10.2 巴西 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）

备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第十章西半球的国家 第二节 巴西 课时 第一课时 学情分析 对于巴西这样一个具有独特文化和复杂历史背景的国家，学生的认识还较为有限。学生对直观、生动的图片、实例等素材兴趣浓厚，在理解混血种人形成原因以及多元文化融合现象时，可借助教材中的插图、案例进行引导。不过，对于文化融合背后深层次的历史、社会因素，可能理解起来存在一定难度，需要深入讲解。同时，学生在日常生活中对足球、狂欢节等巴西特色文化有所耳闻，这为学习提供了良好的兴趣切入点，可以充分利用学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动探索巴西的奥秘。 教材分析 教材内容丰富且逻辑清晰。首先介绍巴西是南美洲面积最大的国家，阐述其地理位置（位于南美洲东部，东临大西洋，大部分位于热带）和地形（以平原和高原为主，有亚马孙平原和巴西高原），这部分内容为学生认识巴西的自然环境奠定基础。接着讲述巴西人口情况，强调其是南美洲人口最多的国家，并突出混血种人数量众多这一特点，详细说明了混血种人形成的历史原因，体现了历史与地理知识的融合。随后通过活动环节，以狂欢节、足球、桑巴舞等典型文化现象为例，展现巴西多元文化及其融合情况，引导学生分析文化现象融合的地域文化，培养学生分析问题和归纳总结的能力，同时让学生感受文化交流的重要性。教材通过丰富的插图和案例，使抽象知识直观化，符合学生认知规律，有助于学生理解和掌握巴西的基本特征。 核心素养 1. 区域认知：能够运用地图等资料，描述巴西的地理位置和范围，分析其地理位置的特点及意义；通过对巴西人口、种族等资料的分析，认识巴西作为一个多元文化国家的区域特征。 2. 综合思维：综合分析巴西混血种人众多的形成原因，理解不同种族融合对巴西文化形成的影响；探讨巴西独特文化现象与不同地域文化之间的内在联系，分析多元文化对巴西社会发展的综合影响。 3. 人地协调观：认识到巴西多元文化是人类文明的重要组成部分，理解不同文化相互尊重、和谐共生对人类社会发展的积极意义；树立尊重不同文化、促进文化交流与融合的意识。 4. 地理实践力：通过阅读图文资料、小组讨论等活动，提高学生收集、整理和分析地理信息的能力；鼓励学生在日常生活中关注不同国家和地区的文化，培养学生的观察能力和实践能力。 教学重点 1. 巴西的地理位置和范围。 2. 巴西混血种人众多的现象及形成原因。 3. 巴西多元文化的主要表现形式。 教学难点 1. 分析巴西混血种人形成的历史背景和社会因素。 2. 理解多元文化在巴西日常生活中的体现及其相互融合的特点。 教学方法 1. 讲授法：讲解巴西的地理位置、混血种人形成原因等重要知识点，确保学生掌握基础知识。 2. 直观演示法：运用图片、地图、视频等多媒体资源，直观展示巴西的地理环境、文化现象等，增强学生的感性认识。 3. 小组合作探究法：组织学生分组讨论巴西多元文化的表现及影响，培养学生的合作能力和探究精神。 4. 问题引导法：通过设置一系列问题，引导学生思考和分析，培养学生的思维能力。 教学准备 1. 收集与巴西地理位置、人口种族、多元文化相关的图片、地图、视频等资料，制作多媒体课件。 2. 准备相关的地理教材、地图册等教学辅助资料。 3. 设计小组合作探究的问题和活动方案，准备小组讨论记录纸等材料。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课： 播放视频：播放一段巴西狂欢节的精彩视频，视频中人们穿着色彩斑斓的服装，载歌载舞，场面热闹非凡。 提问引导：视频播放结束后，教师提问：“同学们，你们知道这是哪个国家的节日吗？这个国家还有哪些独特的文化现象呢？” 展示图片：展示巴西的足球比赛场景、桑巴舞表演场景和巴西的标志性建筑（如基督山雕像）的图片，引导学生观察并提问：“这些图片展示了巴西的哪些文化特色？” 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论巴西的文化现象，并分享自己的看法。 总结过渡：教师总结学生的讨论内容，指出巴西是一个文化多元的国家，这种多元文化是如何形成的呢？接下来，我们进入今天的学习内容——巴西。 二、巴西的地理位置与地形 现在，请同学们打开教材，找到图 10.9。大家仔细观察这张图，看看能不能找出巴西在世界地图上的位置以及它的地形特点。（停顿片刻，观察学生看书情况）来，哪位同学勇敢地站起来，给大家分享一下你看到的信息？（请同学回答）嗯，这位同学回答得很不错，巴西位于南美洲东部，东临大西洋。那谁能说一说巴西的地形有什么特点呢？（请另一位同学回答）非常棒，巴西地形以平原和高原为主，西北部是亚马孙平原，东南部是巴西高原。为了让大家更直观地感受巴西的地理位置和地形，老师给大家播放一段小视频。（播放关于巴西地理位置和地形的视频）视频看完啦，大家对巴西的位置和地形是不是有了更清晰的认识？接下来，老师要考考大家，假如你是一个小导游，要向游客介绍巴西的地理位置和地形，你会怎么说呢？给大家两分钟时间准备一下。 同学们对巴西的地理位置和地形掌握得都很好，了解完这些基本信息，接下来我们去看看巴西独特的人口和文化特点。 三、巴西的人口与混血文化 巴西不仅面积大，人口也不少哦，它可是南美洲人口最多的国家，超过 2 亿呢！而且呀，巴西人口中有一个很特别的现象，混血种人数量众多，约占总人口的 2/5。那为什么巴西会有这么多混血种人呢？请大家阅读教材上相关内容，找出答案。（学生阅读后）好啦，哪位同学来说说原因？（请同学回答）这位同学找得很准确，15 世纪末，葡萄牙殖民者进入巴西，随着种植园的发展，大批非洲的黑人奴隶被贩卖到巴西，葡萄牙人、黑种人、原住民印第安人相互通婚，他们的后代便成为混血种人。就像图 10.10 展示的这个家庭一样，祖父是非洲黑种人，祖母是欧洲白种人，爸爸和妈妈分别是混血种人和印第安人，卞卡就是这个家庭的混血种人孩子。在巴西，有很多这样的家庭。正是因为有大量混血种人，巴西的文化也变得十分独特。接下来，我们就一起去感受一下巴西多元的文化。 巴西的混血文化孕育出了丰富多彩的文化现象，下面让我们一起走进巴西多元的文化世界。 四、巴西多元的文化及其影响 从巴西的日常生活片段中，我们能看到不同地域文化的融合，多元的文化已经深深融入巴西人的生活。现在，请大家阅读教材图 10.11 的图文资料，说说下列文化现象融合了哪些地域的文化。先自己思考，然后小组内交流讨论，每个小组推选一名代表来发言。（学生讨论时，老师巡视各小组，倾听学生讨论内容，适时给予指导和启发）好啦，时间到，哪个小组先来分享你们的讨论成果？（请小组代表发言）嗯，这个小组分析得很全面，狂欢节是从欧洲传到巴西的节日，融合了欧洲文化；足球发源地是英国，在巴西发展得世界一流，融合了英国文化；桑巴舞融合了葡萄牙的民歌、游戏，非洲的鼓乐、舞蹈。除了这些，大家对巴西的多元文化还有哪些印象呢？受教材上这三位同学的启发，谈谈你对巴西文化的看法。（请同学发言），同学们都有自己独特的见解，不同文化相互交流、融合，让巴西文化变得如此丰富多彩，充满魅力。 课堂小结： 引导学生回顾本节课所学内容，提问学生巴西的地理位置、地形、人口种族构成以及多元文化等方面的要点。展示相关图片，如巴西位置图、混血家庭图、狂欢节、足球、桑巴舞场景图等，辅助学生回忆。然后对学生的回答进行总结和补充，强调重点知识，如巴西作为南美洲面积最大、人口最多国家的重要地位，混血种人形成的历史原因以及多元文化的独特魅力。 观看视频：认真观看巴西狂欢节视频，感受节日的热闹氛围。 回答问题：积极参与教师的提问，尝试回答巴西的文化现象。 观察图片：仔细观察巴西的文化图片，思考其中的文化特色。 小组讨论：积极参与小组讨论，分享自己对巴西文化的看法和感受。 倾听总结：认真倾听教师的总结，做好进入新课的准备。 打开教材观察图 10.9，思考并回答老师提出的关于巴西地理位置和地形的问题。观看视频，认真思考。在老师提出当小导游的任务后，积极准备介绍内容。 阅读教材，思考并回答巴西混血种人众多的原因。观察图 10.10，了解巴西家庭的种族构成情况。 阅读图文资料，独立思考后小组内交流讨论狂欢节、足球、桑巴舞融合的地域文化。小组推选代表发言分享讨论成果。思考并发言自己对巴西文化的看法。 学生积极回顾本节课内容，举手回答教师提问，参与对巴西地理特征、人口种族、多元文化等方面知识的回顾与讨论。根据教师展示的图片，描述图片所反映的内容，强化对知识的记忆 • 激发兴趣：通过播放视频和展示图片，直观地展示巴西的文化特色，激发学生的学习兴趣。 • 引导思考：通过提问和讨论，引导学生主动思考巴西的文化现象，培养学生的观察和思考能力。 • 过渡自然：通过总结学生的讨论内容，自然地过渡到新课内容，使学生能够顺利进入学习状态。 培养学生的自主观察和总结能力，通过视频更直观地了解巴西的地理位置和地形，最后以小导游的任务巩固所学知识，增强学生的语言表达能力 让学生通过阅读教材自主获取知识，了解巴西人口特点及形成原因，通过实例感受巴西的混血文化，为后续学习多元文化做铺垫。 通过小组合作学习，培养学生的合作能力和分析问题的能力。让学生分享对巴西文化的看法，锻炼学生的思维和表达能力，加深对巴西多元文化的理解。 通过回顾，帮助学生梳理本节课的知识框架，加深对重点知识的理解和记忆。展示图片激发学生的学习兴趣，强化直观印象。引导学生参与讨论，培养学生的语言表达能力和知识归纳能力。 板书设计 第二节 巴西（第一课时） 一、混血种人为主的国家 1. 地理位置 南美洲东部，东临大西洋 大部分位于热带 地形：平原（亚马孙平原）、高原（巴西高原） 2. 人口种族 南美洲人口最多 混血种人约占总人口 2/5 3. 多元文化 狂欢节（欧洲文化） 足球（源于英国，巴西一流） 桑巴舞（葡萄牙、非洲文化融合） 教学反思 得：通过课堂活动，学生对巴西多元文化有了更直观深入的了解，提高了学生对地理知识的学习兴趣。小组讨论和交流环节，锻炼了学生的合作能力和表达能力。 失：在活动过程中，部分学生对资料的分析不够深入，可能是由于引导不够到位。时间把控上也略有不足，导致最后讨论环节有些仓促。 思：在今后教学中，对于资料分析要给予更明确的指导，帮助学生提高分析能力。同时，更加合理地规划活动时间，确保每个环节都能充分展开，让学生更好地参与学习。 备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第十章西半球的国家 第二节 巴西 课时 第二课时 学情分析 经过第一课时的学习，学生对巴西的地理位置、人口种族及多元文化已有一定了解，这为第二课时学习巴西经济发展奠定了基础。七年级学生虽然思维较为活跃，对新鲜事物充满好奇，具备一定的自主思考和分析问题能力，但综合归纳及深度理解复杂经济现象的能力还有待提升。对于巴西历史上不同时期经济依赖的农矿产品转变，学生可能理解起来较为抽象；在探讨巴西科技对农业产业发展影响等问题时，需要引导从气候、地形等多方面综合分析，逐步培养其地理思维和分析解决实际问题的能力。 教材分析 本节课聚焦巴西“发展中的经济大国”这一主题。教材首先阐述巴西作为热带大国，拥有发展热带作物的优越自然条件与丰富矿产资源，回顾历史上不同阶段依赖的农矿产品生产，展现其经济发展历程，为理解当前经济结构做铺垫。接着介绍 20 世纪六七十年代巴西建成完备工业体系，以及当下侧重发展服务业后工业地位变化，同时突出其在民用支线飞机制造业、生物燃料产业等领域的领先成就，体现经济的多元发展。“思与学”环节通过探讨巴西在汽油中添加乙醇的原因，将能源问题与农业优势相结合，培养学生分析实际问题的能力。“活动”部分围绕科技对巴西大豆产业发展的影响展开，从气候地形分析种植区域，到育种技术改变主产区分布，再到数据对比体现对产量和种植面积的影响，全面呈现科技对农业的推动作用，有助于学生树立因地制宜、可持续发展等地理观念 。 核心素养 1. 区域认知：通过分析地图和资料，了解巴西不同时期经济发展特点及主要农矿产品分布，认识巴西作为发展中经济大国的区域经济特征。 2. 综合思维：综合考虑自然条件（气候、地形等）与社会经济因素，分析巴西农业、工业发展的条件与布局，理解各要素之间的相互关系。 3. 人地协调观：探讨巴西在经济发展过程中如何利用自然条件，以及为应对能源问题发展生物燃料产业等举措，树立人地协调发展的观念。 4. 地理实践力：通过分析巴西大豆产业发展资料，培养学生运用所学地理知识和技能，分析和解决实际地理问题的能力。 教学重点 1. 巴西农业、工业发展的特点及主要的农矿产品。 2. 科技在巴西经济发展，尤其是大豆产业发展中的重要作用。 教学难点 1. 分析巴西不同时期经济发展模式形成的原因及影响。 2. 理解科技对巴西大豆产业发展各方面的具体影响。 教学方法 1. 讲授法：讲解巴西经济发展的历史、现状及相关概念，确保学生掌握基础知识。 2. 讨论法：组织学生讨论巴西在汽油中添加乙醇的原因、科技对大豆产业发展的影响等问题，培养学生的思维能力和合作精神。 3. 案例分析法：通过巴西大豆产业发展的案例，引导学生分析科技在农业发展中的作用。 4. 直观演示法：利用教材中的图片、图表等资料，直观展示巴西的农业、工业生产场景和分布情况。 教学准备 1. 教师收集与巴西经济发展相关的图片、视频、文字资料等，制作多媒体课件。 2. 准备教材、地图等教学资源 。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾导入 1.多媒体展示一些巴西狂欢节、足球比赛以及桑巴舞表演的精彩图片或视频片段，提问：“同学们，上节课我们了解了巴西的很多有趣内容，谁能说一说巴西有哪些独特的文化现象呀？”引导学生回顾上节课所学的狂欢节、足球、桑巴舞等知识。 2. 接着展示一些巴西美丽的自然风光图片，尤其是亚马孙平原和巴西高原的景色，以及一些热带作物的图片，如咖啡、甘蔗等，提问：“巴西有着这么独特的自然环境，那这些自然条件对巴西的经济发展会有什么影响呢？” 同学们都有自己的思考，接下来让我们一起走进巴西，看看从葡萄牙殖民者进入巴西后，巴西的经济是怎样一步步发展的。” 二、讲解巴西经济发展历程 1. 利用多媒体展示“20 世纪以前巴西几种重要农矿产品的生产”的图表（图 10.12），按照时间顺序详细讲解不同时期巴西的主要经济活动： 16 世纪：砍伐森林，出口木材。讲解时可以描述当时巴西森林资源的丰富以及木材贸易的情况。 16 世纪巴西靠出口木材发展经济，那随着时间推移，又发生了什么变化呢？ 17 世纪：引进并种植甘蔗，制糖业兴起。介绍甘蔗种植的规模和制糖业在当时经济中的地位。 17 世纪制糖业兴起，那 18 世纪的巴西经济又有什么新动向呢？ 18 世纪：先后发现黄金和金刚石，掀起了“淘金热”。讲述“淘金热”的热闹场景以及对巴西经济的影响。 18 世纪的淘金热让巴西经济有了新变化，19 世纪的巴西又以什么闻名呢？ 19 世纪：橡胶树种植兴旺期间，曾以“天然橡胶的故乡”著称于世。强调巴西在天然橡胶领域的重要地位。 19 世纪的橡胶产业很辉煌，20 世纪的巴西经济又走向了何方呢？ 20 世纪：大量种植咖啡，成为“咖啡王国”。展示巴西咖啡种植园和成熟咖啡豆的图片（图 10.13），介绍巴西咖啡的产量和出口情况。 2. 总结 20 世纪以前巴西经济的特点：长期依赖农矿产品的生产。提问：“同学们，从巴西这几个世纪的经济发展历程来看，巴西经济发展有什么特点呀？”引导学生思考并回答。 20 世纪以前巴西经济依赖农矿产品，那 20 世纪 80 年代以来，巴西经济又有哪些新变化呢？让我们接着往下看。” 讲解 20 世纪 80 年代以来巴西经济的发展：展示相关数据和资料，说明随着种植面积扩张，农业生产进一步机械化，育种等农业技术进步，巴西农业稳定发展。目前，巴西的咖啡、蔗糖、大豆、玉米、牛肉产量和出口量居世界前列，是世界重要的农产品生产国和出口国。同时强调巴西的铁矿储量大、品质优，产量和出口量均居世界前列。 三、介绍现代巴西工业发展 1. 向学生介绍：“20 世纪六七十年代，巴西已建成比较完备的工业体系。东南沿海的圣保罗、里约热内卢、贝洛奥里藏特是重要的工业中心。”展示巴西地图，标注出这些重要工业中心的位置。 2. 讲解：近几十年来，巴西侧重发展服务业，工业在世界的地位有所下降，但仍是南美洲经济实力最强的国家。”提问：“同学们，结合我们之前学过的知识，想一想为什么巴西东南沿海地区会成为重要的工业中心呢？”引导学生从交通、资源、人口等方面思考。 3. 展示巴西飞机制造厂（图 10.14）和以甘蔗为原料的生物燃料加工厂（图 10.15）的图片，介绍巴西民用支线飞机制造业和生物燃料产业居世界领先水平，航空航天业规模较大。讲解中短距离旅客航空运输与民用支线飞机的关系，以及巴西生物燃料加工厂以甘蔗、玉米为原料的情况。 巴西在工业方面有很多突出成就，接下来我们思考一个有趣的问题，为什么巴西要在汽油中添加乙醇呢？” 四、探讨巴西在汽油中添加乙醇的原因 1. 展示巴西汽车加油站不同比例汽油和乙醇混合燃料加油机的图片，提出问题：“在巴西的汽车加油站，往往能看到一排加油机，分别对应不同比例的汽油和乙醇混合燃料。巴西政府规定，汽油中必须添加一定比例的乙醇，巴西的汽车都使用混合燃料。为什么巴西要在汽油中添加乙醇呢？”让学生分组讨论。 2. 在学生讨论过程中，巡视各小组，倾听学生的讨论内容，适时给予指导和启发，鼓励学生从不同角度思考问题。 3. 各小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组讨论结果。对学生的回答进行点评和总结，讲解巴西在很长一段时间里汽车靠“喝进口油”，为了减少对进口石油的依赖，充分发挥热带气候的优势种植甘蔗，积极发展生物燃料，以甘蔗为原料提取乙醇，能有效缓解巴西的能源问题。 了解了巴西添加乙醇的原因，我们再来看一看科技对巴西大豆产业发展有哪些重要影响。” 五、分析科技对巴西大豆产业发展的影响 1. 提出问题 1：“20 世纪 70 年代以前，巴西只有南部一些地区种植大豆。结合图 10.9，从气候和地形的角度解释巴西南部适合种植大豆的原因。”让学生观察地图，思考并回答。 。 2. 对学生的回答进行点评和补充，讲解巴西南部的气候和地形特点如何适宜大豆这种温带作物的生长。 “我们知道了以前巴西南部适合种大豆的原因，那随着科技发展，又有什么变化呢？” 3 提出问题 2：“20 世纪 70 年代以来，巴西在大量引进大豆品种的基础上，研发了能在热带地区生长的大豆品种。结合图 10.16，说说育种技术对巴西大豆主产区分布的影响。”引导学生观察图 10.16 中巴西大豆主产区的分布变化。 4. 对学生关于问题 2 的回答进行点评和总结，强调育种技术使巴西大豆种植区域得以扩大。 “育种技术扩大了种植区域，那科技对大豆产量和种植面积还有哪些影响呢？” 5. 提出问题 3：“结合下列资料，说明科技对大豆产量和种植面积的影响。1970 年巴西大豆产量占世界总产量的 4%，大豆种植面积不足 10 万公顷。2020 年巴西大豆产量占世界总产量的 38%，大豆种植面积超过 4000 万公顷。”引导学生对比数据，分析科技的作用。 6. 对学生关于问题 3 的回答进行总结归纳，强调科技在培育优良品种、优化种植灌溉技术、研制高效农药化肥等方面对巴西大豆产业发展的重要促进作用。 课堂小结： 引导学生回顾本节课所学内容，提出问题，如“本节课我们学习了巴西经济发展的哪些方面？巴西在农业和工业上有哪些突出成就？科技对巴西大豆产业发展有怎样的影响？”，并对学生的回答进行补充和总结，强调重点知识，如巴西从依赖农矿产品生产到发展多元经济，以及科技在其产业发展中的关键作用。 1. 积极举手回答老师关于上节课文化内容的提问，回顾狂欢节、足球、桑巴舞等知识。 2. 认真观察自然风光和热带作物图片，思考并举手发言，表达自己对巴西自然条件与经济发展关系的初步想法。 1. 认真观看图表和图片，仔细聆听老师讲解不同时期巴西的经济活动，做好笔记。 2. 积极思考老师提出的关于巴西经济发展特点的问题，举手发言，表达自己的观点。 1. 观察地图，了解巴西重要工业中心的位置。 2. 思考老师提出的关于巴西东南沿海成为重要工业中心原因的问题，小组内讨论后，推选代表发言。 3. 认真观看图片，聆听老师讲解巴西在民用支线飞机制造业和生物燃料产业方面的成就，有疑问及时举手提问。 1. 分组进行讨论，围绕巴西在汽油中添加乙醇的原因展开积极交流，各抒己见。 2. 小组代表在全班分享小组讨论结果，认真聆听其他小组的发言和老师的点评总结。 1. 仔细观察图 10.9，思考并举手回答巴西南部适合种植大豆的原因。 2. 认真聆听老师的点评和补充讲解，加深对自然条件与大豆种植关系的理解。 3. 观察图 10.16，思考育种技术对巴西大豆主产区分布的影响，积极举手发言。 4. 对比老师给出的数据，思考并回答科技对大豆产量和种植面积的影响，认真聆听老师的总结归纳。 积极思考教师提出的问题，主动举手回答，回顾巴西不同时期经济发展特点、农业和工业的主要成就，以及科技对大豆产业发展在种植区域、产量和面积等方面的影响。 通过回顾上节课有趣的文化内容，激发学生的学习兴趣，自然地过渡到本节课关于巴西经济的学习，同时检验学生对上节课知识的掌握情况。 利用图片引发学生对巴西经济与自然条件关系的思考，为后续介绍巴西经济发展历程做铺垫。 让学生清晰了解巴西早期经济发展模式，认识到巴西经济发展与资源的紧密联系 使学生明白巴西经济发展的阶段性变化，体会其经济发展模式的多样性。 通过生动描述，让学生感受当时巴西经济发展的热潮，加深对这一时期经济特点的印象。 突出巴西在不同时期的经济特色，让学生全面了解巴西经济发展历程。 借助图片直观展示，让学生更深刻地认识巴西作为“咖啡王国”的地位。 培养学生总结归纳的能力，加深对巴西早期经济发展特点的理解。 让学生了解巴西现代经济发展的成果，认识到科技对农业发展的推动作用，以及巴西在世界农业和矿业领域的重要地位。 通过地图展示，让学生直观了解巴西工业中心的分布，培养学生的空间认知能力。 培养学生综合分析问题的能力，让学生理解工业发展与多种因素的关系。 通过图片展示和讲解，让学生了解巴西在现代工业领域的突出成就，拓宽学生的知识面，激发学生对科技和工业发展的兴趣。 通过图片引发学生思考，培养学生的合作探究能力和分析问题的能力。 了解学生的思维过程，及时引导学生深入思考，保证讨论的有效性。 锻炼学生的表达能力，通过点评和总结，让学生深入理解巴西添加乙醇的原因，强化学生对知识的理解。 ：培养学生读取地图信息、运用地理知识分析问题的能力，让学生了解自然条件对农业种植的影响 纠正学生可能存在的错误理解，强化学生对自然条件与农业关系的认识。 让学生认识到科技（育种技术）对农业生产布局的重要影响，培养学生分析图表的能力。 帮助学生梳理知识，加深对育种技术作用的理解。 通过数据对比，让学生直观感受科技对农业产量和种植面积的巨大推动作用。 总结归纳知识，强化学生对科技推动农业发展这一重点内容的理解和记忆。 通过提问引导学生回顾，强化学生对本节课重点知识的记忆和理解，培养学生的总结归纳能力，帮助学生梳理知识体系，使所学内容更加系统化。 板书设计 第二节 巴西（第二课时） 二、发展中的经济大国 巴西 1. 经济发展历程 20 世纪前：依赖农矿产品 16 世纪：出口木材 17 世纪：制糖业 18 世纪：淘金热 19 世纪：天然橡胶 20 世纪：咖啡 20 世纪 80 年代以来：农业稳定发展，农产品出口前列；铁矿优势 2. 工业发展 六七十年代：完备工业体系 近年：侧重服务业，部分产业领先（民用支线飞机、生物燃料） 3. 科技对大豆产业影响 气候地形与种植区域（20 世纪 70 年代前巴西南部） 育种技术与主产区变化（20 世纪 70 年代后） 产量面积变化（1970 年 2020 年） 教学反思 1. 得：通过对巴西经济发展各方面内容的学习，学生对巴西这个国家有了更全面深入的认识，了解到不同产业发展历程以及科技对产业的推动作用，拓宽了国际视野。在讨论科技对巴西大豆产业发展影响的活动中，学生积极思考，锻炼了从资料和图表中获取信息、分析问题的能力。 2. 失：在讲解过程中，对于一些抽象概念，如巴西产业结构的转变，部分学生理解起来有困难，讲解深度和方式有待改进。在小组讨论科技对大豆产业影响时，个别小组讨论效率不高，存在参与度不均衡的情况。 3. 思：针对学生理解困难的概念，后续教学中可以结合更多实际案例或对比分析，使其更直观易懂。对于小组讨论问题，下次提前明确小组分工，加强对小组讨论的引导和监督，提高讨论效率和参与度。 备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第十章西半球的国家 第二节 巴西 课时 第三课时 学情分析 在学习本节课之前，学生对巴西的自然和人文概况已有一定了解，这为本节课学习热带雨林的开发与保护奠定了基础。然而，热带雨林的开发与保护涉及到环境、经济、社会等多方面因素，是一个综合性且有争议性的话题，学生可能难以全面、深入地理解其中的矛盾与协调关系。同时，学生形象思维较为活跃，对于直观的图片、案例等资料接受度较高，因此在教学中可充分利用教材中的插图等资源，引导学生积极思考，逐步培养他们综合分析地理问题以及辩证看待问题的能力。 教材分析 本节课是第二节《巴西》的第三课时，聚焦于巴西热带雨林的开发与保护这一重要内容。教材首先介绍了亚马孙河及其流域分布的地球上面积最大的热带雨林，强调其巨大的环境效益和经济效益，让学生认识到热带雨林的重要价值，这是理解后续开发与保护问题的基础。接着，教材呈现了不同时期人类活动对热带雨林的影响，从原来印第安人刀耕火种影响较小，到 20 世纪 60 年代以来巴西大规模开发导致雨林遭受严重破坏，以及破坏带来的诸多环境问题，使学生清晰地认识到开发与保护的矛盾所在。最后，教材通过活动环节，展示三位学生对热带雨林保护与开发的不同观点，引导学生进一步思考这一复杂问题，鼓励学生结合资料形成自己的看法，培养学生辩证思维和综合分析问题的能力，同时也体现了地理学科关注人地关系协调发展的核心思想，对于学生树立正确的环境观和可持续发展观具有重要意义 。 核心素养 1. 区域认知：通过分析巴西热带雨林的位置、范围，认识特定区域的自然地理特征。 2. 综合思维：综合考虑热带雨林的环境效益、经济效益以及开发带来的问题，全面分析热带雨林保护与开发的关系。 3. 人地协调观：理解人类活动对热带雨林环境的影响，树立正确的人地协调发展观念，探讨如何实现热带雨林地区的可持续发展。 4. 地理实践力：通过参与讨论活动，培养学生收集资料、分析问题和表达观点的实践能力。 教学重点 1. 亚马孙热带雨林的环境效益和经济效益。 2. 巴西热带雨林开发过程中出现的问题及保护措施。 教学难点 1. 理解热带雨林保护与开发的复杂性，形成正确的人地协调观。 2. 引导学生提出合理的热带雨林保护与开发的建议。 教学方法 1. 讲授法：讲解亚马孙热带雨林的基本概况、环境效益和经济效益等知识。 2. 讨论法：组织学生对热带雨林保护与开发问题进行讨论，激发学生思维，促进学生交流合作。 3. 直观演示法：通过展示教材中的图片、插图等，直观呈现热带雨林的景象和开发过程中的问题。 教学准备 1. 教师深入研究教材，收集与热带雨林保护与开发相关的资料、图片、视频等，制作多媒体课件。 2. 准备教材相关的图片、插图等资料，以便在课堂上进行展示和讲解。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、课程导入 播放一段亚马孙河壮丽景色以及其流域热带雨林郁郁葱葱的视频。视频里这条奔腾不息的大河就是亚马孙河，它流经巴西北部。大家看，这片广袤无垠的森林就是亚马孙热带雨林，它可是地球上面积最大的热带雨林，而且其中 60%都在巴西境内哦。现在请大家仔细观察视频，感受一下这片神奇雨林的魅力，然后说说你对它的第一印象。 大家的印象都很深刻，那这片热带雨林可不只是景色迷人，它还有着巨大的价值呢，接下来我们就一起去深入了解一下。 二、热带雨林的重要性 现在请大家翻开教材，看看图 10.17。我们一起来探讨一下亚马孙热带雨林到底有哪些重要的效益。老师先给大家几分钟时间，自己仔细观察图片上的文字注释，然后小组内交流讨论，一会儿每个小组推选一名代表来分享你们总结出的热带雨林的效益。在大家讨论的时候，老师会在教室里巡视，看看大家讨论得怎么样。 好啦，时间到，相信各个小组都讨论得很有成果啦，现在让我们听听大家的分享。 三、热带雨林的开发与破坏 同学们说得都非常棒，充分认识到了热带雨林的重要性。那接下来，我们一起走进亚马孙热带雨林的历史。曾经生活在这片雨林中的印第安人，采用原始的刀耕火种方法砍伐树木、开荒种地。不过当时因为人口少，开荒规模小，对热带雨林的影响相对较小。但是从 20 世纪 60 年代开始，情况发生了很大变化。现在请大家看教材上的图 10.18，图中展示了多种对热带雨林的开发活动，老师给大家几分钟时间，结合图片上的插图描述，自己思考一下这些开发活动会给热带雨林带来什么样的破坏。一会儿老师请同学来分享。 好啦，相信大家都有自己的想法了，哪位同学先来分享一下？ 四、活动：讨论热带雨林的保护与开发 同学们分析得都很到位，现在我们也看到了热带雨林面临的严峻问题。由于热带雨林的保护与开发关乎全人类的未来，关于这个问题的讨论一直都没有停止过。大家看教材上展示了三位同学对此问题的不同观点。现在老师把大家分成小组，每个小组围绕这三位同学的观点，进一步查找资料（老师提前准备一些相关资料供学生查阅，也鼓励学生利用自己的知识储备），加入他们的讨论，谈谈你们对保护与开发热带雨林的看法，写下你们小组的论点和论据。在讨论过程中，大家要积极交流，碰撞出思维的火花哦，老师会在旁边为大家提供必要的指导。 好啦，时间差不多啦，各个小组肯定都讨论出了精彩的观点，现在请每个小组派代表上台来展示你们的论点和论据，我们一起听听大家的智慧结晶 课堂小结 引导学生回顾本节课内容，提问学生亚马孙河与热带雨林的关系，热带雨林的效益，开发历程、破坏现状以及面对的保护与开发的争议等关键知识点。然后对学生的回答进行补充完善，强调热带雨林的重要性以及保护与开发平衡的紧迫性。 认真观看视频，积极分享自己对亚马孙热带雨林的第一印象，如景色很美、森林很茂密、河流很壮观等。 认真观察教材图 10.17 上的文字注释，小组内积极交流讨论，总结热带雨林的环境效益和经济效益，推选代表准备发言。 阅读教材图 10.18 及相关插图描述，思考开发活动对热带雨林造成的破坏，积极举手发言分享自己的看法，如水土流失加剧、生物多样性减少等。 分组进行讨论，查阅资料，围绕三位同学的观点展开深入交流，形成小组的论点和论据，推选代表准备上台展示。 积极回顾所学知识，主动回答教师提出的问题，参与课堂小结讨论，分享自己对热带雨林相关内容的理解和认识。 通过播放精彩视频，引发学生的好奇心和兴趣，自然地引出本节课要探讨的亚马孙热带雨林主题，为后续教学内容的展开做好铺垫。 培养学生自主观察、合作交流以及归纳总结的能力，让学生通过自主探究了解热带雨林的重要效益，突出学生的主体地位。 通过引导学生观察图片和思考问题，让学生直观地了解热带雨林开发与破坏的现状，为后续探讨保护措施埋下伏笔。 培养学生的批判性思维、合作探究能力以及解决问题的能力，让学生在讨论中深入理解热带雨林保护与开发的复杂性，形成自己的观点 通过提问回顾，帮助学生巩固本节课所学的重点知识，强化记忆。引导学生参与讨论，培养学生总结归纳和语言表达能力，同时深化学生对热带雨林保护与开发问题的理解，提升学生的环保意识和可持续发展观念。 板书设计 第二节 巴西（第三课时） 三、热带雨林的开发与保护 1.亚马孙河与热带雨林 亚马孙河流经巴西北部 流域分布最大热带雨林，60%在巴西 2.热带雨林的效益 环境效益：提供新鲜空气、涵养水源等 经济效益：提供木材、药材等 3.开发与破坏 早期：印第安人刀耕火种，影响小 20 世纪 60 年代起：大规模开发，破坏严重 4.保护与开发的争议 保护派：加强监管，停止开发 开发派：满足需求，避免贫穷 平衡派：国际合作，可持续发展 教学反思 1. 得：通过课堂讨论活动，学生积极参与，对热带雨林保护与开发问题有了深入思考，能够从不同角度分析问题，培养了学生的批判性思维和逻辑能力。学生们也深刻认识到热带雨林的重要价值以及保护的紧迫性，增强了环保意识。 2. 失：部分学生在讨论过程中，可能由于资料查找不够充分，观点缺乏足够论据支持。讨论时间把控上有些紧张，导致部分学生未能充分表达自己的观点。 3. 思：下次活动前，提前安排学生充分查找资料，提供一些查找资料的渠道和方法指导。合理规划讨论时间，确保每个学生都有机会参与讨论，同时在讨论过程中加强引导，让学生的讨论更加有序和深入。 学科网（北京）股份有限公司 $$