专题1 专题综合评价(2) 思辨性阅读(课件PPT)-【创新方案】2025年高考语文二轮复习专题辅导与测试

专题综合评价(二)　思辨性阅读 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 一、阅读下面的文字,完成后面题目。 材料一：在我们一些地方的领导机关中,有的人认为,党的政策只要领导人知道就行,不需要让群众知道。这是我们的有些工作不能做好的基本原因之一。我党二十几年来,天天做群众工作,近十几年来,天天讲群众路线。我们历来主张革命要依靠人民群众,大家动手,反对只依靠少数人发号施令。但是在有些同志的工作中间,群众路线仍然不能贯彻,他们还是只靠少数人冷冷清清地做工作。 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 其原因之一,就是他们做一件事情,总不愿意向被领导的人讲清楚,不懂得发挥被领导者的积极性和创造力。他们主观上也要大家动手动脚去做,但是不让大家知道要做的是怎么一回事,应当怎样做法,这样,大家怎么能动起来,事情怎么能够办好?要解决这个问题,根本上当然要从思想上进行群众路线的教育,同时也要教给同志们许多具体办法。办法之一,就是要充分地利用报纸。办好报纸、把报纸办得引人入胜,在报纸上正确地宣传党的方针政策,通过报纸加强党和群众的联系,这是党的工作中的一项不可小看的、有重大原则意义的问题。 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 同志们是办报的。你们的工作,就是教育群众,让群众知道自己的利益,自己的任务,和党的方针政策。办报和办别的事一样,都要认真地办、才能办好,才能有生气。我们的报纸也要靠大家来办,靠全体人民群众来办,靠全党来办,而不能只靠少数人关起门来办。我们的报上天天讲群众路线,可是报社自己的工作却往往没有实行群众路线。例如,报上常有错字,就是因为没有把消灭错字认真地当做一件事情来办。如果采取群众路线的方法,报上有了错字,就把全报社的人员集合起来,不讲别的,专讲这件事,讲清楚错误的情况,发生错误的原因,消灭错误的办法,要大家认真注意。这样讲上三次五次,一定能使错误得到纠正。小事如此、大事也是如此。 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 报纸工作人员为了教育群众,首先要向群众学习。同志们都是知识分子。知识分子往往不懂事,对于实际事物往往没有经历,或者经历很少。你们对于一九三三年制订的《怎样分析农村阶级》的小册子,就看不大懂;这一点,农民比你们强,只要给他们一说就都懂得了。崞县两个区的农民一百八十多人,开了五天会,解决了分配土地中的许多问题。假如你们的编辑部来讨论那些问题,恐怕两个星期也解决不了。原因很简单,那些问题你们不懂得。要使不懂得变成懂得,就要去做去看,这就是学习。 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 报社的同志应当轮流出去参加一个时期的群众工作,参加一个时期的土地改革工作,这是很必要的,在没有出去参加群众工作的时候,也应当多听多看关于群众运动的材料,并且下工夫研究这些材料。我们练兵的口号是：“官教兵,兵教官,兵教兵。”战士们有很多打仗的实际经验。当官的要向战士学习,把别人的经验变成自己的,他的本领就大了。报社的同志也要经常向下边反映上来的材料学习,慢慢地使自己的实际知识丰富起来,使自己成为有经验的人。这样,你们的工作才能够做好,你们才能担负起教育群众的任务。 (摘自毛泽东《对<晋绥日报>编辑人员的谈话》) 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 材料二：在烽火连天的革命战争年代,党的新闻事业紧紧围绕民众。中国共产党的成立,不仅是中国历史上开天辟地的大事变,更是中国新闻事业的里程碑,使中国的新闻事业面貌焕然一新。从那时起,视党和人民利益高于一切的革命新闻工作者与革命报刊站立潮头,激扬文字,引领着中国新闻事业的前进方向。从百年前《新青年》自觉深入工农群众,激发民众救亡图存的革命热情,到延安整风运动时期,《解放日报》改版对践行“群众路线”的价值诉求,再到邹韬奋、范长江等新闻工作者“以犀利之笔为人民大众服务”的奋斗理想……党的新闻舆论工作始终以人民为中心,动员群众投身革命。 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 群众性的新闻思想酝酿于新民主主义革命时期。这一时期,党的新闻舆论工作就肩负起组织民众投身反帝反封建斗争的责任担当,党创建的第一个机关报《向导》在《敬告本报读者》中宣称,它是“中国民众的喉舌”,是“真正代表中国民众利益的”,它好似“黑暗的中国社会的一盏明灯”,为中国人民指明了革命前行方向。在《对<晋绥日报>编辑人员的谈话》中谈论“如何办报”的问题时,毛泽东同志明确提出“全党办报、群众办报”方针,强调党报宣传要回应人民的期待与诉求,使之更贴近群众的生活实际。正是这一时期,党的新闻理论进一步完善,提出了党报要与其他报纸区分开,要体现战斗性、群众性和组织性的思想观点,要真正发挥“耳目喉舌”作用。 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 社会主义革命和建设时期党的新闻事业前进与曲折并存。中国共产党充分发挥了新闻舆论工作在推进社会主义建设中的重要作用,广泛动员人民群众投身社会主义建设,“全党办报、群众办报”的思想在实践中获得了进一步丰富和发展。1958年1月,毛泽东与新华社社长、《人民日报》总编辑吴冷西谈话时再次指出,“报社的人应该经常到下边去,呼吸新鲜空气”,党的新闻思想的要旨就是要深入群众,贴近群众的生活实际。 (摘编自刘婵君、李爽《党的新闻事业“群众性”的传承发展》) 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 1.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) (　　) A.有些同志不能贯彻群众路线的原因之一是不懂得发挥群众的积极性和创造力。 B.想把报纸办得引人入胜,就要在报纸上宣传党的方针政策、加强与群众的联系。 √ 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 C.全报社的人员集中起来讨论怎样消灭错别字是采用群众路线的方法解决问题。 D.中国新闻事业在革命战争年代的前进方向始终围绕人民,动员民众投身革命运动。 解析：B项,“就要”表述有误。根据材料一中“办好报纸、把报纸办得引人入胜……这是党的工作中的一项不可小看的、有重大原则意义的问题”可知,“把报纸办得引人入胜”和“宣传党的方针政策、加强与群众的联系”都是需要实施的措施,二者之间是并列关系,并不存在手段与目的关系。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 2.根据材料内容,下列说法不正确的一项是(3分) (　　) A.办报的同志在报道前必须轮流出去参加相关的群众工作。 B.报社进行群众路线的思想教育应从自身工作开始落实。 C.作为党创建的第一个机关报,《向导》力求回应人民的期待与诉求。 D.“全党办报、群众办报”的思想随着党的事业的发展而不断丰富。 √ 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 解析：A项,“必须轮流出去参加相关的群众工作”错误。从材料一中提到的“报社的同志应当轮流出去参加一个时期的群众工作……研究这些材料”可知,在碰到不懂的问题时,可以通过参加群众工作、研究资料等方式学习,并非每一次报道前办报同志都“必须要”轮流出去参加相关群众工作。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 3.下列选项,最适合作为论据来说明材料一第3段的一项是(3分) (　　) A.《陕甘宁边区报》特设一个部门将不合用的通讯稿修正寄回,指导群众写作。 B.《解放日报》开辟了总结各种工作开展办法、经验或问题的“工作通讯专栏”。 C.《新民报》发表“长而泼辣”的社论来揭露和抨击革命中的外部敌人。 D.《人民日报》拟开设“乡村振兴”专栏,与电商代表探讨相关问题。 √ 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 解析：材料一第3段中提到“报纸工作人员为了教育群众,首先要向群众学习”。A项,体现的是帮助群众进入新闻场域,指导群众写作;B项,体现的是根据党的方针,指导和帮助群众开展相关工作;C项,体现的是对党的敌人展开鲜明而尖锐的斗争,掌握舆论主动权;D项,体现的是向群众学习解决问题的方法和可行的生产生活经验,并将之应用于党的宣传和各项事业中,最符合材料一第3段的观点。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 4.材料一使用了举例论证,请结合材料简要分析其论证效果。(4分) 解析：由原文“例如,报上常有错字,就是因为没有把消灭错字认真地当做一件事情来办……这样讲上三次五次,一定能使错误得到纠正”“你们对于一九三三年制订的《怎样分析农村阶级》的小册子……解决了分配土地中的许多问题”可知,举“错别字”和《怎样分析农村阶级》的事例,论证了要采取群众路线的观点。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 “报上常有错别字”这一例子是要说明自身工作方法是错误的,没有采取群众路线的方法;《怎样分析农村阶级》的事例是为了说明首先要向群众学习。两个例子分别从“自身工作方法”和“向群众学习”的角度,具体有力地论证了观点,增强了文章的说服力。本文是批评一些地方领导的工作作风,他们不走群众路线,所以选用“错别字”和《怎样分析农村阶级》的事例贴近职业特点和生活经验,使说理生动形象,增强了文章的针对性。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 参考答案：①举“错别字”和《怎样分析农村阶级》的事例,论证了要采取群众路线的观点。②两个例子分别从“自身工作方法”和“向群众学习”的角度,具体有力地论证了观点,增强了文章的说服力。③所选事例贴近职业特点和生活经验,使说理生动形象,增强了文章的针对性。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5.1965年,时任新华社副社长的穆青与新华社记者到兰考县采写了长篇通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》,随后全国掀起向焦裕禄学习的热潮。请根据材料谈谈这篇文章的写作是如何体现党的新闻思想中的“群众性”的。(6分) 解析：由材料一原文“报纸工作人员为了教育群众,首先要向群众学习”可知,要深入基层向群众学习。1965年,时任新华社副社长的穆青与新华社记者抵达兰考县,深入县乡基层,采访干部和群众,掌握第一手真实材料,体现了从群众中挖掘新闻,向群众学习的精神。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 由材料一原文“你们的工作,就是教育群众,让群众知道自己的利益,自己的任务,和党的方针政策。……而不能只靠少数人关起门来办”可知,党的新闻工作要广泛宣传,动员群众投身社会主义建设。《县委书记的榜样——焦裕禄》选取典型材料,展现了务实、坚定、一心为民的县委书记形象,激励了更多群众向榜样学习。由材料二原文“毛泽东同志明确提出‘全党办报、群众办报’方针,强调党报宣传要回应人民的期待与诉求,使之更贴近群众的生活实际”可知,报纸要贴近群众生活实际。《县委书记的榜样——焦裕禄》属于长篇通讯,以通俗易懂的语言介绍焦裕禄的真实感人的事迹,赞扬他身上所体现出来的“全心全意为人民服务”的宝贵的共产党人精神。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 参考答案：①深入基层向群众学习。穆青与新华社记者深入县乡基层,对干部和群众进行采访,掌握了第一手真实材料,从群众中挖掘新闻。②广泛宣传,动员群众投身社会主义建设。选取典型材料,展现了务实、坚定、一心为民的县委书记形象,激励了更多群众向榜样学习。③语言贴近群众。采用通讯的形式,语言既忠实于新闻原貌,又贴近基层百姓,通俗易懂,使文章富有感染力。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 二、阅读下面的文字,完成后面题目。 关于思维和语言之间的关系,一直存在着下列三种典型的观点：第一,认为两者是等同的;第二,认为文字是思维的外衣,思维本身并不需要语言,只有存在传递思维的需要时,语言才是必需的;第三(这是我们这里所要坚持的观点),认为尽管语言并不等同于思维,但它对于思维本身以及思维的传递而言都是必需的。然而,当有人说如果人类失去了语言,那么思维也无从谈起时,我们必须提醒自己,语言不只包含口头语言和书面语言,还包括图画、标记、视觉画面、手指运动等,一切被人类有意地用作符号的东西,从逻辑上讲都属于语言的范畴。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 人们所说的,语言对于思维来说是必需的,即说符号对于思维来讲是必需的。思维应对的不是单纯的事物,而是事物所暗示的意义,而意义必须体现在可被感知的特定事物中,才能为人们所理解。如果事物没有意义,它就只是一个不会起作用的刺激物。并且,因为意义本身不是可以为人们触摸感知的事物,所以它们一定要附着在某些有形的物体之中。而专门用来固定和传递意义的有形物体,即符号或象征。假设一个人把另一个人推出了房间,他的这种行为并不构成符号。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 然而,如果他用手指着门口并大喊“出去”,那么他的行为就构成了表达意义的工具：它成了一个符号、一个象征。就符号而言,我们毫不关注它们本身是什么,只关注它们所暗示或呈现的意义。例如canine、hound、chien、dog这几个词,只要能传达意义,用哪一个词都没有任何差别。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 自然界的某些物体是其他事物和事件的符号。例如,云代表着雨,脚印代表猎物或敌人,凸起的岩石表明地表下埋有矿物。然而,自然界的符号有着极大的局限性：(1)具体的或直接的感官刺激往往会分散注意力,使人们注意不到符号所代表或暗示的事物。所有人应该都有这样的经历,当我们用手指向某处,告诉小猫或小狗那里有食物时,小动物只是看着我们的手指,而不看我们所指示的东西。(2)如果只凭借自然符号,那么我们就只能接受外在事件的支配;我们必须等到自然事件呈现出来,才能预防或预见某些其他事件发生的可能性。(3)因为自然符号并不是为了被人类用作符号而存在的,所以它们数量庞杂,使用不便且难以管理。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 因此,思维发展到一定高度,人为的符号便是必不可少的。语言正好能满足人类这一方面的需要。姿势、声音、书面文字或印刷文字,虽然从严格意义上来说都是具象的存在,但它们作为意义载体的价值已经完全凌驾于其自身的价值之上了。而人为符号在表达意义上具有诸多优点：(1)微弱的声音、模糊微小的书写文字或印刷文字的直接感官意义是微不足道的。因此,人们不会将注意力从其承载的意义上转移到其本身身上。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 (2)它们是在我们的直接控制之下被制造出来的。我们需要什么样的人为符号,就可以随时造出什么样的人为符号。虽然我们无法创造云,但是我们可以制造一种声音,用以表示云的意义,这声音也因而代表了云。(3)任意的语言符号都具备简单、易于掌握的特性。它们简洁、方便、精妙。 确定了意义与符号(即语言)有着密切关系,我们就可以更详尽地来说明语言与具体意义的关系,以及语言与意义构造的关系。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 每个人都有这样的学习体验：那些朦胧的、含糊的事物在被冠以适当的名称之后就变得完全清晰和明朗了。有时意义似乎近在咫尺,但却又难以捉摸。它拒绝凝聚成明确的形式。不过,当我们将一个词语冠于这一意义,它就能在该意义周围划下界限,使之脱离空洞的状态,自成一个整体(具体过程在此几乎不可能说清楚)。儿童喜欢盘问并学习他身边各种事物的名称,这表明儿童已经逐步将这些名称的意义具体化、个体化了。因此,儿童与事物的交流由外在层面上升到了思维层面。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 由于事物变化不定(或者由于我们自身变化不定),所以有些事情往往不能引起我们的注意。自然符号所暗示的意义,仅限于我们的感官直接感受到的部分。但是,语言符号固定下来的意义却可以得到永久保存,以备将来之用。即使没有表示某种意义的事物,我们也可以创造出相应的文字符号,使之具有这一意义。因为思维活动需要大量的意义,语言作为保存意义的工具,其重要性不言而喻。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 意义被符号分离并保存下来后,我们便可以把这种意义应用于新的场合和情境中了。意义的转移和再运用,是所有判断和推理的关键。如果一个人知道一朵特定的云就是一场特定暴风雨的前兆,但他的认识只限于此,那么这种认识就不会有多大的益处。因为下一次的云和雨同上一次的云和雨是不同的事件,所以他还需要一次次地重新学习。如此一来,也就不会有智慧的累积和增长了。经验可以转变成适应外在环境的习惯,但是经验不能教给我们任何事情,因为我们无法使用旧经验去有意识地预料和调整新经验。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 要运用过去的经验来判断和推断新的、未知的事物,我们就需要将其意义保留下来。如此,哪怕旧事物已成为过去,我们也可以用其意义来判定新事物的特征。语言就是一个绝佳的承载工具,它像运转流畅的车辆,将意义从已有的、不再与我们有关的经验中,转移到那些依然含糊不清、无法辨识的经验中去。 由此看来,我们可以说,语言符号是一堵围墙、一个标签和一种媒介的三位一体。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 语言符号不仅可以划分特定意义或个别意义,还可以按照各类意义之间的关系将其加以分组;字词不仅给予单个意义以名称或标题,还可以将相关联的意义组织起来形成语句。当我们说“那本书是一本字典”或“天空中那道模糊的亮光是哈雷彗星”时,我们其实是在表达一种逻辑关系——这是一种分类与定义的行为,这一行为超越了物质事物本身,达到了类和种、事物和属性的逻辑范围。命题、语句与判断的关系,就像特定的字词与意义和概念的关系一样。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 我们主要通过分析命题的各种形式来构建特定的字词。而正如字词构成句子一样,句子又构成一个更大、更完整的连贯论述。正像人们经常说的,语法表示了大众心理的无意识的逻辑。我们的母语为我们创建了一套主要的、理智的分类体系,这一体系则成了支撑我们思维运转的资本。在运用语言时,我们并没有明确地意识到我们是在使用本民族的、理智的分类,这表明我们已经完全习惯于这种逻辑分类和组合了。 (摘编自约翰·杜威《我们如何思维》) 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 6.下列对原文相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) (　　) A.关于思维和语言的关系,人们没有深入研究,尚未形成共识,本文清晰地认识到了这一事实。 B.单纯的事物对思维是没有意义的,只能作为感官的刺激物,思维需要的是能够承载意义的事物。 √ 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 C.人用手指给小猫指示食物时,手指可能会吸引小猫的注意力,而使它难以关注手指所表达的意义。 D.儿童对身边事物的名称进行盘问并学习,这是儿童将这些名称的意义具体化、个体化的表现。 解析：A项,“人们没有深入研究”错误。关于思维和语言的关系,文章列举了一直存在的三个典型的观点,这表明人们对二者的关系展开了深入研究。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 7.根据原文内容,下列说法不正确的一项是(3分) (　　) A.图画、标记等本不是语言,本文却将其纳入语言的范畴,在某种意义上这是将语言等同于人为符号。 B.自然符号和人为符号都有暗示意义的功能,但相较而言,人们更容易理解人为符号暗示的意义。 √ 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 C.由于具体事物之间存在差异,对一个具体事物的认识不能用来指导人对另一具体事物的分析判断。 D.人在母语的习得过程中接受了母语创建的一套分类体系,其思维在不知不觉中受到母语的影响。 解析：B项,“人们更容易理解人为符号暗示的意义”错误。文章虽指出了自然符号的三点局限性和人为符号的三个优点,但未提及“人们更容易理解人为符号暗示的意义”。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 8.下列对原文论证的相关分析,正确的一项是(3分) (　　) A.第1段用四个同义词的例子,说明符号与意义之间的映射关系,论证了表意符号的多样性。 B.文章前三段使用“第一”“(1)”等序数词,使其在形式上富有条理,在内容上显示出主次关系。 C.文章括号中的文字都是用来对前文作补充,在不破坏文章的连贯性的同时,使论证更为严密。 D.末段通过对两个日常句子的归类,引出了对语言与逻辑关系的论证,使行文深入浅出,鞭辟入里。 √ 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 解析：A项,“论证了表意符号的多样性”错误。第1段举例是为了论证符号的表意工具的作用,人们并不关注符号本身,而是关注其代表的意义。B项,“在内容上显示出主次关系”错误。在第1段“第一”“第二”“第三”的三点论述中,文章突出了“第三”,而第2、3段“(1)”“(2)”“(3)”的三点论述,并没有主次关系。C项,“文章括号中的文字都是用来对前文作补充”错误。“确定了意义与符号(即语言)”,此处括号中的文字用于解释说明。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 9.请简要梳理本文的行文脉络。(4分) 解析：本题考查学生分析文章结构和思路的能力。材料第1段关键句“关于思维和语言之间的关系,一直存在着下列三种典型的观点：第一,认为两者是等同的……”,文章首先明确本文在语言与思维关系问题上的观点并对此作简要分析;第2段关键句“自然界的某些物体是其他事物和事件的符号。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 例如,云代表着雨,脚印代表猎物或敌人,凸起的岩石表明地表下埋有矿物”,讲的是自然符号;第3段关键句“因此,思维发展到一定高度,人为的符号便是必不可少的。语言正好能满足人类这一方面的需要”,讲的是人为符号,接着对比了自然符号与人为符号,明确人为符号与意义的密切关系;第4段及后文论证语言与具体意义、意义构造的关系。 参考答案：文章首先明确本文在语言与思维关系问题上的观点并对此作简要分析,接着对比了自然符号与人为符号,明确人为符号与意义的密切关系,最后论证语言与具体意义、意义构造的关系。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 10.为什么说“语言符号是一堵围墙、一个标签和一种媒介的三位一体”?请结合材料谈谈你的理解。(6分) 解析：本题考查学生探究文本中的某些问题,提出自己的见解的能力。这句话运用了比喻论证的方法,把“语言符号”比喻成“一堵围墙、一个标签和一种媒介的三位一体”,对语言与意义的三种关系做了总结。由原文“语言符号不仅可以划分特定意义或个别意义……还可以将相关联的意义组织起来形成语句”可知,语言符号有分辨意义的功能,将不同意义区分出来,如同一堵墙把它们区别开。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 由原文“语言符号固定下来的意义却可以得到永久保存……其重要性不言而喻”可知,语言符号有记录、保存意义的功能,如同标签。由原文“经验可以转变成适应外在环境的习惯……转移到那些依然含糊不清、无法辨识的经验中去”可知,语言符号有将意义从旧经验转移到新经验的功能,如同一种媒介。由原文“意义被符号分离并保存下来后,我们便可以把这种意义应用于新的场合和情境中了。意义的转移和再运用,是所有判断和推理的关键”可知,语言符号的三种功能是相互关联的有机整体,语言符号将意义分辨并保存下来,才能实现意义的转移和再运用,所以说语言符号是一堵围墙、一个标签和一种媒介的三位一体。 1 5 6 7 8 9 10 2 3 4 参考答案：这句话运用了比喻论证的方法,对语言与意义的三种关系做了总结。语言符号有分辨意义的功能,将不同意义区分出来,如同一堵墙把它们区别开。语言符号有记录、保存意义的功能,如同标签。语言符号有将意义从旧经验转移到新经验的功能,如同一种媒介。语言符号的三种功能是相互关联的有机整体,语言符号将意义分辨并保存下来,才能实现意义的转移和再运用,所以说语言符号是一堵围墙、一个标签和一种媒介的三位一体。 本课结束 45 $$