3.3大气热力环流教学设计2024-2025学年湘教版（2019）高中地理必修一

教学设计

课程名称： 地理（湘教版） 必修一

章节名称： 第三章 地球上的大气 第三节 大气热力环流

授课对象： 高中一年级

教学时长： 1课时（45分钟）

一、课程标准与核心素养

• 课程标准：
  • 运用资料，说明大气热力环流的形成。
  • 运用资料，描述大气热力环流的简单模式（如：海陆风、城市风）。
• 核心素养：
  • 综合思维： 能够综合分析大气受热不均与大气运动的关系，理解大气热力环流的形成机制。
  • 区域认知： 能够结合不同地区的热力差异，分析大气热力环流的空间分布特征。
  • 地理实践力： 能够通过观察图表、模型、示意图等资料，认识大气热力环流，尝试运用图示表达大气热力环流的形成过程。
  • 人地协调观： 初步认识大气热力环流对气候、天气的影响，了解其与人类活动的关系，树立人地协调发展的理念。

二、教材分析

• 内容概述： 本节主要介绍大气热力环流的概念、形成过程，以及常见的大气热力环流模式（如海陆风、城市风），强调大气热力环流是大气运动的主要形式之一。
• 地位作用： 本节是理解大气运动规律和气候形成的重要内容，为后续学习天气系统、气候类型、季风等内容奠定基础。通过学习本节，可以帮助学生认识大气运动的动力机制，理解不同尺度的大气环流，以及大气运动对人类活动的影响。
• 重点与难点：

• 重点： 掌握大气热力环流的形成过程，以及常见的大气热力环流模式（海陆风、城市风）。
• 难点： 理解大气热力环流形成的根本原因（大气受热不均），分析不同地区大气环流的差异。

三、学情分析

• 认知基础： 学生在初中可能已经学习过海陆风等简单的大气环流，但对大气热力环流的形成机制和影响可能了解不足。
• 学习特点： 高中生具有一定的抽象思维能力和概括能力，但对于大气环流的形成过程可能比较难以理解，需要借助直观的图表、模型等材料来帮助理解。
• 学习需求： 学生希望能够了解大气是如何运动的，认识大气环流对天气和气候的影响，以及其与人类活动的关系。

四、教学重点与难点

• 教学重点：
  • 理解大气热力环流的概念和形成过程，掌握热力环流的基本原理（空气受热上升，冷却下沉）。
  • 掌握大气热力环流形成的根本原因（大气受热不均）。
  • 能够识别和描述常见的大气热力环流模式（海陆风、城市风）的形成过程和特点。
  • 能够运用图示表达大气热力环流的过程。
• 教学难点：
  • 理解大气受热不均是如何引起大气运动的，以及气压、风力等要素与热力环流的关系。
  • 分析不同尺度的大气热力环流的形成机制，如海陆风和城市风的差异。
  • 将抽象的大气环流形成过程与现实生活中的具体案例联系起来。

五、教学方法

• 讲授法： 系统讲解大气热力环流的概念、形成过程，以及常见的大气热力环流模式。

• 多媒体教学法： 运用图片、视频、动画、图表等直观资料，帮助学生理解抽象的地理概念。
• 比较分析法: 通过对比不同的大气环流模式，突出不同环流的特点和形成原因。
• 案例分析法： 分析具体案例，如沿海地区的海陆风现象、城市热岛效应，帮助学生理解大气热力环流的影响。
• 小组讨论法： 组织学生进行小组讨论，分析不同地区大气环流的特点，以及对当地气候和生活的影响。
• 图示表达法： 引导学生尝试绘制海陆风、城市风环流图，加深理解。

六、导入

• 生活情境导入（5分钟）：
  • 展示一组图片：海边早晚风向变化、城市上空的雾霾、高空风速图。
  • 提问：同学们，你们有没有留意过，风是如何形成的？为什么沿海地区早晚的风向不同？城市上空为什么容易出现雾霾？
  • 引入本节课主题——大气热力环流。

七、教学过程（突出重难点，师生互动）

(一) 导入新课 (5分钟)
* 情境导入: 展示沿海地区早晚风向变化、城市上空雾霾等图片或视频。
* 提问引导: 同学们，风是如何形成的？沿海地区早晚的风向为什么不同？
* 揭示主题: 今天我们就来探究大气运动的秘密，学习大气热力环流。

(二) 讲授新课 (30分钟)

1.大气热力环流的概念和形成 (10分钟)

• 概念讲解: 讲解大气热力环流的概念：由于大气受热不均而形成的空气的上升和下降运动。