《雨巷》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《雨巷》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册 一、教学目标 （一）知识与能力 1. 了解戴望舒的生平及诗歌创作风格，理解《雨巷》的创作背景。 2. 分析诗歌的意象，体会诗歌的象征意义，培养学生鉴赏诗歌意象的能力。 3. 品味诗歌的语言，学习诗歌中独特的修辞手法和表现手法，提高诗歌语言鉴赏能力。 （二）过程与方法 1. 通过反复诵读，感受诗歌的节奏美和韵律美，培养语感。 2. 引导学生自主探究、合作交流，深入理解诗歌内涵，提高诗歌解读能力。 3. 开展诗歌仿写活动，让学生尝试运用所学的诗歌创作手法进行创作，提升写作能力。 （三）情感态度与价值观 1. 体会诗歌所表达的情感，培养学生对诗歌的热爱，提升文学素养。 2. 引导学生关注生活中的美好与诗意，培养积极向上的生活态度和审美情趣。 二、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 理解诗歌中“雨巷”“丁香姑娘”等意象的象征意义，把握诗歌主题。 2. 感受诗歌的音乐美、节奏美，体会诗歌独特的艺术魅力。 （二）教学难点 1. 深入理解诗歌所表达的复杂情感，探究诗歌主题的多元性。 2. 学习并运用诗歌的表现手法进行写作实践，提升学生的创作能力。 三、教学过程 第一课时 1. 检查预习：通过课堂提问、小测试等方式，检查学生对诗歌生字词的预习情况，如“彷徨（páng huáng）”“彳亍（chì chù）”“颓圮（tuí pǐ）”等字词的读音和含义。同时，了解学生对诗歌初步阅读的感受和疑问。 2. 情境导入：播放一段江南雨巷的视频，画面中细雨朦胧，古旧的小巷蜿蜒曲折，营造出一种静谧、幽深的氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，看到这样的雨巷，你们心中有怎样的感受？是否联想到了一些画面或故事？”引导学生自由发言，分享自己的感受。接着，教师引出：“在诗人戴望舒的笔下，也有一条独特的雨巷，今天就让我们一起走进他的《雨巷》，看看在这条雨巷里发生了什么。” 3. 作者简介及写作背景：介绍戴望舒（1905 - 1950），原名戴梦鸥，浙江杭州人。他是中国现代派象征主义诗人，早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因《雨巷》一诗成名，被称为“雨巷诗人” 。其作品还有《我的记忆》《望舒草》《灾难的岁月》等。讲解写作背景：《雨巷》创作于1927年夏天，当时中国处于白色恐怖时期，反动派对革命者进行残酷镇压，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中。在孤寂中，他写下了这首著名的诗篇，诗歌中充满了对现实的迷茫、失望以及对美好理想的追求。 4. 文本内容研习探究 （1）初读诗歌，感受韵律：教师富有感情地范读诗歌，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和语调。之后，学生齐声朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律美。教师引导学生分析诗歌的押韵规律，如“巷（xiàng）”“娘（niáng）”“芳（fāng）”等韵脚，体会诗歌押韵带来的和谐美感。同时，让学生划分诗歌的节奏，如“撑着/油纸伞，独自/彷徨在/悠长，悠长/又寂寥的/雨巷”，感受诗歌的节奏特点。 （2）再读诗歌，梳理内容：学生自主朗读诗歌，思考并梳理诗歌的主要内容。教师提出问题引导学生思考：“诗歌中的‘我’在雨巷中遇到了谁？整个过程是怎样的？”学生发言后，教师总结：诗歌描绘了“我”撑着油纸伞在雨巷中彷徨，希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。“我”与姑娘相遇、擦肩而过，最后姑娘消失在雨巷尽头。 （3）精读诗歌，分析意象：引导学生分析诗歌中的意象。首先分析“雨巷”这一意象，提问学生：“雨巷”具有怎样的特点？它在诗歌中营造了怎样的氛围？”学生思考回答后，教师总结：“雨巷”悠长、寂寥，在细雨的笼罩下显得朦胧、阴沉，营造出一种孤独、迷茫、凄清的氛围，象征着当时黑暗、压抑的社会现实以及诗人内心的苦闷与彷徨。接着分析“丁香姑娘”这一意象，让学生思考：“丁香”在人们的印象中有什么特点？“丁香姑娘”象征着什么？”教师讲解：丁香花色淡雅，香气清幽，但易凋谢，在中国古典诗词中常象征着美丽、高洁、愁怨。诗中的“丁香姑娘”既象征着诗人心中美好的理想和追求，又代表着在黑暗现实中难以实现的渺茫希望，同时也可能是诗人自己的化身，体现了他孤独、哀怨的心境。 5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，回顾作者戴望舒的相关知识、诗歌的创作背景，重点强调诗歌中“雨巷”和“丁香姑娘”两个意象的特点及象征意义。引导学生体会诗歌营造的氛围和传达的情感。布置课后作业：背诵诗歌前两节，预习诗歌中运用的修辞手法和表现手法。 第二课时 1. 复习旧知：抽查学生背诵诗歌前两节的情况，及时纠正背诵过程中的错误。回顾上节课所学内容，提问学生“雨巷”和“丁香姑娘”的象征意义，引导学生回忆诗歌的主要内容和营造的氛围，从而引出本节课的学习目标：深入分析诗歌的表现手法，体会诗歌的艺术特色。 2. 继续研习课文内容 （1）分析诗歌的修辞手法：引导学生找出诗歌中运用的修辞手法。学生不难发现诗歌运用了比喻的修辞手法，如“她是有/丁香一样的颜色，/丁香一样的芬芳，/丁香一样的忧愁”，将“姑娘”比作丁香，生动形象地写出了姑娘的美丽、高洁和忧愁。教师进一步引导学生思考这种比喻的妙处，让学生分组讨论后发言。教师总结：这种比喻将抽象的情感具象化，使读者更易理解和感受姑娘的形象和情感。同时，诗歌还运用了反复的修辞手法，如“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”“像我一样，/像我一样地/默默彳亍着”等。教师让学生体会反复手法的表达效果，学生发言后教师归纳：反复手法的运用，不仅强化了诗歌的抒情性，使诗人的情感表达更加深沉，而且增强了诗歌的节奏感和韵律美。 （2）探究诗歌的表现手法：讲解象征手法在诗歌中的运用。结合上节课对意象的分析，再次强调“雨巷”“丁香姑娘”等意象的象征意义，指出象征手法使诗歌的内涵更加丰富、深刻，让诗人能够借助具体的形象表达抽象的思想情感。引导学生思考诗歌中还有哪些地方运用了象征手法，学生思考后可能会提到“油纸伞”，教师分析：“油纸伞”具有复古、怀旧的特点，在雨巷的情境中，它不仅为“我”遮风挡雨，更增添了一种朦胧、神秘的氛围，象征着在黑暗现实中，诗人对宁静、美好的一种向往和坚守。此外，诗歌还运用了烘托的表现手法。教师提问：“诗中是如何运用烘托手法的？”引导学生分析诗歌中的环境描写，如“雨巷”的悠长、寂寥，细雨的迷茫等，这些环境描写烘托出“我”孤独、哀怨的心境，同时也烘托出“丁香姑娘”的神秘和哀怨。 3. 体会诗歌的情感与主题：引导学生深入体会诗歌所表达的情感。教师提问：“从诗歌中，我们能感受到诗人怎样复杂的情感？”让学生结合诗歌内容和创作背景进行思考和讨论。学生发言后，教师总结：诗歌中既有诗人对美好理想的追求和向往，如对“丁香姑娘”的期待；又有在黑暗现实中理想难以实现的迷茫、失望和痛苦，如“丁香姑娘”的离去，“我”继续在雨巷中彷徨。同时，还蕴含着诗人的孤独、寂寞和哀怨。关于诗歌的主题，教师鼓励学生发表不同的看法，引导学生从不同角度理解。有的学生可能认为诗歌表达了诗人对爱情的渴望与追求；有的学生可能觉得诗歌反映了当时知识分子在黑暗社会中的苦闷与迷茫；还有的学生可能认为诗歌体现了诗人对美好理想的执着追求和对现实的不满。教师对学生的观点进行点评和总结，强调诗歌主题的多元性，不同的读者可以从不同的角度去理解和感受。 4. 拓展延伸：开展诗歌朗诵活动。让学生以小组为单位，进行诗歌朗诵比赛。每个小组推选一名代表进行朗诵，其他小组成员从朗诵的情感表达、节奏把握、语音语调等方面进行评分。通过朗诵活动，进一步加深学生对诗歌的理解和感受，提高学生的朗诵水平。引导学生进行诗歌创作。教师给出一些创作主题，如“校园的小径”“雨中的街道”等，让学生模仿《雨巷》的表现手法，创作一首短诗。在学生创作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。创作完成后，选取部分学生的作品进行展示和交流，让其他学生提出意见和建议，共同提高诗歌创作能力。 5. 课堂小结与作业布置：总结本节课的学习内容，重点回顾诗歌的修辞手法、表现手法，以及诗歌所表达的情感和主题。强调学习诗歌对于提升文学素养和审美情趣的重要性。布置课后作业：背诵全诗，完成一篇关于《雨巷》的赏析文章，字数不少于500字，要求从诗歌的意象、表现手法、情感等方面进行分析。 四、教学反思 本节课通过多种教学方法引导学生学习《雨巷》，在教学过程中注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，取得了一定的教学效果。学生对诗歌的意象、表现手法有了较深入的理解，通过朗诵和创作活动，也提高了朗诵能力和创作能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在分析诗歌主题时，虽然引导学生从多元角度去理解，但部分学生仍然难以把握诗歌复杂的情感内涵，需要在今后的教学中加强引导和启发。此外，在诗歌创作环节，部分学生对诗歌表现手法的运用还不够熟练，创作水平有待进一步提高，在今后的教学中应增加写作训练的时间和频次，提供更多的指导和范例，帮助学生提升诗歌创作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$