第4课《孙权劝学》课件-2024-2025学年统编版语文七年级下册

司马光《资治通鉴》 4.孙权劝学 1 第一课时 2 作家作品 司马光（1019－1086），字君实，是北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。 宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》即为统治者治国提供历史经验和教训的。 3 编年体，是中国传统史书的一种体裁，它是以年代为线索编排有关历史事件的史书体例。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。 编年体 《春秋》：我国现存最早的一部编年体史书。 《左传》：我国第一部叙事详备的编年体史书。 《资治通鉴》：一部规模空前的编年体通史，是我国第一部编年体通史。 4 (1)国别体：以国家(诸侯国)为单位分别记叙历史，如《国语》《战国策》。 (2)编年体：以时间为中心，按年、月、日编排史实。如《春秋》《左传》。 (3)纪传体：主要以人物传记为中心，叙述当时的史实。“纪”是帝王本纪，列在全书的前面，“传”是其他人物的列传。创始于汉代司马迁的《史记》，中国古代的“二十四史”都是纪传体。 (4)纪事本末体：以重要事件为纲，自始至终有系统地把它记载下来。创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。 (5)通史：连贯叙述各个时代史实的史书。如《史记》《中国通史》(区别于“断代史”)。 (6)断代史：记述某一个朝代或某一个历史阶段史实的史书。如《汉书》《宋史》等(区别于“通史”)。 由于划分标准不同，同一史书可能同时属于多个史书体例。如《史记》属于纪传体、通史；《三国志》属于纪传体、国别体、断代史。 传统史书体例 5 朗读课文 初，权/谓吕蒙曰：“卿(qīng)/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂(qǐ)欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。卿/言多务，孰(shú)/若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。 及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（gèng）/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别。 《孙权劝学》 6 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂 掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！” 吕蒙用军中事务多来推辞。 从前，当初 对……说 古代君对臣的爱称 当道，当权 掌管政事 推托 事务 《孙权劝学》 鼓励，劝勉 疏通文意 疏通文意 蒙辞以军中多务 状语后置句（介词结构后置） 正常语序为“蒙以军中多务辞” 8 孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。 权曰：“孤 岂欲 卿治经为 博士 邪！ 但当 涉猎， 见往事耳。 古时王侯的自称 “怎么，难道” 专管经学传授的学官 只，只是 粗略地阅读 研究儒家经典 通“耶”“吗” 了解 疏通文意 历史 你说事务繁多，谁比得上我？我经常读书，自己认为很有收获。” 吕蒙于是开始学习。 等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙谈论评议，十分惊奇地说： “你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴地阿蒙了！” 谁比得上 好处 从事，趋向 于是，就 到，等到 经过 谈论评议 才干和谋略 泛指吴地 不再是 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始 就学。 及鲁肃 过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复 吴下阿蒙！” 疏通文意 认为 吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，兄长怎么知晓事情这么晚呢！ 鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后告别。 有抱负的人 知晓事情 泛指多日 拭目相看 对朋友辈的敬称 语气词，相当于“呢” 连词，表顺承 蒙曰：“士 别 三日，即更刮目相待， 大兄何 见事之晚 乎！” 肃遂拜蒙母，结友而别。 疏通文意 译文 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我？我经常读书，自己认为很有收获。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙谈论评议，十分惊奇地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴地阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，兄长怎么知晓事情这么晚呢！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后告别。 12 古今异义 （1）孤岂欲卿治经为博士邪 孤：古义：____________ 今义：单独，孤单 治：古义：____________ 今义：治理 博士：古义：____________ 今义：学位的最高一级 （2）但当涉猎 但：古义：____________ 今义：但是 涉猎：古义：____________ 今义：接触，涉及 （3）见往事耳 见：古义：____________ 今义：看见 往事：古义：____________ 今义：过去的事情 （4）即更刮目相待 更：古义：____________ 今义：更加；再 古时王侯的自称。 研究。 专掌经学传授的学官。 只，只是。 粗略地阅读。 了解。 历史。 另，另外。 13 一词多义 （1）当 卿今当涂掌事 __________________ 但当涉猎 __________________ （2）以 ①蒙辞以军中多 __________________ ②自以为大有所益 __________________ 掌管，主持。 应当。 介词，用。 与“为”连用，译为“认为”。 14 成语积累 吴下阿蒙： 即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日： 即读书人分别后几天，特指大有长进，面貌焕然一新，一般与“刮目相看”连用。 刮目相待： 即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。 15 第二课时 16 梳理情节 孙权 吕蒙 鲁肃 君臣 同僚 君臣 好友 （劝学） （就学） （赞学） 劝 详 详 略 为何劝学？ 如何劝学？ 结果如何？ 17 人物档案 · 孙权，字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时代吴国的创建者。太元元年（252年）病逝，享年71岁，在位24年，谥号大皇帝，庙号太祖，葬于蒋陵。 曹操 :“生子当如孙仲谋。” 辛弃疾：“英雄无觅孙仲谋处。” 18 人物档案 吕蒙，字子明，东汉末年名将，汝南富陂人。 少年时不读书，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军，倍受孙权、鲁肃信赖。鲁肃去世后，代守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽，名扬三国。后不久病死。 19 人物档案 鲁肃，字子敬，三国时吴王的得意谋臣，倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。 他一生最大的功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。 20 思考探究 问题1：联系时代背景，结合原文内容，说说孙权为什么要劝吕蒙学习？ 公元208年，孙、刘联军在赤壁大败曹操，三国鼎立的局面初步形成。 公元210年，周瑜去世。权闻瑜死，放声大哭。拆视其(代周瑜）书，乃荐鲁肃以自代也。书略曰：“......方今曹操在北，疆场未静；刘备寄寓，有似养虎；天下之事，尚未可知。此正朝士旰食之秋，至尊垂虑之日也。鲁肃忠烈，临事不苟，可以代瑜之任......”孙权即日便命鲁肃为都督，总统兵马；一面教发周瑜灵柩回葬。 公元210年，孙权劝吕蒙学习。 吴国大将吕蒙早年跟随吴王，作战勇猛，战功赫赫，却自恃武功，不爱读书。 21 思考探究 问题1：联系时代背景，结合原文内容，说说孙权为什么要劝吕蒙学习？ 三国鼎立初成，东吴急需人才。 吕蒙长于带兵打仗，短于文治。而今“当涂掌事”，要做好工作，必须学习。 “卿当涂掌事，不可不学” 22 思考探究 问题2：本文主要运用人物对话来塑造人物形象。请同学们画出孙权“劝学”的语句，看孙权是怎样劝服吕蒙的？ 乃始就学 辞以军中多务 学习的目的、方法 委婉批评 现身说法 学习的原因 学习的必要性 学习的可能性 卿今当涂掌事，不可不学! 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 学习的作用 23 思考探究 揣摩语气，分析人物语言——如何劝学? 人物 语言 语气、神态和心理 劝学艺术 孙权 不可不学！ 语气坚决，严厉中包含着关心、厚望 学习的重要性和必要性要性要性 孤岂欲卿治经为博士邪？ 反问语气，隐约可见对吕蒙不听劝诫的不悦和责备； 循循善诱学习的目的和方法 但当涉猎，见往事耳。 限制性语气，指出学习目的和方法。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 现身说法，语重心长，言辞恳切 强调学习的益处 24 思考探究 问题3：劝学结果如何，课文通过什么方式表现出来？ “大惊” 神态描写，非常吃惊 “才略” 才干和谋略 “非复” 对比 “非复吴下阿蒙” 情不自禁的赞叹 感叹号 赞叹之情溢于言表 ①鲁肃的神态和语言描写 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 从侧面反映出吕蒙才略大有长进，学习效果显著。 25 思考探究 问题3：劝学结果如何，课文通过什么方式表现出来？ 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” ②通过吕蒙自得自豪的语言描写。 运用感叹语气，表示惊讶、赞叹，表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 26 思考探究 问题3：劝学结果如何，课文通过什么方式表现出来？ 《三国志•吕蒙传》 鲁肃：东吴的最高军事长官。 吕蒙：“偏将军”，属于中下级军官。 惺惺相惜，英雄惜英雄，鲁肃主动结友，是因为被吕蒙的才略折服。 ③鲁肃结友的举动 肃遂拜蒙母，结友而别。 从侧面表现吕蒙学识长进惊人 27 角色体验 分角色朗读课文，体会人物形象。 孙权 “不可不学!” “孤岂欲卿治经为博士邪?” “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” （语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。） 鲁肃 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （吃惊，赞叹） （反问、不悦、责备。） （言辞恳切，语重心长） 28 角色体验 分角色朗读课文，体会人物形象。 “大兄何见事之晚乎!” （深感自豪） 吕蒙 29 人物形象 从刚刚的对话中，你感受到三个人物各有什么特点？分别能给你带来什么启示？ 吕蒙 虚心听劝、勤奋好学、机敏自信、胸怀坦荡、富有幽默感 启示：①要虚心听取别人正确的意见。 ②学习没有早晚之分，只要认真学习，终有所成。 ③不能因繁忙就放弃学习，只要用心，总有办法。 ④人要养成终生学习的习惯，活到老，学到老。 30 人物形象 从刚刚的对话中，你感受到三个人物各有什么特点？分别能给你带来什么启示？ 孙权 严格要求、关心下属、勤奋好学、循循善诱 启示：①规劝别人要从关爱对方出发，要讲究方法策略。 ②作为团队领导，要考虑长远，重视人才培养。 ③给人提建议、指方向时要充分尊重对方，要有换位思考意识，站在对方的角度考虑，才能说服对方； 31 人物形象 从刚刚的对话中，你感受到三个人物各有什么特点？分别能给你带来什么启示？ 敬才爱才、真诚待友 启示：①不能用老眼光看人，要以发展的眼光看待人和事物。 ②交友要交不断进步的人，要敬才、爱才。 鲁肃 32 小结 主要内容：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。 说明：人只要学习就会有长进，突出了读书学习的重要性和作用，勉励人们努力学习。 33 延伸拓展 1.文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。说说下列句中称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集些。 2.卿今者才略。 1.卿今当涂掌事。 3.孤常读书。 朋友间的爱称。 古代君对臣的爱称 古代王侯的自称 4.大兄何见事之往乎！ 对朋友辈的敬称 34 自称： 愚、仆、臣、寡人、下官、小生、晚生、不才、老朽、鄙人、敝人 他称： 圣上、大王、令尊、贤弟、尊上、仁兄、爱卿、泰山 35 2.文言翻译五字法 留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。 替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。 例如：孤岂欲卿治经为博士耶！ 翻译：我难道想要你钻研经书当博士吗？ 调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。 例如：蒙辞以军中多务。 翻译：吕蒙以军中事务多来推辞。 补：补充省略部分，使其意思完整。 例如：结友而别。 翻译（与吕蒙）结为朋友，然后分别了。 删：删去无实在意义的词，不译。 自以为大有所益。 翻译：自以为大有益处。 36 当堂练习 下面关于《孙权劝学》的说法有误的一项是（    ） A．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是宋（朝代）司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 B．《孙权劝学》的原因是：“卿今当涂掌事，不可不学”；“孙权劝学”的学习方法是：“但当涉猎，见往事耳。”；“孙权劝学”劝的语言是：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”；孙权劝学”的成果是：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。” C．鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的感情，也从正面写出了吕蒙学有所获；文末的“士别三日，即更刮目相待。”更进一步阐明了这一点。 D．文中可以提炼的一个成语是：士别三日，刮目相看。 37 $$