专题3 专题综合评价(1) 写人记事类散文(课件PPT)-【创新方案】2025年高考语文二轮复习专题辅导与测试

专题综合评价(一)　写人记事类散文 1 1 2 3 4 5 6 7 8 一、阅读下面文字，完成后面题目。 一封未拆的信 费孝通 在一次闲谈中，农业实验所的徐季吾先生讲起了沈骊英先生。 “沈先生是我的老师，”我这样说，“我在小学时，最喜欢的老师就是她。” 6 7 8 1 2 3 4 5 我停了一会儿，接着说：“说来这已是二十多年前的事了。最后一次我见着她是在东吴大学的校门前，那时我就在这大学的附中里念书。她一路和我说了许多关于我生活细节的话。她那时所说的，听过也就忘了。但是，我一闭眼，还记得这位老师的笑容，一副近视眼镜，一个拖在脑后梳得松松的髻，红方格子西装带裙子的衣服。” 6 7 8 1 2 3 4 5 我一面说着，二十多年前的印象似乎愈来愈逼真：苏州天赐庄夹道的两道红墙，东吴大学大门口的那棵大树——在这地方我们分手了。本来是路上偶然相逢，你想，一个十五六岁的男孩子在路上遇着了他幼年的女教师，怎么会说得上什么清楚的话? 徐先生打断了我的回忆，说：“沈先生不是在苏州那个女校里教过书的么?怎会教得着你的呢?” 6 7 8 1 2 3 4 5 十多年前，我如果听到这话，一定要脸红，决不会接着说：“是呀，我是在女校里长大的呀。”徐先生好奇地听我说下去：“那个学校名叫振华。现在的校址是织造府。苏州的织造府谁不知道?这就是曹雪芹住过的地方，据说他所描写的大观园就依这个织造府作蓝本的。” 6 7 8 1 2 3 4 5 我在中学时，最怕是有人提起我的来历；愈是怕，愈成了同学们取笑的把柄。“女学生!”——在这种心理压力之下，我怎么会有勇气，在我女教师的身边并排着走?校门救了我，我飞跑似的冲进铁门，头也不敢回。可是，虽则这样鲁莽，我却并没有这样容易把这事忘却，二十多年后，还是这样清楚地记得：那副眼镜，那件红方格的衣服和温存的语调。 6 7 8 1 2 3 4 5 我进高小刚是十岁，初次从小镇里搬到苏州。羸弱多病使我的母亲不敢把我送入普通的小学。振华学校靠近我们所住的地方，而且是个女学。理论上说女孩子不像男孩子那样喜欢欺负人。不久我成了这女校里少数男学生之一。入学时我母亲还特地送我去，就在那时我被介绍给这位沈先生。以后她常带我到她的房里去，她房里的样子现在已模糊了，只记得她窗外满墙的迎春花，黄黄的一片。 6 7 8 1 2 3 4 5 我当初总有一点羞涩，也有一些异样：在四年的小学中，老师在我心中是一个可怕的人物，打手心的是他，罚立壁角的也是他，一个似乎不太讲理，永远也不会明白孩子们心情的权威。可是这个老师却会拉着我的手，满面是笑容，是个手里没有戒尺的人，这使我不太明白。我想，我那时一定没有勇气望着她的眼。不然我怎会现在只记得满墙的迎春花呢? 6 7 8 1 2 3 4 5 沈先生教我算学，每次做练习，我总是第一个交卷。习题做快了，又不重看一遍，不免时常把6写成8，2写成3，“这样一个粗心大意的孩子!”其实我的心哪里是在做算学?课堂外的世界在招惹我。可怪的是沈先生从来没有打过这个小顽皮的手心。她望着我这匆忙的神色，微微地摇着头：“孩子们，你们什么时候才会定心做一个算题?” 6 7 8 1 2 3 4 5 从那天偶尔在街上见面之后，我一直没有见过这位老师。我也没有去想着她的理由。天上的雨，灌溉了草木，人家看到苍翠，甚至草木也欣然自感茂盛，雨水已经没入了泥土，没有它的事了。多少小学里的教师们，一天天，一年年把孩子们培养着，可是，培养了出来，向广阔的天地间一送，谁还记得他们呢? 一直到徐季吾先生说起了沈骊英先生在农业实验所工作，我才引起了这一段内疚。其实，如果不是我当时也在教书，也许这段内疚都不会发生。人情原是这样的。 6 7 8 1 2 3 4 5 我问起沈先生的生活，徐先生这样和我说：“她已是一个一群孩子的好母亲，同时也已成了我们种麦的农民的恩人了。华北所种的那些改良麦种就是她试验成功的。她逃难出来，自己的衣服什物都没有带，可是，她却把我们所里的那些麦种一粒不漏地运了出来。我们现在在云南所推广的麦种，还不是她带进来的种子所培植出来的?” 6 7 8 1 2 3 4 5 我听着了，不知为什么心跳得特别快，皮肤上起一阵冷。一个被认为早已“完成”了的小学里的老师，在我们分离的二十多年中，竟会生长得比她的学生更快。她并没有停留，她默默地做了一件中国科学界里罕有的大事。改良麦种，听来似乎很简单，可是，这是一件多繁重的事?麦子的花开得已经看不清楚，每朵花要轻手轻脚地包好，防止野蜂带来了野种。花熟了，又要一朵朵地把选择好的花粉加上去。如果“粗心大意”，一错就要耽搁一年。 6 7 8 1 2 3 4 5 家务，疾病，战争，在阻碍她的成功，可是并没有打倒她。她所改良的麦种已经在广大的华北平原，甚至在这西南偏僻的山国里，到处在农民的爱护中推广了。 我回家后在西窗边，写了一封将近五张纸的信给我这二十年没有见过面、通过消息的老师。我写完这信，心上像是放下了一块石头。我想，任何一个老师在读着他多年前学生的信，一封表示世界上还没有把老师完全丢在脑后的学生的信，应当是一件高兴的事。 6 7 8 1 2 3 4 5 我更向她说：“当你在试验室里工作得疲乏的时候，你可以想到有一个曾经受过你教育的孩子，为了要对得起他的老师，也在另一个性质不同的试验室里感觉到工作后疲乏的可贵。我可以告慰你的不过是这一些。让我再加一笔，请你原谅我，我还是像在你班上时那样粗心大意，现在还没有定心做过一个算题。” 我把这信挂号递给邮局，屈指数日子，盼望得到一封会使我兴奋的回信。 6 7 8 1 2 3 4 5 不到一个星期，徐季吾先生特地来报告我一个消息：沈骊英先生脑充血死在她的试验室里。我还是坐在靠西窗的椅子上，隔着松树，远远是一片波光。这不是开迎春花的时节。但是波光闪烁处，还不是开遍了这黄花? 又过了一个星期，我寄出的信退了回来，加了一个信封，没有夹什么字。再没有人去拆这封信了，我把它投入了炉子里。 (有删改) 6 7 8 1 2 3 4 5 1.下列对文章相关内容的理解，正确的一项是(3分) (　　) A.因怕被人欺负，母亲把羸弱多病的“我”送进了一所女校，这使“我”养成了羞怯胆小的性格。 B.作者介绍振华学校时特意提到织造府和曹雪芹，是为了突出学校的环境特殊和教育底蕴深厚。 C.“打手心”“罚立壁角”等是当时小学老师惩罚学生的惯常做法，作者对这种惩戒方式并不认同。 D.天上的雨灌溉草木之后没入了泥土，这段文字歌颂了广大小学教师无私奉献和英勇献身的精神。 √ 6 7 8 1 2 3 4 5 解析：A项，“这使‘我’养成了羞怯胆小的性格”因果关系不当，“我当初总有一点羞涩”，并不是进女校读书而造成的。B项，“是为了突出学校的环境特殊和教育底蕴深厚”错误，介绍振华学校时特意提到织造府和曹雪芹，能够突出学校的环境特殊，但不是为了突出其“教育底蕴深厚”。D项，“英勇献身的精神”错误，这段文字只体现了对广大小学教师无私奉献精神的歌颂，没有体现对其英勇献身精神的歌颂。 1 5 6 7 8 2 3 4 2.下列对文章艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) (　　) A.“她逃难出来”“一粒不漏地运了出来”等，既交代了时代背景，也营造了紧迫、危险的氛围。 B.“家务，疾病，战争”具有高度概括性，突出了沈骊英在恶劣环境中取得事业成功的艰难。 C.本文思路清晰，结构严谨，尤为注重内容的前后呼应，如最后一段就照应了文章的题目。 D.本文叙述语言不动声色，娓娓道来，看似平淡，其中却包含着深沉的情感，读来真挚感人。 √ 1 5 6 7 8 2 3 4 解析：A项，“营造了紧迫、危险的氛围”错误，“她逃难出来”“一粒不漏地运了出来”等内容，主要是为了突出沈先生精神可贵。 1 5 6 7 8 2 3 4 3.结合文章内容，分析文中画线句子的丰富意蕴。(4分) 解析：①徐季吾先生告诉我沈先生去世的噩耗后，“我还是坐在靠西窗的椅子上，隔着松树，远远是一片波光”，看到的“迎春花”“黄花”波光闪烁，是产生的幻觉。 ②产生幻觉的原因，是回忆起沈先生早年时对“我”的教育的点点滴滴，处处流露出老师对学生的关爱，给“我”留下难以磨灭的印象。 1 5 6 7 8 2 3 4 ③不仅因为回忆起了沈先生对“我”的教育和关爱，更因为沈先生如雨润万物一般“一天天，一年年把孩子们培养着”，还有沈先生“脑充血死在她的试验室里”这种为工作献身的精神令人崇敬。 ④惊闻噩耗之前，我“写了一封将近五张纸的信给我这二十年没有见过面、通过消息的老师”，而沈先生却永远不能打开这封信了，“我”满怀痛惜，只能深切悼念。 1 5 6 7 8 2 3 4 参考答案：①听到沈老师去世的噩耗后，产生了看到“迎春花”“黄花”的幻觉。 ②对沈老师印象深刻，想起了老师早年对自己教育的关爱。 ③沈老师的影响深远，为工作献身的精神令人崇敬。 ④沈老师去世，“我”满怀痛惜，深切悼念。 1 5 6 7 8 2 3 4 4.本文在叙述过程中运用双重视角——过去的“我”和现在的“我”。这样写有怎样的表达效果?(6分) 解析：本题考查学生分析文章叙述视角的能力。①形象上，过去的“我”在女校读书，“这个老师却会拉着我的手，满面是笑容”“沈先生教我算学”，“我”直接受到沈先生的关爱、教育；现在的“我”，没有直接见到沈先生，是从徐季吾先生那里了解到沈先生的情况，从侧面了解到沈先生为工作的忘我精神等。两个“我”，形成时空的转换和比照，使沈老师的人物形象更丰富、更立体。 1 5 6 7 8 2 3 4 ②结构上，过去的“我”和现在的“我”前后转换，叙事灵活，行文富有变化，以过去的“我”叙述沈先生直接教育、关心“我”，直观、真实地展现“我”受沈老师影响之深，以现在的“我”叙述从徐季吾先生那里了解到的沈先生的各种事迹，突出对沈老师挂念之切。 ③主题上，过去的“我”和现在的“我”相互交织，体现了散文“形散神聚”的特点，前后的内容有所不同，但是主题一致，都是从“我”的视角来看“沈先生”，尤其是再现先生的一言一行，更加凸显“我”对沈先生的感激、怀念、敬佩、痛惜等各种情感。 1 5 6 7 8 2 3 4 参考答案：①前后时空转换比照，使沈老师的人物形象随着“我”的认识转变而更丰富、更立体； ②叙事灵活，行文富有变化，真实展现“我”受沈老师影响之深和对沈老师挂念之切； ③契合散文“形散神聚”的特点，“我”看“沈老师”，言行有情，更加凸显主旨。 1 5 6 7 8 2 3 4 二、阅读下面的文字，完成后面题目。 文本一： 苦瓜是瓜吗? 汪曾祺 昨天晚上，家里吃白兰瓜。我的一个小孙女，还不到三岁，一边吃，一边说：“白兰瓜、哈密瓜、黄金瓜、华莱士瓜、西瓜，这些都是瓜。” 1 5 6 7 8 2 3 4 我很惊奇了：她已经能自己经过归纳，形成“瓜”的概念了(没有人教过她)。这表示她的智力已经发展到了一个重要的阶段。凭借概念，进行思维，是一切科学的基础。 她奶奶问她：“黄瓜呢?”她点点头。“苦瓜呢?”她摇摇头。我想：她大概认为“瓜”是可吃的，并且是好吃的(这些瓜她都吃过)。 1 5 6 7 8 2 3 4 今天早起，又问她：“苦瓜是不是瓜?”她还是坚决地摇了摇头，并且说明她的理由：“苦瓜不像瓜。”我于是进一步想：我对她的概念的分析是不完全的。原来在她的“瓜”的概念里除了好吃不好吃，还有一个像不像的问题(苦瓜的表皮疙里疙瘩的，也确实不大像瓜)。 我翻了翻《辞海》，看到苦瓜属葫芦科。那么，我的孙女认为苦瓜不是瓜，是有道理的。我又翻了翻《辞海》的“黄瓜”条：黄瓜也属葫芦科。 1 5 6 7 8 2 3 4 苦瓜、黄瓜习惯上都叫瓜；而另一种很“像”是瓜的东西，在北方却被称为“西葫芦”。瓜乎?葫芦乎?苦瓜是不是瓜呢?我倒糊涂起来了。 前天有两个同乡因事到北京，来看我。吃饭的时候，有一盘炒苦瓜。同乡之一问：“这是什么?”我告诉他是苦瓜。 他说：“我倒要尝尝。”夹了一小片入口，“乖乖!真苦啊!——这个东西能吃?为什么要吃这种东西?”我说：“酸甜苦辣咸，苦也是五味之一。”他说：“不错!”我告诉他们这就是癞葡萄。另一同乡说：“‘癞葡萄’，那我知道的。癞葡萄能这个吃法?” 1 5 6 7 8 2 3 4 “苦瓜”之名，我最初是从石涛的画上知道的。我家里有不少有正书局珂罗版印的画集，其中石涛的画不少。 我从小喜欢石涛的画。石涛的别号甚多，除石涛外有原济、清湘老人、大涤子、瞎尊者和苦瓜和尚。但我不知道苦瓜为何物。到了昆明，一看：哦，原来就是癞葡萄! 1 5 6 7 8 2 3 4 我的大伯父每年都要在后园里种几棵癞葡萄，不是为了吃，是为了成熟之后摘下来装在盘子里看着玩的。有时也剖开一两个，挖出籽儿来尝尝。有一点甜味，并不好吃。而且颜色鲜红，如同一个一个血饼子，看起来很刺激，也使人不大敢吃它。当作菜，我没有吃过。 有一个西南联大的同学，是个诗人，他整了我一下子。我曾经吹牛，说没有我不吃的东西。他请我到一个小饭馆吃饭，要了三个菜：凉拌苦瓜、炒苦瓜、苦瓜汤!我咬咬牙，全吃了。从此，我就吃苦瓜了。 1 5 6 7 8 2 3 4 苦瓜是瓜吗? 苦瓜原产于印度尼西亚，中国最初的种植地是广东、广西。现在云南、贵州都有。据我所知，最爱吃苦瓜的似是湖南人。有一盘炒苦瓜——加青辣椒、豆豉，少放点猪肉，湖南人可以吃三碗饭。 石涛是广西全州人，他从小就是吃苦瓜的，而且一定很爱吃。“苦瓜和尚”这别号可能有一点禅机，有一点独往独来、不随流俗的傲气，正如他叫“瞎尊者”，其实并不瞎，但也可能是一句实在话。 1 5 6 7 8 2 3 4 石涛中年流寓南京，晚年久住扬州，南京人、扬州人看见这个和尚拿癞葡萄来炒了吃，一定会觉得非常奇怪的。北京人过去是不吃苦瓜的。菜市场偶尔有苦瓜卖，是从南方运来的。买的也都是南方人，近两年北京人也有吃苦瓜的了，有人还很爱吃。农贸市场卖的苦瓜都是本地的菜农种的，所以格外鲜嫩。看来人的口味是可以改变的。 1 5 6 7 8 2 3 4 由苦瓜我想到几个有关文学创作的问题： 一、应该承认苦瓜也是一道菜。谁也不能把苦从五味里开除出去，我希望评论家、作家——特别是老作家，口味要杂一点，不要偏食。不要对自己没有看惯的作品轻易地否定、排斥。不要像我的那位同乡一样，问道：“这个东西能吃?为什么要吃这种东西?”提出：“这样的作品能写?为什么要写这样的作品?”我希望他们能习惯类似苦瓜一样的作品，能吃出一点味道来，如现在的某些北京人。 1 5 6 7 8 2 3 4 二、《辞海》说苦瓜“未熟嫩果作蔬菜，成熟果瓤可生食”。对于苦瓜，可以各取所需，愿吃皮的吃皮，愿吃瓤的吃瓤。对于一个作品，也可以见仁见智。可以探索其哲学意蕴，也可以探讨其美学追求。北京人吃凉拌芹菜，只取嫩茎，西餐馆做罗宋汤则专要芹菜叶。人弃人取，各随尊便。 1 5 6 7 8 2 3 4 三、一个作品算是现实主义的也可以，算是现代主义的也可以，只要它真是一个作品。作品就是作品。正如苦瓜，说它是瓜也行，说它是葫芦也行，只要它是可吃的。苦瓜就是苦瓜——如果不是苦瓜，而是狗尾巴草，那就另当别论了。截至现在，还没有人认为狗尾巴草很好吃。 (有删改) 1 5 6 7 8 2 3 4 文本二： 二三十年来的散文的一个特点，是过分重视抒情。似乎散文可以分为两大类，抒情散文和非抒情散文。即使是非抒情散文中，也多少要有点抒情成分，似乎非如此即不足以称散文。散文的天地本来很广阔，因为强调抒情，反而把散文的范围弄得狭窄了。过度抒情，不知节制，容易流于伤感主义。我觉得伤感主义是散文(也是一切文学)的大敌。挺大的人，说些小姑娘似的话，何必呢。我是希望把散文写得平淡一点、自然一点、“家常”一点的，但有时恐怕也不免“为赋新词强说愁”，感情不那么真实。 (节选自汪曾祺《蒲桥集·自序》) 1 5 6 7 8 2 3 4 5.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) (　　) A.“我”认为孙女对“苦瓜是不是瓜”的判断基于“苦瓜好不好吃”以及“苦瓜外表像不像瓜”这两个方面。 B.“我”的两个同乡第一次吃炒苦瓜时，都接受了苦瓜的“苦味”，并认可炒苦瓜这道菜的做法。 C.尽管各地对苦瓜的叫法或吃法不同，但总有人爱吃，而且随着时间的变化，人的口味是可以改变的。 D.文本一由人们对苦瓜的不同认知，影射文学创作与批评中存在的一些问题，观点深刻，分析具体。 √ 1 5 6 7 8 2 3 4 解析：B项，“都接受了苦瓜的‘苦味’，并认可炒苦瓜这道菜的做法”错误，“我”的两个同乡第一次吃炒苦瓜时，其中一个同乡入口觉苦瓜甚“苦”，并提出质疑：“为什么要吃这种东西?”后来在“我”的影响下才认可“应五味皆尝”；另外一同乡凭自己对“癞葡萄”的认知提出质疑：“癞葡萄能这个吃法?”，可见他们并没有都接受苦瓜的“苦味”，也没有都认可炒苦瓜这道菜的做法。 1 5 6 7 8 2 3 4 6.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) (　　) A.文本一从孙女识瓜写起，看似信笔写来，实则开门见山，紧扣文题，总领全文，使结构井然。 B.作者叙述了自己最初认识苦瓜的经历和吃苦瓜的趣事，使文章摇曳多姿，而又不旁逸斜出。 C.“苦瓜是瓜吗?”一句在文本一中单独成段，既照应标题，引发读者思考，又巧妙地引出下文。 D.文本一写北京人由“不吃苦瓜”到“也有吃苦瓜的了”的变化，为下文有关文学创作的讨论张本。 √ 1 5 6 7 8 2 3 4 解析：A项，“总领全文，使结构井然”错误，文本一从孙女识瓜写起，最后阐发对文学创作中存在的问题的看法，开头并没有高度概括全文内容，所以不具有“总领全文，使结构井然”的作用。 1 5 6 7 8 2 3 4 7.请结合文本二中作者阐明的散文创作思想，分析文本一是如何践行这种创作思想的。(4分) 解析：本题考查学生分析作品的体裁特征，探讨作者的创作意图的能力。题干指明用文本二的观点去分析文本一，解答此题需先分析文本二的观点。文本二中，作者围绕散文“过分重视抒情”的写作特点来表达自己的看法。作者认为，从散文的表达方式来看， 1 5 6 7 8 2 3 4 过分强调抒情会限制散文的写作；从散文的艺术风格来看，散文应该如实而自然地反映生活。然后据此对文本一中的相关内容进行分析即可。从散文的表达方式来看，文本一不过分强调抒情，其中有对孙女识瓜、同乡吃瓜的记叙和描写，也有对孙女的赞赏、对石涛的喜爱，还有对苦瓜产地和种植地的说明，更有对文学创作的议论。从散文的艺术风格来看，文本一写的都是日常生活中的小事，语言平淡自然，富有生活气息。 1 5 6 7 8 2 3 4 参考答案：①散文应具有丰富的表达方式。文本一从记叙家庭趣事写起，到阐发有关文学创作的讨论结束，其中还有记叙、描写、说明等，并不局限于抒情。 ②散文应具有自然平淡的风格，且趋近于生活化。文本一由日常生活小事切入，内容和语言都平淡自然，富有生活气息。 1 5 6 7 8 2 3 4 8.如欲以“‘苦瓜’可以吃”为题写一则关于《苦瓜是瓜吗?》的小评论，请结合文本，列出评论要点。(6分) 解析：本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。本题是一道情景任务型的阅读题，其实质是要求考生按照指定的题目对作品进行评论，写出评论的要点。评论题目为“‘苦瓜’可以吃”，所以应先在文本一中筛选出有关吃苦瓜的内容，如“《辞海》说苦瓜‘未熟嫩果作蔬菜，成熟果瓤可生食’”“要了三个菜： 1 5 6 7 8 2 3 4 凉拌苦瓜、炒苦瓜、苦瓜汤!我咬咬牙，全吃了。从此，我就吃苦瓜了”“最爱吃苦瓜的似是湖南人。有一盘炒苦瓜——加青辣椒、豆豉，少放点猪肉，湖南人可以吃三碗饭”“近两年北京人也有吃苦瓜的了，有人还很爱吃”“对于苦瓜，可以各取所需，愿吃皮的吃皮，愿吃瓤的吃瓤”等，以此来说明苦瓜是什么、苦瓜的吃法、苦瓜的味道，从这三个角度阐述“‘苦瓜’可以吃”的原因。要注意这是对文本一的小评论，还需要结合文本一的观点作答。 1 5 6 7 8 2 3 4 参考答案：①《辞海》记载苦瓜是蔬菜，可以食用，不能单独从口感或外表来评判苦瓜； ②苦瓜有凉拌、炒、煮等多种吃法，不能仅凭个人经验来定义苦瓜的烹饪方式； ③苦瓜之苦味是五味之一，总归有人喜欢吃，不能轻易否定、排斥自己不喜欢的东西。 本课结束 48 $$