Unit 6 Rain or Shine Section B 1a-1d教案2024-2025学年人教版英语七年级下册

Unit 6 Rain or Shine Section B 1a-1d 1、 语篇研读 What：语篇的主题语境是关于Helen和Peter在黄山的旅行体验。内容信息包括他们对黄山的自然景观的描述、他们的情感反应以及他们对旅行的个人感受。Helen的描述：她对黄山的云、树和岩石感到惊叹，认为它们像画的一部分。她感到爬山很累，但她的家人在休息区时情绪高涨。 她看到太阳穿过云层，感到非常高兴。Peter的描述：他对爬山感到疲惫，鞋子湿了，感到不满。 他觉得周围的游客都很兴奋，但他自己并不享受这次旅行。他在山顶时感到累和饿，但到达山顶的感觉很好。 Why：写作意图是展示不同人在相同环境下的不同感受和体验。通过Helen和Peter的对比，传达了即使在相同的地点，不同的人可能会有不同的情感反应和体验。这反映了个体差异和主观感受的重要性。 情感态度或价值取向：Helen：积极、乐观，尽管天气不好，但她仍然享受旅行。Peter：消极、疲惫，对旅行的体验感到不满。 How：文体特征：这是一篇描述性文本，通过第一人称的视角描述了旅行体验。 内容结构：开始部分描述了Helen和Peter对黄山的初步印象。中间部分展示了他们在休息区和爬山过程中的感受。结尾部分描述了他们在山顶的最终感受。 语言特点：使用了生动的形容词和比喻（如“像画的一部分”）来描述自然景观。使用了第一人称，使读者能够更直接地感受到作者的情感。通过对比（如Helen和Peter的感受）来增强文本的吸引力和深度。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 理解并识别文本中描述的旅行体验和人物情感态度。（学习理解） 2. 运用所学词汇和结构描述个人经历，并表达情感。（应用实践） 3. 创作新的故事，展示对不同体验和文化差异的理解。（迁移创新） 三、教学重难点 教学重点：理解并识别文本中描述的旅行体验和人物情感态度。 教学难点：运用所学词汇和结构描述个人经历，并表达情感。 创作新的故事，展示对不同体验和文化差异的理解。 四、教学过程 教学 目标 学习活动 效果评价 1.理解并识别文本中描述的旅行体验和人物情感态度。（学习理解） 1.导入 教师准备一系列黄山的高质量图片或一段包含黄山美景的视频。在展示过程中，教师可以简要介绍黄山的地理位置、著名景点和文化意义，以增加学生的背景知识。 互动环节：在展示结束后，教师可以邀请学生分享他们对图片或视频中最印象深刻的部分，并询问他们是否去过类似的地方，以及那些经历给他们带来了怎样的感受。 头脑风暴: 教师组织学生进行头脑风暴，讨论爬山或旅行可能遇到的挑战（如体力消耗、天气变化、路线选择等）和乐趣（如欣赏美景、体验文化、增进友谊等）。 记录与分享：学生将他们的想法写在便利贴上，然后贴在黑板上。教师引导学生对这些想法进行分类和讨论，以促进更深入的思考。 问题引导: 教师提出开放性问题，如“When climbing a mountain, what might you see, hear, or feel?”鼓励学生发挥想象力，预测可能的体验。 小组讨论：学生分组讨论这些问题，每组选择一个代表分享他们的想法。教师可以引导学生思考不同天气条件下的爬山体验，以及这些条件如何影响他们的感受。 2.学习理解 文本阅读: 学生默读或朗读Helen和Peter的帖子。教师可以指导学生使用不同的阅读策略，如扫读（skimming）来获取大意，精读（scanning）来寻找特定信息。 标记与提问：学生在阅读过程中标记不理解的词汇和短语，并在阅读后向教师或同学提问。 词汇解释: 教师解释文本中的关键词汇和短语，并提供例句帮助学生理解。例如，解释“in high spirits”时，教师可以说：“当你和朋友一起出去玩，你们都很开心，这时候你们就是‘in high spirits’。” 互动练习：教师可以设计一些填空或匹配练习，让学生在句子中使用新学的词汇和短语。 小组讨论: 学生分组讨论文本内容，每组选择一个代表分享他们的理解和感受。教师可以提供一些讨论问题，如“你认为Helen和Peter为什么对同一次旅行有不同的感受？” 角色扮演：为了增加互动性，教师可以让学生在小组内扮演Helen和Peter，从他们的角度讨论旅行体验。 情感识别: 教师引导学生识别文本中的人物情感，并讨论这些情感如何影响他们的旅行体验。例如，讨论Helen的乐观态度如何让她的旅行体验更加积极。 情感地图：教师可以让学生绘制情感地图，标记文本中的情感变化，并讨论这些变化的原因和影响。 学生是否积极参与讨论和分享个人经历。 学生是否能够准确理解和解释文本内容。 设计意图：通过头脑风暴和问题引导，激活学生的先验知识和经验，为理解文本内容打下基础。通过文本阅读和词汇解释，帮助学生理解文本内容和关键词汇。 2. 运用所学词汇和结构描述个人经历，并表达情感。（应用实践） 3.写作练习 学生选择一个他们熟悉并有情感联系的地方，如家乡、学校附近的公园或他们曾经旅行过的目的地。教师提供写作提示和框架，帮助学生组织他们的描述，例如使用五感（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）来描述这个地方。 写作框架：教师可以提供一个简单的写作框架，包括引言（介绍地方）、主体（详细描述）、结尾（总结感受）。框架中可以包含问题提示，如“How does this place look/sound/smell/taste/feel?”来引导学生思考。 词汇和结构：鼓励学生使用文本中学到的词汇和结构，如“in high spirits”和比喻句，来丰富他们的描述。 同伴反馈: 学生在小组内轮流朗读他们的写作，其他小组成员提供反馈。这种同伴反馈可以帮助学生从不同角度审视自己的作品，并学习如何接受和利用建设性的批评。 反馈指导：教师提供反馈的指导，如“指出你喜欢的部分”、“提出可以改进的地方”和“给出具体建议”。教师强调反馈应该是具体、有礼貌和有帮助的。 巡回指导：教师在学生小组讨论时巡回指导，确保每个学生都有机会分享和接收反馈，并在需要时提供改进建议。 学生是否能够在写作中使用所学的词汇和结构。 设计意图：通过写作练习和同伴反馈，提高学生的写作技能和自我表达能力。 3. 创作新的故事，展示对不同体验和文化差异的理解。（迁移创新） 4.故事创作 学生创作一个短篇故事，描述两个性格不同的人在相同环境下的不同体验。教师提供故事创作的指导和灵感，例如，可以建议学生考虑人物的背景、兴趣、恐惧和期望如何影响他们对同一事件的感知和反应。 创作指导：教师可以提供一些故事创作的框架和技巧，如如何设置场景、发展情节、塑造人物和构建冲突。同时，教师可以鼓励学生使用课堂上学到的词汇和修辞手法来丰富他们的叙述。 5.角色扮演 学生可以扮演他们故事中的角色，通过角色扮演来深入理解不同人物的情感和态度。这种活动可以帮助学生更好地理解人物的动机和情感，同时也是一种有趣的学习方式。 反馈与讨论：在角色扮演结束后，教师可以组织一个反馈和讨论环节，让学生分享他们的感受和观察。这种讨论可以帮助学生更深入地理解人物的情感和态度，同时也是一种有效的学习方式。 学生是否能够在故事创作中展示出创造力和想象力。 设计意图：通过故事创作和角色扮演，培养学生的创造力和想象力。 课后任务：1. 必做:与同桌交换你们的写作练习，并互相提供反馈。 2. 选做: 画一幅画，展现你描述的地方，并附上一段文字说明。 总结与反思： 学科网（北京）股份有限公司 $$