《永遇乐·京口北固亭怀古》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 一、教学设计思路 《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作之一。这首词借古喻今，通过怀古的方式表达了对南宋朝廷的忧虑和对英雄人物的敬仰，同时也流露出词人自身的壮志未酬之感。在教学设计上，我注重引导学生深入理解词作的历史背景、典故含义以及词人的思想情感，通过诵读、讨论、合作学习等多种方式，提高学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。 二、教学目标 1. 知识与技能： 学生能够准确诵读《永遇乐·京口北固亭怀古》，理解词的基本意思和作者生平特点。 掌握词中典故的含义及其作用，理解借古喻今的写作手法。 分析词人的思想情感和词作的艺术特色。 2. 过程与方法： 通过诵读、讨论、合作学习等方法，深入理解词作内容和情感。 运用历史资料，辅助理解词中典故及其背后的历史背景。 通过对比阅读辛弃疾其他词作，体会其词风特点。 3. 情感态度与价值观： 感受辛弃疾的抗敌救国热情和壮志未酬的苦闷，培养学生的爱国情怀。 引导学生理解历史，从历史中汲取智慧，增强历史思维能力。 激发学生对古典文学的兴趣，提升文学鉴赏能力。 三、教学重难点 重点：理解词中典故的含义及其作用，体会借古喻今的写作手法。 难点：深入理解辛弃疾的思想情感和词作的艺术特色，以及词中的悲凉意境和壮志未酬之感。 四、教学准备 多媒体课件，包括词作原文、注释、辛弃疾生平及创作背景资料、相关历史典故资料等。 学生预习材料，包括辛弃疾的简介、南宋时期的历史背景等。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 情境导入： 播放一段关于南宋时期抗金斗争的历史短片，引导学生进入历史情境。 提问：南宋时期有哪些著名的抗金英雄？他们的事迹对你有何启发？ 2. 揭示课题： 介绍辛弃疾及其词作《永遇乐·京口北固亭怀古》的背景和地位。 提问：你认为这首词会写些什么？表达什么样的情感？ （二）作者及背景介绍 1. 辛弃疾生平简介： 讲述辛弃疾的生平经历，包括其北方起义、投奔南宋、仕途坎坷等。 强调辛弃疾作为南宋豪放派词人的代表，及其在词中所体现的爱国情怀和壮志未酬的苦闷。 2. 创作背景介绍： 介绍南宋时期的历史背景，包括金兵南侵、南宋朝廷的屈辱求和、辛弃疾的仕途不顺等。 讲述辛弃疾写作《永遇乐·京口北固亭怀古》时的具体情境和心境。 （三）初读词作，整体感知 1. 自由朗读： 学生自由朗读词作，感受词作的韵律和节奏。 教师巡回指导，纠正发音和停顿。 2. 集体朗读： 全班学生集体朗读词作，增强对词作的整体感知。 3. 初步理解： 学生结合注释和预习材料，尝试理解词作的基本意思。 教师提问引导学生思考：词中提到了哪些历史人物？他们与辛弃疾有何联系？ 这首词的上、下片各写了哪些内容？表达了词人怎样的情感变化？ 明确：本词的上片，词人主要通过对英雄人物的怀想与仰慕，含蓄地表达了自己渴望建功立业的宏伟志愿，同时又流露出一种“时不我与，英雄难觅”的隐伤之情。 下片，词人讽刺了当朝者冒进轻敌的思想，同时抒发了对沦陷区人民的同情，揭露了南宋政治的腐败，亦流露出词人报国无门的苦闷。 （四）深入研读，理解典故 1. 典故解析： 教师逐一解析词中的典故，包括孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇等。 引导学生理解每个典故的含义及其在词中的作用，体会辛弃疾借古喻今的写作手法。 2. 小组讨论： 学生分组讨论：词中典故与辛弃疾的思想情感有何联系？他通过典故想表达什么？ 每组派代表发言，分享讨论结果。 3. 教师总结： 总结词中典故的含义和作用，强调辛弃疾通过典故表达了对南宋朝廷的忧虑和对英雄人物的敬仰，同时也流露出自身的壮志未酬之感。 （五）分析词人的思想情感和词作的艺术特色（约20分钟） 1. 思想情感分析： 引导学生分析辛弃疾在词中所表达的思想情感，包括对南宋朝廷的忧虑、对英雄人物的敬仰、自身的壮志未酬之感等。 提问：你认为辛弃疾在词中最想表达的是什么？为什么？ 2. 艺术特色分析： 分析词作的艺术特色，包括运用典故、借古喻今、语言凝练等。 提问：你认为这首词在艺术上有哪些独到之处？为什么？ 3. 对比阅读： 提供辛弃疾其他词作，如《青玉案·元夕》等，引导学生进行对比阅读。 提问：你认为辛弃疾的词风有哪些共同特点？这首词与其他词作有何异同？ （六）课堂练习与拓展延伸 1. 问题：请对比《念奴娇·赤壁怀古》结句“人生如梦，一尊还酹江月”与《永遇乐·京口北固亭怀古》结句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”并概括两首词中抒情主人公的形象。 分析： （1）相同之处：都流露出对英雄的赞美，在表达自身壮志未酬慨叹的同时也流露出积极进取的豪放之情。 （2）不同之处：苏轼以旷达的胸襟与超越的时空来体验人生，虽然自身理想抱负无法实现，一句“人生如梦，一尊还酹江月”直抒胸臆，有遗憾、有惆怅但同样也蕴涵了与自己和解、与自己的遭遇和解的乐观豁达精神，我们从中能够感受到一个拥有旷达胸襟，关注个人价值的抒情主人公形象；而辛弃疾一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”向自己，也向这个时代发问，他没有直接抒怀，而是把对英雄的豪情与悲愤，把炽热的感情与崇高的理想都熔铸在廉颇这个与自己有着相似遭遇的英雄形象里，这可谓沉郁顿挫，在其中我们更能感受到一个总是以炽热的感情与崇高的理想来拥抱人生，我们能够从中感受到一个拥有家国襟怀，关注时代价值的抒情主人公形象。 （七）课堂总结与作业布置 1. 课堂总结： 总结本节课的学习内容，强调辛弃疾的爱国情怀和壮志未酬之感以及词作的艺术特色。 提问：通过本节课的学习，你有什么收获和感悟？ 2. 作业布置： 背诵《永遇乐·京口北固亭怀古》并默写。 搜集辛弃疾其他词作，进行对比阅读，写一篇读后感。 六、教学反思与评价 1. 教学反思： 在教学过程中，我注重引导学生深入理解词作的历史背景、典故含义以及词人的思想情感。通过诵读、讨论、合作学习等多种方式，提高了学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。但在教学过程中也存在一些不足，如部分学生参与度不高、对典故的理解不够深入等。 2. 教学评价： 通过课堂观察、学生作业和小组讨论等方式，评价学生对词作内容的理解程度、思想情感的把握能力以及文学鉴赏能力的提升情况。同时，也注重评价学生在学习过程中的参与度、合作精神和创新能力等方面。 学科网（北京）股份有限公司 $$