9 古诗三首《题西林壁》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

9 古诗三首-题西林壁 课题：9 古诗三首-题西林壁 课时 1 授课年级 四年级 教材 分析 《题西林壁》是统编版四年级上册第三单元的一首古诗，作者是宋代文学家苏轼。本单元以 “处处留心皆学问” 为主题，引导学生在生活中细心观察、深入思考。《题西林壁》描绘了诗人游历庐山时的所见所感，通过描写庐山横看、侧看、远看、近看、高看、低看呈现出的不同形态，表达了诗人对自然景色的赞美，更蕴含着 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 这一深刻的哲理，即由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见 。这首诗兼具文学性与思想性，在培养学生的语文素养和思维能力方面有着重要作用，有助于学生在感受古诗韵律美的同时，学会多角度思考问题，提升思维品质。 教学目标 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《题西林壁》；理解诗句中重点字词的意思，如 “横”“侧”“缘” 等，能用自己的话准确解释诗句的意思；了解古诗的基本特点，如押韵、对仗等 。 过程与方法目标：通过反复诵读、小组合作探究、借助图片和视频等方式，培养学生自主学习古诗的能力，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力；引导学生在理解诗句的基础上，想象画面，体会诗歌意境，培养学生的想象力和审美能力；通过分析诗中的哲理，锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。 情感态度与价值观目标：激发学生对大自然的热爱之情，让学生感受到大自然的神奇与美丽；培养学生对中国古典诗词的兴趣，提升学生的文学素养和文化品味；引导学生树立正确的人生观和价值观，学会全面、客观地看待问题，培养学生的辩证思维。 教学重、难点 教学重点：理解诗句的意思，感受庐山景色的变幻多姿；有感情地朗读和背诵古诗，体会古诗的韵律美；初步领悟诗中蕴含的哲理 。 教学难点：深入理解 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 所蕴含的哲理，并能将其运用到日常生活中，学会从不同角度看待问题、分析问题。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 一、导入新课 播放一段庐山的视频，视频中展现庐山雄伟壮观的山峰、云雾缭绕的美景以及瀑布飞泻的画面。播放结束后，提问学生：“同学们，你们知道这是哪里吗？” 引导学生回答出庐山。 接着提问：“那你们还记得哪些描写庐山的古诗呢？” 鼓励学生积极回忆并回答，引出之前学过的李白的《望庐山瀑布》，请几位同学站起来背诵。 然后说：“今天，我们要跟随宋代大文豪苏轼的脚步，再次走进庐山，看看他笔下的庐山又有怎样独特的魅力。让我们一起学习《题西林壁》。” 二、初读课文，整体感知 教师富有感情地范读古诗，要求学生边听边注意字音、节奏和停顿。如 “横看 / 成岭 / 侧成峰，远近 / 高低 / 各不同。不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。” 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。之后同桌之间互相检查朗读情况，互相纠正读音。 全班齐读，教师通过听读，检查学生整体朗读水平，强调易错字读音，如 “庐（lú）”“缘（yuán）” 。 引导学生思考：这首诗写了什么？初步感知古诗描绘的内容。请几位学生简单说一说自己对古诗的初步理解。 三、理解诗意 结合注释，自主学习 让学生结合课下注释，自己尝试理解诗句的意思，圈出不理解的字词。 小组内交流讨论，分享自己对字词和诗句的理解，互相答疑解惑。 重点字词讲解 教师提问：“同学们，在刚才的讨论中，有没有哪些字词理解起来比较困难呢？” 根据学生反馈，重点讲解： “题”：书写，题写 。 “西林”：西林寺，在江西庐山。 “横看”：从正面看。庐山是南北走向，横看就是从东面或西面看。 “侧”：从侧面看。 “缘”：因为。 逐句理解诗意 前两句 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：请学生描述从不同角度看到的山的样子，然后引导理解这句诗是说从正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的样子。 后两句 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”：提问学生：为什么诗人看不清庐山的真面目呢？引导学生理解因为诗人身处庐山之中，视野受到局限。 总结诗意 请一位同学完整地说一说整首诗的意思，其他同学补充纠正，最后教师总结：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现出各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。 四、体会哲理 小组讨论 提出问题：“从这首诗中，你们能体会到什么道理呢？” 将学生分成小组进行讨论。 讨论过程中，教师巡视各小组，参与讨论并适时引导，如提问：“在生活中，有没有遇到过因为自己所处的位置或角度不同，而对事物有不同看法的情况呢？” 小组代表发言 每个小组选派代表发言，分享小组讨论得出的哲理以及相关生活实例。比如有的小组可能会说在看一座建筑物时，从不同方向看形状不一样；有的小组可能会说在评价同学时，不同的人因为和同学相处的方面不同，评价也不同。 教师对各小组发言进行点评和总结，明确诗中蕴含的哲理：由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见，也就是 “当局者迷，旁观者清” 。 角色扮演 设计一个简单的角色扮演活动，让几位同学分别扮演不同的角色，如登山者、在山脚下看山的人、在空中俯瞰山的人，然后让他们分别描述自己看到的山的样子以及对山的整体认识，通过对比，更直观地感受不同角度看待事物的差异。 五、朗读指导与背诵 朗读指导 教师引导学生思考：“我们理解了诗的意思和蕴含的哲理，那应该用怎样的语气来朗读这首诗呢？” 前两句在描写庐山景色时，语速可以稍慢，语调舒缓，读出对庐山景色的赞美和惊叹之情；后两句在阐述哲理时，语气可以稍加重，语速适中，读出思考的意味。 教师先进行示范朗读，然后让学生模仿朗读，同桌之间互相倾听、评价，最后全班再次齐读。 背诵古诗 采用多种方式帮助学生背诵，如填空背诵（教师展示去掉部分字词的诗句，让学生填空背诵）、接龙背诵（学生依次背诵一句） 。 给学生一定时间自由背诵，然后请几位同学站起来背诵展示，对背诵熟练、有感情的同学给予表扬。 六、拓展延伸 生活中的哲理运用 让学生说一说在生活中还遇到哪些事情能体现 “当局者迷，旁观者清” 或者需要从不同角度看问题的道理，进一步加深对哲理的理解和运用能力。 七、课堂练习 基础知识练习 给下列加点字选择正确的读音，打 “√”。 庐（lú hù）山 侧（cè chè）面 缘（yīn yuán）由 比一比，再组词。 题（ ） 提（ ） 侧（ ） 则（ ） 峰（ ） 蜂（ ） 庐（ ） 户（ ） 默写《题西林壁》。 阅读理解练习 阅读《题西林壁》，回答问题。 这首诗的作者是______代诗人______ 。 “题西林壁” 中 “题” 的意思是（ ） A. 写作或演讲的题目 B. 联系或考试时要求解答的题目 C. 书写，题写 从这首诗中，你得到的启发是（ ） A. 对复杂的事物既要多方面观察，调查了解，又要亲身去体验，去分析。 B. 对复杂的事物，只要抓住一方面进行分析研究，就能推断出其他方面。 诗中哪两句诗揭示了深刻的哲理？请写下来，并说说你对这两句诗的理解。 拓展练习 请你根据《题西林壁》蕴含的哲理，写一篇 200 字左右的短文，描述自己在生活中因为从不同角度看问题而有新发现的经历。 八、课堂总结 回顾本节课所学内容，包括生字词、诗句意思、诗中蕴含的哲理以及朗读背诵等方面。 再次强调古诗的魅力和学习古诗的重要性，鼓励学生在课后继续积累古诗，感受中华优秀传统文化的博大精深。 教学 反思 上完《题西林壁》这节课，我进行了深刻反思。从教学效果来看，多数学生能理解诗句含义，把握诗歌描绘的庐山景色，也领悟了其中蕴含的哲理。在课堂练习中，大部分学生能准确完成基础知识部分，对阅读理解题也能给出合理回答，这表明学生在知识掌握和思维能力上有一定提升。 课堂上，多样化的教学方法是成功之处。初读感知环节，通过教师范读、学生自由读和齐读，让学生迅速熟悉诗歌韵律。在理解诗意阶段，引导学生结合注释自主学习、小组讨论，培养了他们的自主学习与合作能力。讲解哲理时，小组讨论和角色扮演激发了学生的思维，让他们联系生活实际，深入理解 “当局者迷，旁观者清” 的道理。朗读指导环节，通过对语气、语速的分析，让学生更好地传达诗歌情感。 不过，教学中也存在不足。在拓展延伸的对比阅读环节，留给学生自主思考和讨论的时间不足，导致部分学生未能充分发表见解，对两首诗的异同分析不够深入。此外，在引导学生将诗歌哲理运用到生活实例时，部分学生的理解较为浅显，我没能及时给予更具针对性的引导。 为改进教学，下次我会更合理地规划教学时间，给拓展延伸环节留出充足时长，让学生充分交流。对于学生在哲理运用方面的问题，提前准备更多典型生活案例，在课堂上进行详细剖析，引导学生深入思考，提升他们将知识与生活实际相联系的能力，让课堂教学更加高效。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$