第4课《孙权劝学》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册

4　孙权劝学 教学目标 1.借助注释和工具书,理解课文大意,积累文言词句,掌握文言文的译读方法。 2.品味人物对话,揣摩体会人物的语言特点,把握人物形象。 3.认识到后天学习的重要性,树立“学无止境,开卷有益”的终身学习观点。 教学重点 1.理解课文大意,积累文言词句,掌握文言文的译读方法。 2.品味人物对话时表现出来的人物形象特点。 教学难点 1.体会人物语言的情味。 2.联系实际,让学生真正地领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 课时安排 2课时 第1课时 课时目标 1.借助注释和工具书,理解课文大意,积累文言词句,掌握文言文的译读方法。 2.品味人物对话,揣摩体会人物的语言特点。 同学们,2024年8月29日,中国出版协会全民阅读工作委员会成立大会在京举行。据全民阅读工作委员会的聂主任介绍,全民阅读工作委员会成立后将着力搭建全民阅读公共服务平台,打造全民阅读品牌;整合全民阅读涉及的产业链资源,推动各种读书活动蓬勃有序开展。这就不由得使人想起“开卷有益”这个成语,这个成语是说读书对人们大有益处。我们今天要学习的课文就讲了一个有关读书的故事。下面就让我们一起走进《孙权劝学》,看看这究竟是一个怎样的故事吧。 1.作者简介 司马光(1019—1086),字君实,陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家,世称涑(sù)水先生。“王安石变法”以后,司马光离开朝廷十五年,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 《资治通鉴》:北宋司马光主持编纂的一部编年体通史,宋神宗认为此书“鉴于往事,有资于治道”,即以历史的得失作为鉴戒来加强统治,遂赐名为《资治通鉴》。 2.背景解读 (1)课文背景 本文节选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1956年版),题目是编者加的。文章所叙故事发生于东汉末年。孙刘(孙权和刘备)联军在赤壁之战中大破曹操军队后,不久孙权大将周瑜便病死于江陵。鲁肃接替周瑜辅佐孙权,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操,刘备很快取得益州,形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 (2)人物背景 孙权,字仲谋,吴郡富春(今浙江富阳)人,三国时期孙吴的建立者。东汉末,继其兄孙策据有江东六郡。208年和刘备联合,在赤壁之战中大败曹操。后在吴蜀夷陵之战中,大败刘备。229年,孙权在武昌(今湖北鄂城)称帝,国号吴,旋即迁都建业(今江苏南京)。 吕蒙(178—219),字子明,汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末孙权部将。少依孙策部将邓当,邓当死后,代领其部属。跟随孙权攻战各地,任横野中郎将。后随周瑜、程普等在赤壁之战中大败曹操。一开始不学习,后听从孙权劝告,多读史书、兵书,鲁肃称其“非复吴下阿蒙”。鲁肃死后,代领其军,擒杀蜀将关羽,夺取荆州后,不久病死。 3.积累字词 (1)注音 卿(qīng)　　　 孰(shú)　　　涉猎(shè) 为博士(wéi) 邪(yé) 遂(suì) 更(gèng) (2)古时称谓 ①卿:古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。 ②孤:古时王侯的自称。 ③大兄:对同辈朋友的敬称。 (3)解释词语 对于课文中重点的字词句进行积累,以小组为单位,小组成员互相交流,完成文言知识积累卡片。 古今 异义 孤:古义是古时王侯的自称;今义是孤单、孤独 博士:官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学;今义是学位的最高一级 往事:古义指历史;今义指过去的事情 更:古义指另外，再。今义指更加;再,又;改变,改换;经历 但:古义指只,只是;今义表转折,但是,然而 一词 多义 当 ①卿今当涂掌事(和“涂”连用解释为:当权，掌权) ②但当涉猎(应当) ①见往事耳(了解) 见 ②大兄何见事之晚乎(认清,明白) 特殊 句式 倒 装 句 蒙辞以军中多务=蒙以军中多务辞(倒装句——状语后置) 反 问 句 孤岂欲卿治经为博士邪!(邪:表示反问语气,可译为“吗”) 重点 字词 ①权谓(告诉)吕蒙曰 ②卿(古代君对臣、长辈对晚辈的爱称)今当涂(当权，掌权)掌事 ③蒙辞(推托)以军中多务(事务) ④孤(古时王侯的自称)岂欲卿治经(研究儒家经典)为博士(官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学)邪(语气词,同“耶”) ⑤但(只,只是)当涉猎(粗略地阅读) ⑥见(了解)往事(指历史)耳 ⑦自以为(认为)大有所益 ⑧蒙乃(于是,就)始就学 ⑨及(到,等到)鲁肃过(经过)寻阳 ⑩卿今者(如今,现在)才略(才干和谋略) 非复(不再是)吴下(泛指吴地)阿蒙 即更(另外，再)刮目相待(拭目相看,用新的眼光看待他) 大兄(对朋友辈的敬称)何见事(明白事理、事势)之晚乎 (4)成语归纳 吴下阿蒙:原来指三国时期不好读书的吕蒙,现在演化成一个成语,比喻人学识尚浅。 刮目相待:意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。 4.整体感知 对照注释,疏通课文,思考下面的问题。 (1)请学生概括课文的故事情节。 [交流点拨]本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习,其才略很快就有惊人的长进,从而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。 (2)故事情节是如何展开的? [交流点拨]通过人物对话展开故事情节。 (3)全文共写了哪几个片段? [交流点拨]孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃叹学。 (4)可用文中哪两个成语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容? [交流点拨]吴下阿蒙、刮目相待。 1.深层探究 学生再次朗读课文,体会人物对话的语气,揣摩人物的心理。 (1)卿今当涂掌事,不可不学! [交流点拨]“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见对其的关心、厚望。 (2)卿言多务,孰若孤? [交流点拨]现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番劝言,表现出孙权善于劝说他人。孙权对吕蒙既有严格的要求,又有殷切的期望,孙权对吕蒙既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态赫然可见。 (3)孤岂欲卿治经为博士邪! [交流点拨]“邪”表示反问语气,译为“吗”,联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? [交流点拨]可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使自己的才略有了令人难以置信的长进。 (5)“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情? [交流点拨]“三日”形容时间很短,“刮目相待”是指拭目相看,用新的眼光看待他。“大兄何见事之晚乎!”“乎”表感叹语气,相当于“啊”,是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨鲁肃,而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以坦然的态度,表明自己才略长进之快之大。 2.探寻写作思路 本文在写作上有何特点?小组讨论总结。 [交流点拨]①记事简洁,剪裁得当。全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学,着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝,而不写吕蒙是如何学习的,他的才略是如何长进的;写鲁肃“与蒙论议”,着重写二人一问一答、互相打趣的对话,略写二人“论议”的内容,并仅以“肃遂拜蒙母,结友而别”一句作结。此外,人物的语言也非常简洁,极富表现力,毫无冗繁之处。 ②正面记言,侧面烘托。本文的对话言简意丰,寥寥数语就使人清晰地感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外,还通过鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙才略今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比,得出了“变”的结论。 本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。 第2课时 课时目标 1.把握人物形象。 2.认识后天学习的重要性,树立“学无止境,开卷有益”的终身学习观点。 1.深层探究 (1)孙权劝学,取得了很好的效果,请问他是怎样劝学的? [交流点拨]首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性和益处。从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。从孙权的话中,既可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。 (2)鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用? [交流点拨]二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。 (3)鲁肃为什么与吕蒙结友? [交流点拨]在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服,表明了鲁肃的爱才、敬才及二人的志同道合。这也从侧面表现了孙权劝学的效果以及吕蒙才略的惊人增长。 (4)“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示? [交流点拨]这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿一成不变的眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。 2.主体形象 试用自己的话分析孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格特征。 [交流点拨]孙权——平易近人,同时对部下要求严格,在劝吕蒙学习的过程中,表现出了对吕蒙的殷切爱护,但同时也不失其居高临下的王者权威。 吕蒙——胸怀坦荡,机敏精干,能接受别人的正确建议,使自己得到提高,颇有幽默感。 鲁肃——像极了一位忠厚长者,对吕蒙的进步,他毫不掩饰地加以夸赞,又相当真诚,讲礼节,在认可吕蒙的好学之后,一定要“拜蒙母,结友”才告别。 3.把握主旨 本文想表达一个怎样的主旨? [交流点拨]本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故事,突出了学习的必要性和重要作用,以此劝勉人们要刻苦学习,才能提升自我,增长见识与才干。 　　本文篇幅短小,浅显易懂,语言凝练,含义丰富。以对话刻画人物,善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当,同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法,突出了孙权的善“劝”以及吕蒙才略的长进之大,告诉了人们读书学习的重要性,劝人上进成才,读书明理。 本文给大家留下了深刻的印象,请你谈谈学习的认识。 [交流点拨](示例)①吕蒙原本是一介武夫,通过孙权的劝学,他勤奋学习,最后成了一名儒将,所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样,抓紧时间,发奋学习,将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才,到时候老师可要对同学们刮目相看,我们的同学也不会是吴下阿蒙。 ②鲁肃善于用新眼光看待别人。 ③吕蒙知不足而后弥补。 ④孙权是个善用人才的明君。 ⑤读书能使人增长知识,开阔视野。 (示例)《孙权劝学》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面,全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段,即先交代事情的起因,紧接着就写出结果,而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面,注重以对话表现人物,对话言简意丰,生动传神,富有情味。教学中,我采用自主合作探究的学习模式,促使学生养成自主读书的学习习惯,学生借助注释和重点词句理解基本内容,教师只激发、点拨。让他们自己去发现问题,探究问题,解决问题。在读的训练中,我运用了读思结合的阅读原则:初读—速读—竞读—研读—背诵,学生们自学效果很好,大部分学生能当堂背诵全文,提高了学生文言文阅读能力。同时,我还注重文言文拓展训练,因为课堂学习毕竟阅读的范围小,我有针对性地开展了文言文的拓展训练,如《指鹿为马》《哀溺》等阅读练习,使学生在阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。 学科网（北京）股份有限公司 $$