13精卫填海教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

精卫填海 课题：精卫填海 课时 1 授课年级 四年级 教材 分析 这一故事塑造了坚韧不拔的精卫鸟形象，千百年来感动着后人，反映出古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志，文字简洁却充满奇特想象与浪漫夸张色彩。对于四年级学生而言，刚接触文言文不久，理解这种语言结构有一定难度，这既是挑战，也是培养学生文言文阅读能力的良好契机。 教学目标 知识与技能目标：学生能够正确认读 “帝、少” 5 个生字，包括多音字 “少”，准确掌握其读音和用法；规范书写 “帝、曰” 5 个生字；能在教师引导下，正确、流利、有感情地朗读课文，达到熟读成诵；理解文言文中实词 “少女、溺、故、堙” 重点字词的含义，初步掌握文言文的基本词汇。 过程与方法目标：通过教师范读、学生自读、小组合作朗读多种形式，让学生掌握文言文朗读技巧，读出适当的停顿和节奏，感受古文的语言特点；借助注释、工具书及小组讨论，疏通文意，了解《精卫填海》这个神话故事的内容，并能用自己的话清晰、流畅地讲述故事，锻炼口语表达能力；在学习过程中，引导学生总结学习文言文的方法，培养自主学习和合作探究的能力。 情感态度与价值观目标：体会精卫鸟不畏困难、不屈不挠、坚韧不拔的精神，从中受到鼓舞和激励，培养学生面对困难时勇敢坚定的意志品质；感受神话故事的独特魅力，激发学生对中国古代神话故事的浓厚兴趣，增强对中华优秀传统文化的热爱。 教学重、难点 教学重点：按照文言文的节奏正确、流利地朗读课文，读出韵味，让学生在朗读中感受文言文的独特美感，达到熟练背诵课文；准确理解文言文中实词 “少女、溺、故、堙” 重点字词的意思，通过文白对照方式，理解文言文内容，把握故事的主要情节；借助注释和工具书，初步掌握学习文言文的方法，能够自主翻译简单的文言文句子。 教学难点：深入理解精卫填海这一行为背后所蕴含的精神，引导学生结合生活实际，体会这种精神在现实生活中的意义和价值，培养学生正确的价值观；激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力，鼓励学生在了解课文内容的基础上，对神话故事进行大胆的创编和拓展 ，改写故事结局或续写精卫填海之后的故事。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 一、趣味导入，激发兴趣 播放一段充满奇幻色彩的神话故事动画视频，比《后羿射日》，吸引学生的注意力，引发他们对神话故事的兴趣。视频结束后，提问：“同学们，你们还知道哪些神奇的神话故事呢？” 鼓励学生积极举手发言，分享自己熟知的神话故事，《嫦娥奔月》《夸父逐日》。 展示《山海经》的书籍图片，向学生介绍《山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编，里面记载了许多奇异的生物、地理风貌和神奇的故事，而今天要学习的《精卫填海》就出自这本书。顺势引出课题，板书 “精卫填海”，引导学生齐读课题，然后让学生说一说看到课题后脑海中产生的疑问， “精卫是什么样子的？”“它为什么要去填海呢？”“它填海的过程顺利吗？” ，带着这些问题开启新课的学习。 二、初读课文，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音或字典解决。教师巡视，观察学生的朗读情况，适时给予个别指导，帮助学生纠正易错字的读音， “少（shào）女”“溺（nì）”“堙（yīn）” 。 检查生字词学习情况。用 PPT 展示生字词：“帝、少、曰、溺、返、衔、堙”，指名学生认读，正音纠错。通过开火车读、分组读、男女赛读方式，让学生反复认读，加深记忆。同时，运用组词、造句的方式帮助学生理解字词的含义，比 “帝” 可以组词 “帝王”，并造句 “古代的帝王拥有至高无上的权力”；“溺” 可以组词 “溺水”，造句 “我们要注意安全，防止溺水事故的发生”。 指导书写生字。在黑板上示范书写，边写边强调笔画顺序和书写要点。 “帝” 的中间部分是秃宝盖，不要写成宝盖头；“溺” 右边的 “弱”，注意两个 “弓” 的写法；“衔” 左中右结构，要写得紧凑。学生在练习本上临摹书写，教师巡视，纠正学生的书写姿势和笔画错误。 三、再读课文，把握节奏 教师配乐范读课文，要求学生边听边注意停顿和节奏，感受文言文独特的韵律美。例：“炎帝 / 之少女，名曰 / 女娃。女娃 / 游于 / 东海，溺 / 而不返，故为 / 精卫，常衔 / 西山 / 之木石，以 / 堙于 / 东海。” 学生模仿教师的朗读，自由练习朗读，同桌之间互相倾听、纠正。教师可以鼓励学生用不同的符号标注出停顿的地方， “/” 表示较长停顿，“，” 表示较短停顿，让学生更直观地把握节奏。 指名几位学生朗读，其他同学认真倾听，评价朗读的优点和不足，重点评价是否读出了正确的节奏和韵味。教师根据学生的评价进行总结和指导，再次强调朗读的要点，语速要稍慢，停顿要恰当，语气要根据内容有所变化。 全班齐读课文，在朗读中初步感受文言文的语言特点。可以采用配乐齐读的方式，营造更加浓厚的学习氛围，让学生更好地沉浸在文言文的韵味之中。 四、借助注释，理解文意 让学生对照文中注释，自己尝试理解每句话的意思，圈出不理解的字词和句子。教师可以引导学生先逐字理解，再将字词的意思串联起来理解整句话， “炎帝之少女”，先理解 “炎帝” 是传说中上古时期的部落首领，“之” 是 “的”，“少女” 是 “小女儿”，然后连起来就是 “炎帝的小女儿”。 小组合作交流，讨论疑难问题。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予引导和启发。例，当学生对 “以堙于东海” 中 “以” 的理解有困难时，教师可以引导学生回忆之前学过的含有 “以” 的句子， “以刀割物”，让学生明白这里的 “以” 是 “用” 的意思。 小组代表汇报交流结果，教师针对学生理解困难的字词和句子进行重点讲解。除了重点字词的解释，还可以通过对比古今汉语的表达方式，帮助学生更好地理解文意， “女娃游于东海” 是 “女娃在东海游玩” 的意思，古代汉语中状语后置的现象在这里体现得很明显。 结合学生的汇报和讲解，逐句梳理课文意思，让学生用自己的话说说每句话的含义，教师进行补充和完善。最后，引导学生完整地说出课文的大意：炎帝的小女儿，名叫女娃。有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，因此化为精卫鸟。经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。在学生讲述大意的过程中，教师可以引导学生加入一些合理的想象和细节，使故事更加生动。 五、深入探究，体会精神 提出问题：“精卫为什么要填海？” 引导学生再次默读课文，从文中找出相关语句回答。明确是因为女娃在东海溺水而亡，她不甘心就这样死去，所以决心填平东海，以免再有其他人遭遇同样的不幸。教师可以进一步提问：“果你是女娃，你会有怎样的感受？” 让学生设身处地地思考，加深对精卫填海动机的理解。 组织学生展开想象：“大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？大海会怎么说？精卫又会怎么回答呢？” 让学生先在小组内交流讨论，然后进行全班分享。在学生分享的过程中，教师可以引导其他学生进行补充和评价， “你觉得他想象的大海和精卫的对话合理吗？你还有什么更好的想法？” 通过这样的互动，让学生更深刻地体会精卫填海的艰难和它坚定的决心。 出示句子：“常衔西山之木石，以堙于东海。” 引导学生思考：从这个句子中，你能体会到精卫怎样的精神？组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的看法，坚韧不拔、不屈不挠、坚持不懈。教师总结并板书：坚韧不拔。为了让学生更好地理解这种精神，教师可以列举一些生活中体现坚韧不拔精神的事例，运动员刻苦训练、科学家反复实验，让学生将抽象的精神与实际生活联系起来。 引导学生联系生活实际，谈谈自己在生活中遇到困难时，是否有像精卫一样坚持不懈、努力克服困难的经历，或者说说从精卫填海的故事中受到了什么启发。可以先让学生在小组内交流，然后每组推选一名代表进行全班发言。教师对学生的发言进行点评和鼓励，肯定学生积极向上的态度和想法，同时引导学生在今后的生活中遇到困难时，要学习精卫坚韧不拔的精神，勇敢面对，努力克服。 教学 反思 在教授《精卫填海》这一课时，我努力引导学生走进古老的神话世界，领会精卫坚韧不拔的精神，同时掌握文言文的学习方法。回顾整个教学过程，有成功之处，也存在一些有待改进的地方。 教学中，我采用多媒体辅助教学，播放神话故事相关视频、展示精美的图片，成功激发了学生的学习兴趣，让他们快速融入神话情境 ，尤其是在导入环节，学生们被精彩的画面吸引，对即将学习的内容充满期待。在朗读教学上，我通过范读、领读、学生自读多种形式，让学生逐渐掌握文言文的朗读节奏，体会其独特韵律，大部分学生能够在反复朗读后，流畅且有感情地诵读课文。字词教学时，我结合注释、组词、造句方法，帮助学生理解重点字词，学生对 “溺”“堙” 字词的理解较为到位，为疏通文意奠定了良好基础。 然而，教学过程中也暴露出一些问题。在引导学生理解精卫填海精神时，部分学生的理解仅停留在表面，未能深入体会其内涵。比在讨论精卫填海行为的意义时，部分学生只是简单重复课本内容，缺乏自己的思考和见解，这反映出我在引导学生深度思考方面做得不够，没有给予学生足够的启发和引导。在课堂互动环节，虽然大部分学生积极参与，但仍有少数学生较为沉默，参与度不高，我没有及时关注到这部分学生，没有采取有效措施调动他们的积极性。另外，在时间把控上也存在不足，导致拓展延伸环节有些仓促，学生的奇思妙想未能充分展开。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$