2.2大气受热过程和大气运动2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修一

人教版（2019）高中地理必修第一册 第二章 地球上的大气 第二节 《大气受热过程和大气运动》教学设计 一、教学分析 1. 课标要求 运用示意图说明大气受热过程，解释与人类活动相关的大气现象（如温室效应、热岛效应）。 通过实验或模拟，理解热力环流的形成原理，并解释风的形成与地表环境的关系。 2. 教材内容 核心知识点： 大气的垂直分层与受热过程（太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射）。 热力环流的形成原理（气压差异→空气运动）。 大气的水平运动（风的形成、地转偏向力、摩擦力）。 难点：热力环流的动态过程、气压梯度力与风向的关系。 3. 学情分析 高一学生已具备基础物理知识（如热传导、气压），但对地理空间动态过程理解较弱。 需通过直观实验、生活案例和数字化工具辅助教学。 二、教学目标 1. 知识与技能 能绘制大气受热过程示意图，解释温室效应、昼夜温差差异等现象。 通过实验模拟热力环流，分析城市热岛效应、海陆风的成因。 运用“三力平衡”模型判断近地面与高空的风向。 2. 过程与方法 通过小组实验、角色扮演和数字模拟，培养空间思维与问题解决能力。 结合生活案例（如空调安装位置、防风林设计），提升地理实践力。 3. 情感态度与价值观 理解大气环境对人类生存的重要性，增强环保意识。 感悟地理原理在防灾减灾（如台风路径预测）中的应用价值。 三、教学过程设计 第一课时：大气受热过程 1. 情境导入 播放视频《沙漠昼夜温差之谜》，提问：“为何沙漠白天酷热、夜晚寒冷？” 小组讨论，结合生活经验提出猜想（如沙子比热容小、大气保温作用弱）。 激发兴趣，关联生活，引出大气受热过程。 | 2. 探究新知 活动1：角色扮演“太阳、地面、大气” 分发卡片，学生分三组模拟辐射传递过程。 结合动画演示总结“太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地”。 角色组通过肢体动作和语言描述能量传递过程，其他学生记录并绘制示意图。 通过具身学习（embodied learning）深化对抽象过程的理解。 3. 实验验证 实验：温室效应模拟两透明容器分别覆盖玻璃板（模拟CO₂）与普通薄膜，置于阳光下，测量温度变化。 记录数据，分析“大气逆辐射”对保温作用的影响。 培养科学探究能力，直观理解温室效应原理。 4. 拓展应用 提问：“青藏高原太阳辐射强但气温低，如何解释？”引导学生结合大气受热过程分析。 小组合作，从“空气稀薄→大气逆辐射弱”角度解释现象，形成思维导图。 提升迁移应用能力，突破“辐射强≠气温高”的认知误区。 | 第二课时：热力环流与风的形成 设计意图 1. 问题驱动 展示城市热岛卫星图，提问：“为什么城市中心气温高于郊区？” 结合上节课知识，推测“人为热源多→空气上升→气压变化→气流运动”。以真实问题切入，建立知识连贯性。 2. 实验探究 实验：烟囱中的热力环流在透明箱内点燃蚊香（冷热源两侧），观察烟雾流动方向。绘制烟雾运动轨迹图，总结“受热不均→垂直运动→气压差→水平运动”的环流逻辑链。通过可视化实验突破空间思维难点。 | 3.数字模拟使用交互式模拟软件（如PhET），动态演示不同地表（海洋/陆地、山谷/山顶）的热力环流。操作软件调整参数，预测环流方向并验证。 利用数字化工具增强动态过程理解，培养地理信息技术素养。 4.实践应用 任务：设计防风林 提供某农田风灾数据，要求学生结合风向规律规划林带位置。 小组讨论，绘制风向示意图，论证防风林布局的科学性。融合STEAM理念，强化地理实践力。 四、设计亮点 1. 跨学科融合 物理（热力学实验）、信息技术（模拟软件）、工程学（防风林设计）多维度整合。 2. 创新互动形式 角色扮演、数字化模拟、生活化实验，突破传统讲授模式。 3. 思政渗透 通过分析大气污染与热岛效应，引导学生思考低碳生活的必要性。 五、随堂练习 基础题（单选） 1. 大气逆辐射对地面的作用是（ ） A. 减弱地面辐射 B. 增强地面辐射 C. 延缓地面降温 D. 加速地面升温 综合题 2. 绘制示意图，解释海滨地区白天风从海洋吹向陆地的原因，并标注关键气压区。 开放题 3. 若青藏高原大气中CO₂浓度增加，对当地农业有何影响？请从大气受热角度分析。 六、教学反思 成功点：实验与数字化工具显著提升学生对动态过程的理解。 改进点：需增加差异化任务，满足不同学习水平学生的需求。 七、课后作业 实践任务：观察家中空调的安装位置（高处/低处），结合热力环流原理撰写分析报告。 拓展阅读：推荐纪录片《地球脉动》中关于大气运动的片段。 备注：以上内容为精简框架，实际教学需根据课堂生成灵活调整，并补充详细板书设计、实验步骤和课件素材。 学科网（北京）股份有限公司 $$