2 《烛之武退秦师》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修下册

《烛之武退秦师》教学设计 一、教学目标 1. 知识与能力 掌握文言实词“辞”“许”“鄙”“敝”等和特殊句式。 梳理故事情节,理解烛之武说服秦伯的逻辑层次。 2. 过程与方法 通过诵读、翻译和讨论,提升文言文阅读能力。 通过小组合作探究,学习论辩技巧与外交智慧。 3. 情感态度与价值观 感受烛之武的爱国情怀与智勇双全的品格。 分析人物形象特点,体会《左传》的叙事艺术。 二、教学重难点 重点:文言知识积累;烛之武的论辩逻辑与人物形象分析。 难点:春秋时期政治背景的理解;论辩策略的深层逻辑分析。 三、教学过程** 【第一环节】导入新课 1. 情境导入: 提问:“不战而屈人之兵”出自哪部经典?联系历史事件,引导学生思考外交智慧的重要性。 展示春秋时期晋、秦、郑三国地理位置图,简述“城濮之战”背景,帮助学生理解课文历史语境。 2作者及相关知识介绍 ①左丘明(前502-422),姓姜,氏丘,名明,丘穆公吕印的后代。本名丘明,因其先祖曾任楚国的左史官,故在姓前添“左”字,故称左史官丘明先生,世称“左丘明”,后为鲁国太史 。左氏世为鲁国太史,至丘明则约与孔子(前551-479)同时,而年辈稍晚。他是当时著名史家、学者与思想家,著有《春秋左氏传》、《国语》等。 ②.《左传》是一部编年体史书,相传为左丘明所著。它是我国第一部叙事完备的编年体史书,详细记载了春秋时期各国的政治、军事、外交等方面的活动和重要事件。《左传》不仅具有极高的史学价值,还是一部优秀的文学作品,其叙事生动,善于刻画人物,语言简洁而富有表现力,对后世文学的发展产生了深远的影响。 【第二环节】整体感知 1. 初读课文,疏通文意: ①学生自由朗读,标出生字词,教师正音。 ②教师富有感情地范读课文,要求学生边听边注意字音、节奏和语气。重点强调“汜(f n)南”“佚(y )之狐”“夜缒(zhu )而出”等易错字音。 ③学生再次练习朗读课文,并指名几位学生分段朗读,教师和其他学生共同评价,进一步强化朗读效果,使学生初步感知课文内容。 ④分组合作,借助课后注释和工具书,翻译重点句子,教师点拨难点。 小组合作交流,讨论疑难问题。教师深入各小组,参与讨论,适时给予引导和启发。 重点讲解: 实词:“晋军函陵”中“军”是名词作动词,“驻军、驻扎”; “辞曰:臣之壮也”中“辞”是“推辞”; “越国以鄙远”中“鄙”是名词的意动用法,“把……当作边邑” 。 虚词:“以其无礼于晋”中“以”是“因为”; “臣之壮也,犹不如人”中“之”用于主谓之间,取消句子独立性; “吾其还也”中“其”是语气词,表商量语气,“还是”。 特殊句式:“夫晋,何厌之有?”是宾语前置句,正常语序为“夫晋,有何厌?” ; “若亡郑而有益于君”是状语后置句,正常语序为“若亡郑而于君有益” 。 教师通过PPT展示重点字词和特殊句式的练习,让学生巩固所学知识。 2. 情节梳理: 提问:用四字短语概括情节发展 (预设示例:郑国被围 佚之狐荐才 烛之武临危受命 夜缒说秦 秦伯退兵 晋亦去之)。 【第三环节】文本研读 1. 人物形象分析: 提问:烛之武为何起初“辞曰”?后来为何又答应?结合“臣之壮也,犹不如人”分析其性格。 小组讨论:从语言描写中提炼烛之武的论辩策略 (预设:“晓以利害”“离间秦晋”“许以利益”)。 2. 论辩逻辑探究: 分层解读烛之武说服秦伯的四个层次: (1)亡郑于秦无益; (2)存郑于秦有利; (3)晋国贪婪不可信; (4)晋强则秦弱。 角色扮演:学生模拟烛之武与秦伯对话,体会语言的说服力。 【第四环节】难点突破 1. 文言知识归纳: 重点实词:鄙(边邑)、阙(侵损)、济(渡河)等; 重要句式:宾语前置(何厌之有)、省略句(许之)。 2. 历史背景拓展: 结合“秦晋之好”与晋文公重耳流亡经历,分析晋国失信的历史原因。 【第五环节】拓展延伸 1. 比较阅读: 对比《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术与烛之武的论辩智慧,总结共同点 (预设:以理服人、以情动人)。 2. 现实意义探讨: 提问:烛之武的智慧对现代外交或人际沟通有何启示? (分组讨论,展示成果) 【第六环节】总结与作业 1. 课堂总结: 强调烛之武“以一人救一国”的胆识与逻辑严密的论辩艺术。 2. 布置作业: 基础:整理文中通假字、古今异义词; 提升:以“假如我是烛之武”为题,写一篇300字的说辞; 拓展:阅读《左传 晋公子重耳之亡》,分析晋文公的人物形象。 四、板书设计 烛之武退秦师 背景:秦晋围郑 危机 人物:临危受命 智勇 论辩:亡郑无益 存郑有利 离间秦晋 以史为鉴 结果:化险为夷 外交智慧 学科网(北京)股份有限公司 $$