第4课《古代诗歌四首：天净沙・秋思》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级上册

配套中学部编版 第一单元 天净沙・秋思 一、教材分析 《天净沙・秋思》是 2024 - 2025 学年统编版语文七年级上册的重要教学内容，作为元代马致远创作的一首经典小令 ，在语文教学体系中占据独特地位。它以简洁而精妙的语言，构建出一幅充满哀愁的秋日羁旅图，短短二十八个字，却蕴含着丰富的情感与深远的意境 。 从文学体裁角度看，元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种独特艺术形式 ，而《天净沙・秋思》作为散曲中的小令，有助于学生了解元曲的基本特点，如曲牌与题目、格律音韵等，拓宽学生对古代文学体裁的认知视野 ，为后续学习其他元曲作品奠定基础 。 在内容上，它传达的游子思乡之情具有普遍的情感共鸣性 ，能引导学生体会古人对家乡的眷恋和羁旅漂泊的愁苦 ，丰富学生的情感体验，加深对人性情感的理解 。同时，该曲情景交融的写作手法、密集而富有表现力的意象运用 ，以及简洁质朴却极具感染力的白描手法，都是学生学习诗歌写作技巧、提升文学鉴赏能力的绝佳范例 ，有助于培养学生对古典文学的审美能力，让学生更好地领略中国古典诗歌的艺术魅力 。从单元整体来看，它与单元内其他课文相互呼应，共同完成对特定主题和文学知识的教学任务 ，提升学生的语文综合素养 。 二、教学目标 学生能够熟练背诵并准确默写《天净沙・秋思》，精准掌握其中重点字词的读音、写法和含义 ，如 “藤”“鸦”“瘦” 等 。 清晰理解小令中曲牌名与题目的区别，深入了解元曲的基本特点，包括体裁形式、格律要求等相关文学常识 。 透彻理解诗句的字面意思，能流畅准确地用自己的语言描绘出小令所展现的画面 。 三、教学重难点 有感情地朗读并熟练背诵《天净沙・秋思》 ，在朗读中深入体会诗歌的韵律美和节奏美 ，感受诗歌的情感基调 。 准确理解诗歌中意象的内涵 ，如 “枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马” 等 ，通过这些意象深入体会作者所营造的凄凉、孤寂的意境 ，深刻理解作者的思乡之情 。 清晰掌握元曲的基本特点 ，明确曲牌名与题目的作用和区别 ，积累相关文学常识 。 四、教学过程 一、课程导入（5 分钟） 同学们，在我们的文学长河中，秋天一直是文人墨客钟爱的主题。古往今来，无数诗人用他们的妙笔描绘出秋天的千姿百态。有人笔下的秋天是 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 的明艳热烈；有人眼中的秋天是 “秋风萧瑟，洪波涌起” 的壮阔豪迈。然而，今天我们要走进的这首元曲，它所展现的秋天却有着别样的韵味。让我们一起聆听一段音频，在这段音频中，去感受那独特的秋意 ，思考听完后的感受 。（播放轻柔、略带忧伤的古典音乐，营造氛围） 二、作者及文学常识介绍（10 分钟） 作者介绍：马致远，号东篱，大都（今北京）人 ，是元代著名的戏曲作家、散曲家，他与关汉卿、郑光祖、白朴并称为 “元曲四大家”。马致远一生的经历颇为坎坷，少年时热衷功名，却因元统治者执行民族高压政策，一直未能得志，一生几乎都过着漂泊无定、困窘潦倒的羁旅生活 。他的作品风格独特，常常通过对自然景物的描绘，抒发内心深处的情感 ，而这首《天净沙・秋思》正是他的代表作之一，被后人称为 “秋思之祖” 。 元曲介绍：元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，它包括杂剧和散曲两部分 。杂剧是一种戏剧形式，而散曲则是一种可以配乐演唱的诗歌，散曲又分为小令和套数 。小令在元代又名 “叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词 。每个小令都有一个曲牌，曲牌规定了曲调、字数、句数、平仄和韵脚 。我们今天要学习的《天净沙・秋思》，“天净沙” 就是曲牌名，“秋思” 是题目 。 三、初读感知（10 分钟） 听读示范：请同学们闭上眼睛，认真聆听老师的朗读，在脑海中想象画面 。同时，注意字音的准确、节奏的划分和朗读的感情基调 。（教师富有感情地朗读，语速适中，语调低沉，读出悲凉之感 ） 自由朗读：听完老师的朗读，相信同学们已经迫不及待地想要自己读一读了 。请大家自由朗读这首小令，注意读准字音，初步感受诗歌的节奏 。（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误 ） 节奏划分：我们一起来看看这首小令的节奏应该如何划分 。（展示 PPT：枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥 / 流水 / 人家，古道 / 西风 / 瘦马，夕阳 / 西下，断肠人 / 在天涯 ）请同学们按照这样的节奏，再次朗读，感受诗歌的韵律之美 。（学生按照节奏朗读，教师可以适当引导学生在朗读时注意停顿和重音 ） 齐读巩固：现在，让我们全班同学一起齐读这首小令，要读出感情，读出韵味 。（全班齐读，教师可以通过手势等方式引导学生把握节奏和感情 ） 四、精读品味（15 分钟） 理解诗意：请同学们结合课下注释，理解诗句的意思 。如果遇到不理解的字词或句子，可以先在小组内讨论交流 。（学生自主学习，小组讨论，教师巡视，参与个别小组的讨论，解答学生的疑问 ） 画面描述：哪位同学愿意用自己的语言描述一下这首小令所描绘的画面 ？（请几位同学发言，描述画面，教师引导其他同学进行补充和完善 ）在一个深秋的黄昏，天色渐暗，秋风瑟瑟 。一条荒凉的古道上，一位孤独的游子骑着一匹瘦骨嶙峋的马，缓缓前行 。路旁，干枯的藤蔓缠绕着古老的树木，树枝上栖息着几只黄昏归巢的乌鸦，时不时发出几声凄厉的叫声 。不远处，有一座小巧的石桥横跨在潺潺流淌的小溪上，溪边有几户人家，烟囱里正冒着袅袅炊烟 。然而，这温馨的场景却更衬托出游子的孤独和凄凉 。夕阳渐渐西下，余晖洒在大地上，而这位漂泊在外的游子，却不知自己的归宿在何方，心中满是悲愁，肝肠寸断 。 意象分析：这首小令短短 28 个字，却描绘出了丰富的画面 。作者是通过哪些具体的事物来营造这种氛围的呢 ？（引导学生找出诗中的意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳 ）这些意象都具有怎样的特点 ？它们又表达了作者怎样的情感 ？（组织学生进行小组讨论，然后每个小组派代表发言 ）“枯藤”“老树”“昏鸦”，这些事物都给人一种衰败、凄凉、毫无生机的感觉 ，“小桥”“流水”“人家”，看似温馨的场景，却与漂泊的游子形成鲜明的对比 ，更增添了游子的孤独和思乡之情 。“古道”“西风”“瘦马”，则进一步渲染了旅途的艰辛和寂寞 。“夕阳西下”，不仅点明了时间，更给整个画面笼罩上了一层悲凉的色彩 。这些意象组合在一起，共同营造出了一种萧瑟、凄凉、孤独的意境 ，深刻地表达了游子漂泊无依、思乡心切的愁苦之情 。 写法探究：作者运用了怎样的写作手法来表达自己的情感呢 ？（引导学生思考并讨论，明确本文运用了借景抒情、情景交融的写作手法 ）作者通过对这些景物的描写，将自己的思乡之情融入其中，使抽象的情感变得具体可感 。请同学们再仔细读一读这首小令，体会这种写作手法的妙处 。（学生再次朗读，感受借景抒情、情景交融的妙处 ） 五、课堂总结（5 分钟） 内容回顾：这节课我们一起学习了马致远的《天净沙・秋思》 ，了解了作者及元曲的相关知识 ，通过反复朗读、深入分析，我们感受到了这首小令独特的意境和作者深沉的思乡之情 。作者运用丰富的意象，通过借景抒情、情景交融的手法，将自己漂泊在外的孤独和对家乡的思念之情表达得淋漓尽致 。 情感升华：乡愁是一种永恒的情感，无论时代如何变迁，无论我们身在何处，家乡永远是我们心中最温暖的港湾 。希望同学们在今后的学习和生活中，能够用心去感受古诗词的魅力，传承和弘扬我们优秀的传统文化 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$