2-3 《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

配套中学部编版（2019） 2-3 峨日朵雪峰之侧/昌耀 一、教材分析 地位与作用：《峨日朵雪峰之侧》是统编版高中语文必修上册第一单元的重要篇目，单元主题为 “青春激扬”，隶属 “文学阅读与写作” 任务群。在这一单元中，它以独特的视角和风格，展现了青春在艰难困境中对生命意义的探寻与坚守，与其他篇目共同构建起多元的青春表达体系，引导学生在文学阅读中感悟青春的丰富内涵，提升文学鉴赏与表达能力，培养对生命和理想的深刻思考。 内容与主题：诗歌描绘了诗人在攀登峨日朵雪峰时，于某一高度所见到的壮丽景象与内心感受。开篇 “这是我此刻仅能征服的高度了”，奠定了全诗在艰难攀登中自我审视的基调。诗人描写了雪峰落日的壮美，“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳 / 正决然跃入一片引力无穷的 / 山海”，展现出自然力量的磅礴；同时，滑坡的石砾引发的嚣鸣，“像军旅远去的喊杀声”，进一步烘托出环境的雄浑与险峻。在这样的情境下，诗人的自我形象凸显，“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙 / 血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，体现出攀登的艰辛与顽强。而诗末出现的 “一只小得可怜的蜘蛛”，与宏大的自然景象形成鲜明对比，却又共同默享着大自然的快慰，深化了诗歌对生命平与坚韧的赞美，展现出青春在困境中不屈的精神力量，以及对生命价值的独特思考。 与单元其他内容的关联：与单元内其他作品不同，《沁园春・长沙》展现了青年毛泽东对国家命运的担当和改天换地的壮志豪情；《红烛》表达了诗人对理想信念的执着追求和奉献精神。《峨日朵雪峰之侧》则侧重于在自然的宏大与个体的渺小对比中，凸显青春在困境中对生命意义的探索，与其他篇目相互补充，从不同维度丰富了学生对青春内涵的理解，共同助力学生在文学阅读中提升语文素养，感悟青春的价值与力量 。 二、教学目标 语言建构与运用：通过品味诗歌中富有表现力的语言，如 “决然跃入”“铆钉一样楔入” ，体会诗人运用精准的动词和独特的比喻，生动地描绘出自然景象和人物状态。学习诗歌中意象化的语言表达，如 “峨日朵之雪”“太阳”“蜘蛛” 意象，理解其象征意义，积累诗歌语言素材，提升语言表达的丰富性和感染力，学会运用富有诗意的语言表达情感和思想。 思维发展与提升：在分析诗歌意象、意境和主题的过程中，培养学生的逻辑思维和批判性思维。引导学生从诗歌的具体描写中，提炼诗人的情感脉络和对生命的思考，学会透过自然景象的描写挖掘深层的人生哲理。鼓励学生对诗歌中的意象组合、情感表达提出自己的见解，如对蜘蛛这一意象的多元解读，培养创新思维，提升思维的深度和广度。 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌中宏大与渺小、壮美与细微相互交织的意境美，感受诗人在困境中展现出的坚韧之美，培养对美的敏锐感知和鉴赏能力。通过朗读、赏析，体会诗歌的节奏美和语言的凝练美，提高审美情趣。鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行创意写作，如改写诗歌场景、续写诗人的后续感悟，培养审美创造能力，尝试用独特的方式表达对美的理解。 文化传承与理解：了解昌耀的人生经历和创作背景，感受特定时代下知识分子对生命意义的执着探寻，体会中国现代诗歌在反映时代精神和个体生命体验方面的独特价值，增强文化自信。通过学习本诗，理解中国诗歌传统中自然意象与生命感悟的紧密联系，传承和弘扬优秀的文化传统，培养对民族文化的认同感和自豪感，从文化的角度深化对诗歌的理解。 三、教学重难点 重点： 理解诗歌中丰富的意象内涵，如 “峨日朵之雪”“太阳”“蜘蛛” ，体会这些意象如何共同营造出凝重壮美的氛围，表达诗人对生命的思考。 感受诗歌独特的语言风格，体会诗人运用精准、富有张力的语言描绘自然景象和表达内心情感的技巧，学习诗歌的语言运用方法。 把握诗歌的主题，理解诗人在攀登过程中展现出的坚韧精神，以及对生命平、顽强的赞美，体会青春在困境中对生命意义的探索。 难点： 体会诗歌中意象之间的相互作用和深层联系，如宏大的自然景象与渺小的蜘蛛之间的对比与统一，理解其如何共同构建诗歌的深层意蕴，培养学生的深度阅读和分析能力。 结合诗人的人生经历和时代背景，深入理解诗歌中蕴含的复杂情感和对生命的独特思考，引导学生从诗人的角度出发，感悟其在困境中对生命意义的执着探寻，提升学生的情感体悟和思想深度。 引导学生将诗歌中的生命感悟与自身的青春成长相结合，思考如何在现实生活中面对困难，坚守对生命价值的追求，将诗歌的学习转化为对人生的积极思考和行动指引。 四、教学过程 一、导入新课 1. 诗歌魅力导入 诗歌是抒情写志的一种体裁，能够以最凝练的方式来表情达意。古往今来，无数诗人通过诗歌抒发自己的情感与志向，留下了许多不朽的篇章。从《沁园春·长沙》中毛主席昂扬向上的青春激情和雄视天下的凌云壮志，到《立在地球边上放号》表达的五四时期狂飙突进的勇猛革命精神；从《红烛》中诗人青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求，到今天我们要学习的昌耀的《峨日朵雪峰之侧》中展现的深刻生命体验和坚韧不拔的精神。让我们一同走进这首诗歌，感受它所蕴含的独特魅力。 2. 作者简介 昌耀（1936~2000），原名王昌耀，湖南桃源人。14岁参军，参加了抗美援朝，1953年负伤回国，同年进入河北省荣军学校。1956年到青海文联工作，后长期在农场劳动，1979年复出到青海作协工作。代表诗作有《慈航》《山旅》《划呀，划呀，父亲们！》《意绪》等。被誉为“他那一辈人中唯一可以被称作诗人的人”“最信赖的诗人”“中国当代最杰出的诗人之一”“当代诗歌史上的一个传奇”。 3. 写作背景 本诗初稿写于1962年。昌耀因诗作《林中试笛》被打成右派，此后仅得以“赎罪者”身份辗转于青海西部荒原从事农垦。昌耀在陷入冷寂和沉闷的时期，得以用理智和清醒，观照和揣度个体生命及周围的世界，创作了短诗《峨日朵雪峰之侧》。 “峨日朵”是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对“峨堡”一词的口语发音，“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰。 二、初读诗歌，整体感知 1. 自主诵读 请学生自主朗诵诗歌，注意诗歌的节奏和情感起伏。通过诵读，初步感受诗歌的氛围和诗人的情感。 2. 把握内容 明确：本诗主要分为两部分。 第一部分：开篇给读者一个攀登者的形象，这个攀登者并未登上山顶，正在攀爬的过程中，所以说“仅能征服”，到达能征服的这个高度，诗人探头看到太阳跃入山海，周围的石砾不时落下发出嚣鸣的场景。 第二部分：描写攀登者的动作状态和心理状态。动作状态是指关节揳入巨石，脚掌流出血滴；心理状态是希望有像雄鹰或雪豹一样强大的力量陪伴，但有的只是一只弱小的蜘蛛，与攀登者一起努力攀岩，享受征服自然、观赏美景的乐趣。 示例：这首诗描写了一个登山勇士的所见所思，通过对景物和登山状态的描写，营造了一种凝重壮美的氛围，蕴含着谦卑而强劲的生命力量。 3. 诗歌脉络梳理 通过诵读和初步感知，请学生尝试梳理诗歌的脉络，明确诗歌的主要内容和结构。教师可以引导学生从诗歌的意象、情感、节奏等方面入手，逐步深入理解诗歌。 三、精读诗歌，品味语言 1. 意象鉴赏 请学生找出诗歌中的意象，并思考这些意象所蕴含的意义和情感。例如，太阳、滑坡、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛等意象在诗歌中分别代表了什么？它们如何共同营造出诗歌的氛围和情感？ 学生自由发言后教师点拨：心象（情）+物象（美）=诗。落日的动势和石砾滑坡的动势都是下坠的，而“我”作为攀登者的动势却正好相反，努力向上；那一片“引力无穷的山海”也在竭力使我下坠。由此可见，日落和滑坡等意象是用来表现贴身绝壁的登山勇士的生命体验的。“雄鹰”“雪豹”的形象是作者理想中的精神、意志和心灵的象征，代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。“蜘蛛”则是作者现实状态的写照，是他“囚徒”身份的一种反映。 2. 手法分析 请学生分析诗歌中运用的修辞手法和表现手法，并思考这些手法如何增强了诗歌的表现力和感染力。例如，诗歌中运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，以及视听合一的表现手法，这些手法如何共同营造出诗歌的独特氛围和情感？ 明确： 用词文雅，含义隽永。如“彷徨”“决然”“引力无穷”“嚣鸣”等。 使用比喻，形象生动，增加意蕴，引人联想。如“像军旅远去的喊杀声”“铆钉一样”。使用拟人，赋予太阳以人格，形象生动，反映了“我”对理想的追求。 使用意象，凝练富有内涵。如“雄鹰或雪豹”“蜘蛛”。 富有张力的语言。写的是“此刻”，却有长时间的凝望；血滴渗出，却仍然揳入巨石的罅隙；虽然弱小，但仍有雄鹰或雪豹的理想；虽然山体陡峭、滑坡、锈蚀，却仍然不屈攀登。 长句分行。“惊异于薄壁那边”单独成行，与下一行暂时隔断，给读者的感受就缓慢了，我们得以想象到诗人的视线从紧盯的眼前之薄壁，缓缓望向远处。这样，诗中的空间扩大了，时间性也体现出来了，“我”的高度也慢慢表现出来了，因看到广阔的空间，而渐渐“惊异”。 3. 情感领悟 请学生深入思考诗歌所表达的情感和思想内涵，并尝试用自己的语言进行阐述。例如，诗歌中表现了诗人对生命的热爱和对生命力的赞颂，同时也表达了诗人在困境中不屈不挠、勇往直前的精神。这些情感和思想内涵如何与诗歌的意象、手法等相互呼应，共同构成诗歌的完整意义？ 明确：在这首诗中，诗人为我们塑造了众多审美意象，有太阳、俄日朵之雪、巨石、岩壁、蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀、古老开阔的高原背景、博大的生命意识，构成一个协调的整体。通过意象之间的的变化与相互作用，描绘出诗人内心深处向往的乌托邦，那是一个仅存于诗人心中的天堂。 四、课堂总结与作业布置 1. 课堂总结 请学生对本节课的学习内容进行总结回顾，明确诗歌鉴赏的基本方法和步骤，以及昌耀诗歌的独特魅力和价值所在。同时，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，提高自己的文学素养和审美能力。 2. 作业布置 （1）背诵并默写《峨日朵雪峰之侧》这首诗歌，加深对诗歌内容和情感的理解。 （2）阅读昌耀的其他诗歌作品，写一篇关于昌耀诗歌特点的短评或读后感，要求结合具体诗歌作品进行分析阐述。 （3）尝试创作一首以“自然与生命”为主题的诗歌作品，要求运用所学意象、手法等表现技巧，体现出自己的独特风格和思考深度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$