《声声慢》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《声声慢》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能： 学生能够了解李清照的生平及婉约词派的特点。 学生能够准确诵读《声声慢》，并掌握其中的叠词运用和意象分析。 2. 过程与方法： 通过反复诵读和小组讨论，学生能够深入体会词中的情感。 通过意象分析和对比阅读，学生能够理解词人的愁绪来源和表达方式。 3. 情感态度与价值观： 培养学生对中国古典诗词的兴趣和鉴赏能力。 通过李清照的词作，引导学生感受古代女性的情感世界和人生境遇。 二、教学重难点 重点：理解《声声慢》中的意象和情感，掌握叠词的运用。 难点：深入体会词人的愁绪内涵，把握词作的艺术特色。 三、学情分析 学生已具备一定的诗词鉴赏基础，但对古典诗词中的意象和情感把握可能不够准确。 李清照的词作以其真挚细腻、哀婉凄凉著称，容易引起学生的共鸣和兴趣。 四、教学过程 （一）导入新课 通过播放《声声慢》的配乐朗诵或歌曲，营造氛围，引导学生进入词境。 提问：你听过这首词吗？你对李清照有哪些了解？ （二）作者及背景介绍 李清照简介：号易安居士，南宋婉约词派的代表。自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。靖康之变后，夫妻南逃，赵明诚病逝，李清照孤身一人，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。 创作背景：《声声慢》是李清照晚年的代表作，反映了词人战乱痛苦生活和悼亡之悲、怀乡之思。 （三）诵读品味 1. 自由诵读：学生自由朗读《声声慢》，感受词作的音韵美和情感基调。 2. 指导诵读：教师播放范读录音，配以相关画面，引导学生进入意境，感受词人的情感。 3. 分组诵读：学生分组诵读，互相点评，教师总结诵读要领。 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急。雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生得黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！（低沉哀婉 —— 悲苦愁绝） （四）意象分析 叠词运用：分析开篇七组叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的表达效果，感受其音乐美和情感深度。 意象捕捉：引导学生找出词中的意象，如“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等，并结合意象特点分析词人的情感。 小组讨论：学生分组讨论这些意象在词中的作用和意义，教师巡回指导。 （五）情感体会 词眼分析：引导学生找出词眼“愁”，并分析词人如何通过意象和表现手法来表现这一情感。 对比阅读：将《声声慢》与李清照的早期作品《如梦令》进行对比，分析词风的变化和情感的不同。 情感升华：引导学生结合李清照的生平事迹和时代背景，深入体会词人的愁绪内涵和家国情怀。 1.如何入愁 提问一：开头三句有何等层次？ 明确：寻寻觅觅是动作描写，词人想要寻觅的或是已逝的丈夫，或是流散的文物，或是过往美好的时光……这些无法找到。词人有的只是空虚、无助、怅然若失，如梦初醒，顿时感到冷冷清清，冷冷清清是寻寻觅觅的结果，同时也是周围的环境。词人孤身一人流寓南方，过往的美好早已烟消云散，今夕对比之下，更觉孤寂凄苦，凝结于心，怎能不发出“凄凄惨惨戚戚”的悲叹呢？七组叠词包含着逻辑顺序，从动作到环境再到心境，是层层深入的。 提问二：开头三句在语言运用上有什么特色？ 明确：叠字的运用，节奏上更加缓慢、沉重，在诵读时更能体会到词人那种愁苦、凄凉的心境，仿佛能看到词人在孤独中反复寻觅、被冷清包围、沉浸在凄惨中的画面。 ①形式上:使语言表达韵律化，回环 往复，一唱三叹，富有节奏感，强化表达效果。②内容上:使描述对象形象化，既可以摹声，也可以摹色，给人身临其境之感。③情感上:使情感抒发丰富化，奠定感情基调，表达丰富的思想内容。 小结：梁衡对这七组叠字有着极高的评价：“彪炳于文学史，空前绝后。”通过直接抒发内心的情感，使读者深刻感受到词人内心深处那无尽的痛苦、悲哀和孤独。 （六）佳句鉴赏 引导学生选取自己喜欢的诗句进行鉴赏，分析其中的意象、情感和表现手法。 学生自由发言，教师适时点拨，引导学生深入品味词作的艺术魅力。 （七）课堂总结 总结本课所学内容，强调《声声慢》的艺术特色和词人的情感表达。 引导学生回顾自己的学习过程，分享学习心得和收获。 （八）作业布置 背诵《声声慢》，并尝试用自己的话解释词中的意象和情感。 阅读李清照的其他作品，比较不同词作之间的风格和情感差异。 五、教学反思 在教学过程中，注重引导学生自主、合作、探究学习，提高学生的诗词鉴赏能力。 通过多种教学手段和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。 关注学生的学习差异和需求，及时调整教学策略和方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$