认识千米（教案）-2024-2025学年三年级下册数学苏教版

《认识千米》教学设计 一、教学目标 知识与技能目标：学生能初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米；能进行简单的长度单位换算。 过程与方法目标：通过观察、推算、体验等活动，培养学生的观察能力、推理能力和实践能力，感受数学与生活的紧密联系。 情感态度与价值观目标：在学习过程中，激发学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习习惯，体会数学在生活中的广泛应用。 二、教学重难点 重点：建立1千米的长度观念，掌握千米与米之间的进率。 难点：亲身体验1千米的实际长度，感受1千米有多长。 三、教学方法 讲授法、直观演示法、实践体验法、小组合作法 四、教学过程 （一）导入新课 展示情境图 提问：“小明家到学校的距离是2千米，这里用到了一个新的长度单位——千米。在生活中，你还在哪些地方见过或听说过千米？” 引导学生回忆生活中看到的“千米”，如公路旁的里程碑、汽车速度表等。 揭示课题：今天我们就一起来认识这个比较大的长度单位——千米（板书课题：认识千米）。 设计意图：从学生熟悉的生活场景引入，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，同时自然地引出本节课的学习内容。 （二）探究新知 初步认识千米 （1）引导学生思考：“我们已经学过的长度单位有哪些？它们之间的进率是多少？” 学生回答：米、分米、厘米、毫米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米 （2）提问：“那1千米到底有多长呢？”告诉学生：计量比较长的路程，通常用千米作单位，千米也叫做公里，用字母“km”表示。1千米=1000米（板书）。 建立1千米的长度观念 （1）结合学校操场跑道，让学生思考：“我们学校的跑道一圈是400米，几圈是1千米呢？”引导学生通过计算得出：2圈半是1千米（400+400+200=1000米=1千米）。 （2）组织学生到操场进行实地体验。让学生先在跑道上走一走100米的距离，感受100米的长度，然后思考走10个100米就是1000米，也就是1千米。 （3）回到教室后，让学生说一说自己走100米的感受，想象走1千米的感觉。 教学例4（教材例题） （1）展示例4：3千米=（）米5000米=（）千米 （2）引导学生思考：因为1千米=1000米，所以3千米就是3个1000米，即3000米；5000米里面有5个1000米，也就是5千米。 （3）让学生独立完成填空，然后集体订正。 设计意图：通过多种方式帮助学生建立1千米的长度观念，先从理论上认识千米与米的关系，再通过实际体验和计算，让学生更加直观地感受1千米的长度，最后通过例题巩固千米与米之间的换算。 （三）巩固练习 完成教材“想想做做”第1题：在（）里填合适的单位。 学校教学楼高约15（） 小明每小时步行约4（） 长江是我国第一大河，长约6300（） “想想做做”第3题：让学生独立完成单位换算，然后同桌互相交流。 2千米=（）米 9千米=（）米 4000米=（）千米 7000米=（）千米 “想想做做”第4题：解决实际问题。 从小伟家到体育场怎么走最近？要走多少米？合多少千米？ 设计意图：通过不同形式的练习，巩固学生对千米的认识，加深对长度单位的实际应用，提高学生解决问题的能力。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了什么？你有什么收获？” 学生自由发言，教师进行总结：我们认识了长度单位千米，知道1千米=1000米，还通过在操场的体验感受了1千米的长度，并且学会了千米和米之间的换算。在生活中，当我们要计量比较长的路程时，就可以用千米作单位。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识，强化记忆，培养学生的总结归纳能力。 （五）布置作业 回家后和家长一起测量从家到附近某个地点的距离，看看大约是多少千米。 完成教材“想想做做”第2、5题。 设计意图：让学生将所学知识运用到生活中，进一步巩固对千米的认识，同时通过书面作业，检查学生对知识的掌握情况。 五、板书设计 认识千米 千米：千米也叫公里，用“km”表示。 1千米=1000米 例4：3千米=（3000）米5000米=（5）千米 换算方法：大单位换算成小单位，乘进率1000；小单位换算成大单位，除以进率1000。 六、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法帮助学生认识千米，尤其是实地体验环节，学生的参与度较高，对1千米的长度有了更深刻的感受。但在练习环节，部分学生在单位换算和实际问题的应用上还存在一些困难，需要在今后的教学中加强针对性的练习。 学科网（北京）股份有限公司 $$