《锦瑟》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《锦瑟》教学设计 教学目标： 1. 理解《锦瑟》一诗中所蕴含的深沉情感和复杂意境。 2. 赏析诗中的意象，体会李商隐诗歌的独特风格。 3. 培养学生通过意象分析诗歌情感的能力。 教学重难点： 1. 重点：理解诗歌的情感基调，赏析诗中的关键意象。 2. 难点：体会李商隐诗歌中的非现实性意象所传达的复杂情感。 教学过程： 一、导入新课 1. 板书课题：《锦瑟》 2. 播放瑟乐：播放瑟所弹奏的《淡月映鱼》，引导学生感受瑟音的清幽哀怨，为学习《锦瑟》奠定情感基调。 瑟音介绍：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。李商隐在中年时期，饱尝了人间冷暖，历经人生百态，他会在《锦瑟》中给我们带来怎样深沉的内心体验呢？让我们走进《锦瑟》。 二、初步感知 1. 播放《锦瑟》的朗读音频。 提问：你能说出本诗的情感基调吗？ 明确：哀婉伤感。 2. 学生自由读诗：依据朗读提示和视频范读，自由读诗，感受诗歌的韵律和情感。 3. 点名朗读：点名学生朗读，教师适当点评，指导学生把握诗歌的情感和节奏。 4. 集体朗读：全体学生齐读，加深对诗歌的理解和感受。 三、品读诗歌 1. 寻找情感词：在诗中找出直接表达作者情感的词语。 明确：惘然。 提问：你能选择其中一联，帮助我们解读吗？ 2. 逐联分析：首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。提问：锦瑟的五十弦引发了诗人怎样的思绪？明确：聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。音繁而绪乱，怅惘怨恨以难言。锦瑟的繁弦促节引发了诗人对美好年华的追思和怅惘。颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。提问：这一联中包含了哪些典故？表达了诗人怎样的情感？明确：庄生晓梦迷蝴蝶，表达了美好而短暂的梦境令人神往却让人迷惘；望帝春心托杜鹃，则通过杜鹃的悲啼表达了诗人无限的悲感和难言的怨愤。这一联共同传达了诗人对美好事物逝去的怀念和哀怨。颈联：沧海月明珠有泪，蓝田玉暖玉生烟。提问：这一联描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？明确：沧海月明、明珠泣泪，描绘了一个高旷皓静、凄寒孤寂的境界；蓝田日暖、良玉生烟，则展现了一个美丽温暖却虚无缥缈之境。这一联共同表达了诗人对世事难以两全的怅惘伤感和对美好理想无法实现的无奈与迷惘。尾联：此情可待成追忆，只是当时已惘然。提问：尾联中的“此情”指的是什么？诗人为什么说“只是当时已惘然”？明确：“此情”指的是诗人对美好年华的追思和对逝去事物的怀念。诗人说“只是当时已惘然”，表达了即使在当时，诗人就已经感受到了无尽的怅惘和苦痛。 3. 总结诗歌情感：通过逐联分析，我们可以感受到《锦瑟》一诗中所蕴含的深沉情感和复杂意境。诗人通过锦瑟这一意象，引发了对美好年华的追思和对逝去事物的怀念，表达了对世事无常的怅惘伤感和对美好理想无法实现的无奈与迷惘。 四、赏析意象 1. 找出意象：在诗中找出具有象征意义的意象，如晓梦、春心、珠泪、玉烟等。 2. 分析意象特点：这些意象共同具有朦胧凄美、非现实性的特点。它们适合表达李商隐复杂变化、惆怅莫名的浩茫心境。 3. 讨论意象作用：学生分组讨论这些意象在诗中的作用和意义，以及它们如何共同营造了一种充满伤感迷惘的凄美之境。 五、拓展延伸 1. 介绍李商隐：简要介绍李商隐的生平经历和创作背景，帮助学生更好地理解他的诗歌风格和情感内涵。 李商隐（约813—约858），出生在时世没落的晚唐，家世孤弱衰败，仕途失意沉于下僚，妻子王氏早逝。从而形成了他灵心善感的性格，情感丰富细腻，他秉赋才情，最终卓立于世。他的诗歌以缠绵婉丽、意味深长的风格卓立于晚唐诗坛。 2. 比较阅读：将《锦瑟》与李商隐的其他无题诗进行比较阅读，引导学生进一步体会李商隐诗歌中意象的独特性和情感的复杂性。 例如无题诗“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。”这首诗通过春蚕、蜡炬、蓬山、青鸟等意象，表达了作者在恋爱的重重阻隔中对爱情的热烈追求和至死不变的执着情感。这些意象同样具有非现实性的特点，共同营造了一种美好却无望的爱情境界。 3. 写作练习：请学生仿照《锦瑟》的意象运用和情感表达方式，写一首表达自己内心情感的诗歌。 六、课堂小结 通过本节课的学习，我们深入理解了《锦瑟》一诗中所蕴含的深沉情感和复杂意境，赏析了诗中的关键意象，并体会了李商隐诗歌的独特风格。同时，我们也通过比较阅读和写作练习，进一步提高了自己的诗歌鉴赏和创作能力。希望同学们在今后的学习中，能够继续关注和欣赏中国古典诗歌的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$