化碳固定在植物中。从地理角度，研究不同热量带森林分布，特别是热带雨林的面积、碳储量及其在全球的地位，进而分析热带雨林对全球气候调节的宏观影响。这种跨学科整合有助于学生构建完整的知识体系，从不同学科视角认识热带雨林的固碳功能。 2.教材围绕“探寻热带雨林的固碳功能”这一主题，设计了清晰的学习流程。从了解森林固碳原理入手，引导学生绘制光合作用示意图，为后续理解热带雨林固碳功能奠定理论基础；接着通过比较不同热量带世界遗产地森林的面积和碳储量，让学生直观认识到热带雨林强大的固碳功能；最后探究热带雨林与全球气候的关系，明确其对减缓全球变暖的重要意义。教材通过这些环节逐步引导学生深入探究，达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面目标。 3.教材中的图表丰富且实用，如不同热量带的世界遗产地森林碳储量示意图，直观展示了寒带、温带、亚热带、热带森林的面积和碳储量信息，为学生计算、绘制统计饼状图提供数据支持，有助于学生通过数据分析得出结论，培养其信息提取和分析能力。同时，教材设计的各项活动，如绘制光合作用示意图、绘制统计饼状图、制作思维导图、创作漫画或手抄报等，形式多样，既符合学生年龄特点，又能锻炼学生的动手实践、创新思维和表达能力，促进学生对跨学科知识的理解和应用 。 核心素养 1. 人地协调观：通过了解热带雨林固碳功能及其对全球气候的影响，认识人类与自然环境相互依存的关系，树立正确的环境观和可持续发展理念。 2. 综合思维：运用多学科知识，从光合作用原理、不同热量带森林固碳能力比较等多个角度，综合分析热带雨林在全球生态系统中的重要作用。 3. 区域认知：明确热带雨林在全球的分布区域，以及其在不同区域所发挥的独特固碳功能。 4. 地理实践力：通过绘制光合作用示意图、统计图表、思维导图等实践活动，提高学生收集信息、处理数据和表达观点的能力。 教学重点 1. 理解森林的固碳原理，特别是光合作用的过程。 2. 认识热带雨林强大的固碳功能及其在全球森林固碳中的重要贡献。 3. 探究热带雨林与全球气候之间的内在联系。 教学难点 1. 运用跨学科知识理解光合作用的复杂过程及其与森林固碳的关系。 2. 准确分析和解读不同热量带森林碳储量数据，并通过图表直观呈现。 3. 深入探究热带雨林面积变化如何影响大气中二氧化碳浓度，进而对全球气候产生作用。 教学方法 1. 自主学习法：学生通过查找资料，自主了解光合作用的物质和能量参与情况，绘制光合作用示意图，培养自主探究能力。 2. 小组合作法：在计算、设计和绘制不同热量带的世界遗产地森林碳储量统计饼状图过程中，学生分组合作，共同完成任务，提高团队协作和沟通能力。 3. 探究式教学法：引导学生以思维导图形式探究热带雨林面积、大气中二氧化碳浓度、全球气候三者关系，鼓励学生深入思考，培养探究精神。 4. 直观演示法：利用教材中的插图、数据图表等直观材料，帮助学生更好地理解抽象的地理概念和复杂的地理关系。 教学准备 1. 收集与光合作用、森林固碳、热带雨林等相关的资料，制作多媒体课件。 2. 准备绘制图表、思维导图所需的纸张、绘图工具等。 3. 为学生提供相关数据资料，如不同热量带的世界遗产地森林碳储量数据等。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 大家都知道银行能存钱，那你们听说过森林是二氧化碳的‘银行’吗？（展示一张图片，图片上是一棵大树，旁边有一个小人在向树“存款”（二氧化碳），树则向小人“支付”（氧气）。 ）根据我们学过的生物知识哪位同学说说这背后隐藏着怎样的科学原理？ 生物圈中光合作用最强的非热带雨林莫属。虽然热带雨林只占地球陆地面积的 7%左右，却有着显著的固碳功能，对减缓全球变暖影响重大。这节课，就让我们一起踏上探寻热带雨林固碳功能的奇妙之旅！” 在学习热带雨林这前我们先了解一下森林到底是怎么把二氧化碳固定下来的呢？接下来，让我们深入了解一下森林的固碳原理。” 二、任务一——绘制光合作用示意图，了解森林的固碳原理 - 分发空白纸张和彩色笔，指导学生分组绘制光合作用示意图。 - 提供光合作用的基本知识点，包括所需物质（二氧化碳、水）、能量来源（阳光）和产物（氧气、葡萄糖）。 - 鼓励学生创造性地使用符号和图形来表示光合作用的过程，并在完成后进行小组展示。 通过绘制光合作用示意图，我们现在已经了解了森林固碳的基本原理。但不同热量带的森林，它们的固碳能力是否相同呢？接下来，我们将通过比较不同热量带森林的固碳能力，来认识热带雨林的独特之处。 三、任务二——认识热带雨林的固碳功能 展示图1，指导学生观察并理解不同热量带世界遗产地森林的面积和碳储量。 分发空白饼状图模板，指导学生根据图1的数据，计算并绘制不同热量带的世界遗产地森林碳储量统计饼状图（图2）。 引导学生分析饼状图，讨论热带雨林在全球森林固碳中的贡献。 通过绘制和分析饼状图，我们现在已经认识到热带雨林在固碳方面的强大能力。那么，这种强大的固碳功能对全球气候有何影响呢？接下来，我们将探究热带雨林和全球气候的关系。” 四、任务三——探究热带雨林和全球气候的关系 我们用思维导图（注：片附示范图）的形式展示热带雨林面积、大气中二氧化碳浓度、全球气候三者之间的关系。大家先独立思考，构建自己的思维导图，然后小组内交流完善。”巡视各小组，参与部分小组讨论，给予启发和引导。之后，教师邀请小组代表上台展示思维导图，并进行讲解。教师点评思维导图的逻辑和内容。接着教师布置下一个任务：“接下来，大家以漫画、手抄报等形式，展示热带雨林对调节全球气候的重要意义。大家可以发挥自己的创意，在规定时间内完成作品。”在学生创作过程中，教师巡视，欣赏学生的创意并提供必要的帮助。最后邀请学生展示自己的漫画或手抄报作品，并请其他同学进行评价。 课堂小结 回顾本节课从森林固碳原理，到不同热量带森林固碳能力比较，再到热带雨林与全球气候关系的探究过程。总结每个任务中学生的表现和得出的重要结论，强调热带雨林固碳功能及其对全球气候重要性这一核心知识点。提问学生在本节课中的疑问和收获。 聆听教师的趣味讲解，观察图片，思考森林如何像银行一样处理二氧化碳。 - 参与讨论，分享自己对森林吸收二氧化碳和释放氧气的初步理解。 分组合作，自主查找资料，明确参与光合作用的物质和能量。 根据提供的知识点，绘制光合作用示意图。 小组内讨论，确定如何用图形和符号表示光合作用的各个要素。 完成示意图后，小组代表向全班展示并解释他们的作品。 观察图1，记录不同热量带森林的面积和碳储量数据。 根据数据，计算并绘制饼状图。 分析饼状图，讨论热带雨林的固碳能力，并准备简短的口头报告。 使用思维导图工具，构建热带雨林、二氧化碳浓度和全球气候之间的关联。 创作漫画或手抄报，表达自己对热带雨林调节全球气候的理解。 参与全班分享，欣赏他人的作品，并进行讨论和反馈。 积极回顾课堂内容，参与教师引导的回顾过程，主动分享自己在绘制光合作用示意图、绘制和分析饼状图、构建思维导图以及创作漫画或手抄报等活动中的体验和收获，提出自己在学习过程中还存在的疑问。 通过形象的比喻和精美的图片引入，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习情境，同时点明本节课的主题——探寻热带雨林的固碳功能。 通过动手绘制示意图，加深学生对光合作用过程的理解，将抽象的科学概念转化为具体的图像。 - 培养学生的团队合作能力和创造性思维，同时通过展示和解释，提升学生的表达和沟通能力。 通过实际操作，让学生亲身体验数据处理和图表制作的过程，提升学生的数据分析能力。 通过比较不同热量带森林的碳储量，使学生直观地认识到热带雨林在固碳方面的显著优势。 培养学生的观察力和批判性思维，通过讨论和报告，提升学生的逻辑思维和口头表达能力。 通过思维导图的制作，帮助学生系统地理解热带雨林、二氧化碳和全球气候之间的复杂关系。 通过创意性的表达方式，激发学生的学习兴趣，同时加深对热带雨林重要性的认识。 通过分享和讨论，促进学生之间的互动和学习，培养学生的批判性思维和审美能力。 帮助学生梳理知识体系，强化重点内容记忆，培养学生的总结归纳能力，了解学生对知识的掌握程度和疑惑点，以便课后进一步辅导。 板书设计 探寻热带雨林的固碳功能 一、森林固碳原理 光合作用： 二、不同热量带森林固碳能力 数据展示（不同热量带世界遗产地森林面积、碳储量） 饼状图呈现 三、热带雨林与全球气候关系 思维导图要点展示 漫画手抄报要点展示 教学反思 1.得：学生在各项活动中积极参与，如绘制光合作用示意图、饼状图等，充分发挥了主观能动性，对知识的理解更深入。小组讨论和展示环节锻炼了学生的合作能力和表达能力。通过多种形式的活动，如思维导图、漫画手抄报创作，激发了学生的学习兴趣和创造力。 2.失：部分学生在绘制复杂图表（如饼状图计算和绘制）时存在困难，教师在指导过程中未能全面关注到每个学生。在小组讨论环节，个别小组讨论方向出现偏差，教师引导不够及时。时间把控上略有不足，导致部分学生漫画或手抄报创作未能充分展示。 3.思：在今后教学中，对于较复杂的任务提前预估学生可能遇到的困难，准备更详细的指导资料或示例。加强小组讨论过程中的巡视和引导，及时纠正讨论方向。合理规划时间，确保每个学生的学习成果都能得到展示和评价。 附：任务三中思维导图（示范） 学科网（北京）股份有限公司 $$