3 荷花 教学设计-2024-2025学年语文三年级下册（统编版）

2024—2025学年度语文三年级下册 3. 《荷花》教学设计 【教学目标】 1.认识“蓬、胀”等6个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。 2.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。 3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 【教学重点】 1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“蓬、胀”等6个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。 2. 有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。 3.了解课文围绕荷花写了哪些内容。 4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 【教学过程】 活动一 激趣导入，揭示课题 1. 教师导入：上节课，我们走近春天，与伶俐可爱的小燕子做朋友，今天，老师带来了一位植物朋友，是谁呢？（荷花） 古往今来，有许多诗人争相赞美荷花。你都知道哪些有关荷花的古诗呢？ 预设1：江南可采莲，莲叶何田田。 预设2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 预设3:荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 预设4：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2.教师揭示课题：正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以很多文人墨客都喜爱荷花，叶圣陶爷爷也不例外，今天我们就来学习他写的《荷花》。 3.教师出示课题并板书：荷花，学生齐读课题。 4.了解作者：叶圣陶：原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。 （设计意图：美丽的荷花图片呈现与课文相关的情境，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。） 活动二 初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文，要求： 读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，借助拼音多读几遍。 2.学习生字词。 （1）出示词语：挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 花瓣儿 姿势 翩翩起舞 舞蹈 仿佛 指名读，全班齐读。 （2）理解难懂词语： 挨挨挤挤：形容多而杂乱。 饱胀：饱满得发胀。 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 （3）指导读好轻声，读准儿化音，指导花骨朵的“骨”为一声。 （4）学习多音字“挨”。āi(一个接一个或紧靠）：挨挨挤挤、挨家挨户、挨个儿；ái(遭受、困难地度过或拖延时间）：挨打、挨过去。学生尝试自主组词。 （5）区分“蓬”和“篷”；“姿”和“资”；“裂”和“烈”。 3.梳理内容，整体感知 思考：课文是按照怎样的思路写的？每个自然段分别写了什么呢？ 预设1：文章第一段首先作者闻到了荷花的清香。 预设2：接着描写了荷花的形状和各种的姿态。这是作者看到的。 预设3：第四段想象自己变成了一朵荷花。这是作者想象到的。 预设4：最后作者又回到了现实。 教师相机板书：闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实 教师小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。 （设计意图：初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。为下面的教学做好铺垫。） 活动三 品读姿态，感受荷花之美 1. 教师引导：最初作者是被什么所吸引呢？（香味）指名读第一自然段。你还读出了什么呢？ 预设：作者喜爱荷花。 2.自由读第2自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子画出来，体会这些句子美在什么地方。 （1）聚焦“赏荷叶”，出示语句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 预设1：“碧绿”写出了荷叶的颜色很美。 预设2：“像一个个碧绿的大圆盘”运用比喻，写出了荷叶的形状又大又圆。 提问：“挨挨挤挤”这个词你感受到荷叶是什么样子的？ 预设：荷叶多且相互拥挤的样子。 （教师黑板画荷叶）同学们看老师画的荷叶，是挨挨挤挤吗？ 师：荷叶就像同学们一样活力十足，你挨着我，我挤着你呢，数量非常多。 ①教师点拨：看！碧绿的荷叶一张紧挨着一张，又多又密，铺满了整个池塘，让我们一眼望不到边际。 ②教师追问：“挨挨挤挤”可以用“密密麻麻”替换吗？ ③师生交流：密密麻麻只体现出了荷叶的数量多，但“挨挨挤挤”不但表示荷叶非常茂盛，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。展现了荷叶你挤我碰的活力！ （2）教师过渡：在这“挨挨挤挤”的荷叶衬托下的荷花又是什么样呢？请用横线把相关的句子画出来。 聚焦“赏荷花”，出示语句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ①教师提出问题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你们觉得哪个字用的特别好？ 预设：“冒” 查字典理解“冒”：“冒”在字典里有几种解释，文中应选哪一种？ a.升起；透出；露出。b.不顾（危险、恶劣环境等）。c.不加小心，鲁莽，冲撞。 ②教师追问：“冒”字换成“露”“长”“伸”“钻”这几个字好不好？为什么只能用“冒”呢？展开想象的翅膀，如果你就是荷花，现在你最想说什么？做什么？ 预设：“冒”字让人感觉在一片荷叶中，荷花凸显出来，表现出荷花的艳丽夺目还有使劲地、争先恐后地生长，急切地、兴高采烈地生长。其他词语不能表现出来。（学生想象自己是荷花，此情此景想做什么？） ③教师小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字，写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比，多么艳丽夺目、与众不同呀！ （设计意图：通过多元解读，不仅是想引导学生更深刻地理解“冒”，更重要的是帮助学生开阔思路，让他们有更多富有个性化的语言。） （3）出示句子：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 教师引导：你能从文中的插图中找到荷花的这三种姿态吗？出示不同形态的荷花的插图，学生找到对应的句子并朗读。 预设1：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放 预设2：“才”“全”“还是”这几个词表现了荷花的姿态。 预设3：“饱胀”一词略带夸张，把画面写活了。 教师过渡：多美的荷花呀！让我们有感情地朗读这段话，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。（配乐朗诵） 教师引导：我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢？ 指导朗诵：朗读时重读“才”“全”“还是”，这样就能突出花开的程度不同。读好“花瓣儿”“莲蓬”“花骨朵儿”等词语的儿化音和轻声音节。“有的”“有的”“有的”也可以拉长音读，体现出各种花姿态的不同。这样在语调高低不同的变化中，感受荷花的姿态美。 3.教师指导学生借助提示背诵第二段。 预设：（荷花）已经开了不少了。有的（才展开两三片花瓣儿）。有的花瓣儿（全展开了），露出（嫩黄色的小莲蓬）。有的还是（花骨朵儿），看起来饱胀得（马上要破裂似的）。 （设计意图：图文结合加上形式多样的朗读方式。不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。） 4. 教师提出问题:我们也学着课文的方法来写一种你喜欢的花。 · 作者仔细观察，展开合理想象，运用了比喻的修辞手法。 · 用“有的……有的……有的……”的句式写出了荷花不同的姿态。 预设：你瞧，公园里的菊花开得多茂盛啊！有的含苞待放，害羞地藏在绿叶之间；有的完全盛开，绽放出金黄色的灿烂笑容；有的花瓣细长弯曲，如同少女的卷发；有的几朵花挨在一起，像几个形影不离的好朋友。 (设计意图:抓住板块二学习的契机，训练学生运用文中的句式，锻炼学生的语言表达能力。) 活动四 巩固生字，指导书写 1.课件出示“瓣、蓬、胀、裂、姿、势”11个字。 （1）观察生字，你是怎样记住这些字的？注意观察“瓣、蓬”的结构。 （2）观察生字在田字格中的位置，交流讨论。 瓣：两边长中间短，3个部分要写得窄长，中间的“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面。 蓬：上下结构，“艹”扁长，走之的捺要写舒展。 2.教师示范重点字的笔顺及笔画。 3.学生练习书写，教师巡视，随机指导。 4.写字展评。 【板书设计】 荷花 闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实 荷叶：又大又圆 碧绿 挨挨挤挤 荷花：冒 千姿百态 第二课时 【课时目标】 1.有感情的朗读课文，背诵第二至四自然段。 2.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 3.通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。 【教学过程】 活动一 复习导入，回顾画面 1.出示词语，学生开火车读、齐读词语。 2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花有不同的形状，你能借助关键词句，说一说你想到的画面吗？ 预设1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 预设2：有的才展开两三片花瓣儿。 预设3：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 预设4：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 3.师：荷花的清香是那么幽远迷人，荷花的形象是那么美丽动人，荷花的魅力是那么令人难忘。面对这一池美丽的荷花，叶圣陶爷爷是怎么说的？让我们一起走进课文看看吧！ （设计意图：温故而知新，实现新旧过渡。再现荷花的美丽，使学生迅速进入新课。） 活动二 品读姿态，感受荷花之美 1. 出示句子：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 教师引导：想一想：生活中的荷花还有哪些优美的姿态？（出示视频） 预设1：我看到两朵荷花紧紧靠在一起，好像在说悄悄话。 预设2：我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣。 2.教师过渡：作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 教师追问：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？ 预设1：“荷花初绽、荷花盛开、含苞待放、各有各的姿态”体现了荷花的千姿百态。 预设2：从“碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄的小莲蓬、雪白的衣裳”这些词组中展现了荷花的色彩明丽。 预设3：从“挨挨挤挤、冒出来、饱胀好、破裂”感受到了荷花充满生机。 教师相机板书：闻：清香 看：荷叶：挨挨挤挤 荷花：千姿百态 教师点拨：这一池的荷花就是一幅色彩明丽的画，池塘中的荷花姿态万千，充满活 力。这了不起的画家是谁呢？（大自然） 正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量!所以作者才说这一池荷花是“一大幅活的画”。让我们一起美美地朗读下这段话吧！（配乐朗诵） 3.尝试背诵。 4.教师过渡：看着看着，作者被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，他忽然觉得自己就是一朵荷花。朗读课文第四自然段，置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？ 预设1：作者沉迷其中，仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀！ 教师引导想象：这时候，你现在就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光中，你感觉如何？ （阳光照耀在我身上，我觉得特别温暖。） 预设2：“翩翩起舞”指轻快的跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。 教师引导想象：多么美好啊！一阵微风吹来，一池的荷花都在舞蹈。美丽的荷花，你和伙伴们一起在风中舞蹈，你的心情怎么样？（我感到快乐和自由。） 预设3：作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞，生动形象写出了荷花的动态美，这样的句子很优美。 教师板书：化身荷花 翩翩起舞 教师引导：多么美妙啊！过了一会儿，风过了，美丽的荷花们开始静静地享受这美妙的清晨，这时，好朋友来了—— 学生接读：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 想象：如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，还会有哪些动物来告诉你什么？ 预设1：青蛙跳上荷叶，告诉我他今天抓了许多害虫。 预设2：蜜蜂飞到荷花上，告诉我今天他到花园里采到了许多蜜。 预设3：蝴蝶飞到荷叶上，告诉我今天他在花丛中交到了许多朋友。 教师小结：看来荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。 教师相机板书：一大幅活的画 （设计意图：激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己也变成荷花，体会作者的情感。） 5.朗读指导：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之情。 指名读，小组赛读，齐读。 6.教师指导学生借助关键词语背诵第4自然段。 （设计意图：采用多种形式的朗读，引导学生入情入境地想象，既发展学生的形象思维，又加深理解文章的内涵，同时培养学生的语言表达能力。） 活动三 回到现实，感受美好 1.教师过渡：“我” 到底是不是一朵荷花呢？ 出示句子并齐读：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 2.引导思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？ 预设：这里的景色实在太美了，作者已经看得入了迷。（板书：看得入迷） 教师小结：这种陶醉之后的清醒，正是作者沉醉其中、忘我心境的真实写照，表现出“我”被荷花的美深深吸引了。可见作者对大自然的喜爱啊！ 3. 主旨归纳：作者通过细致的观察和丰富的想象，按照闻到──看到──想到──回到现实的顺序，为我们展现了白荷花如画如卷般的风姿，以及沉浸在美景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者赞美荷花、热爱大自然的思想感情。 【板书设计】 闻到：清香 荷花 荷叶 多 绿 圆 看到： 荷花 冒 姿态各异 一大幅活的画 想象： 化身荷花 翩翩起舞 【教学反思】 本文虽篇幅短小，但在作者笔下，荷花尽展其美丽姿态。教学伊始，我展示了姿态万千的荷花图片，设置情境，营造氛围，激发学生欣赏美、热爱美的兴趣，从而引导他们以饱满的热情主动地参与到学习活动中来。 在教学过程中，我借助多媒体画面，让学生边看边想象，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字，学生难以正确理解，很难用语言表达清楚。我引导学生用换词法、想象表达法，最后课件展示图片，使学生领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体现其蓬勃的长势。 本文语言优美，在阅读教学时，我引导学生在熟读的基础上，感悟、积累文中语句。如：教学第 2自然段时，出示荷花不同姿态的图片，引导学生细细品味荷花的姿态万千，在学生有所感悟的基础上，熟读成诵，达到语言积累的目的。教学第 4自然段时，我主要采用以读促悟的方法，指导学生配乐朗读，并引导学生把自己也想象成一朵荷花，设置“还会有什么动人的故事呢？ ”“还能把谁吸引过来？ ”的问题，进行说话练习，使读说结合，给学生想象、发挥的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $$