生命的心动时刻 教学设计-小学生主题班会通用版

活动设计 | 生命的心动时刻——小学高年级生命教育心理课 活动理念 小学六年级学生正处于青春期前期，自我意识逐步发展，开始关注自身的内在体验。随着学业任务的繁重以及面临小升初等现实因素，学生容易陷入学业压力之中，忽视身边美好的人和事。因此，有必要引导学生学会放松身心，感受生活中的美好，缓解压力，培养积极情绪，增强心理弹性。 活动目标 1. 认知目标：认识到生命的动人之处在于全心全意地投入当下。 2. 情感目标：主动发现、体悟生活中的美好，提升愉悦感和幸福感。 3. 技能目标：学会使用五感法，从听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉等方面发现生命的美好。 活动重难点 重点：引导学生认识五感法，学会使用五感法感知生命的美妙动人。 难点：引起学生的情感共鸣，启发学生乐于调用五感体验现实生活并实现方法迁移。 活动方法 游戏法，小组活动法，教育戏剧法，艺术治疗。 活动准备 1. 课前将全班学生分成六个小组并确定组长。 2. 便利贴，卡纸，彩色笔，《蜉蝣的一天》绘本视频。 活动对象 六年级学生 活动过程 一、导入阶段：五感小达人 活动规则：学生根据教师的指令完成五感（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）任务。 听觉任务：根据教师的“开始”“渐强渐弱”“停止”等手势做鼓掌动作，要求掌声整齐划一。 味觉任务：说出两种最喜欢吃的食物名称。 嗅觉任务：做出闻的动作，保持三秒。 触觉任务：和身边的同学握手。 视觉任务：说出今天看见的最让你心动的事物。 师：每天醒来，我们的感官都会感知到各种各样的事物， 所有的这些都会令你为之心动吗？请同学们跟着我充分打开感官，感受生命的心动时刻。 设计意图 以五感游戏引入，营造轻松愉悦的课堂氛围，引出主题。 二、转换阶段：蜉蝣的一天 （一）走进蜉蝣的生命 教师播放绘本视频《蜉蝣的一天》。 师：蜉蝣的生命只有一天，你认为怎样度过才是有意义的呢？ 生 1：做自己想做的事情，多看看这个世界。 生 2：完成繁衍，延续生命。 师：蜉蝣虽然只有一天的生命，但是它用心去看、去听、去闻、去品尝、去触碰，它认为自己的生命意义非凡，因而心怀感激。 （二）蜉蝣的最后一刻 师：蜉蝣对自己的生命心怀感激，除了感激，它还有哪些情绪和感受？请同学们用表情和动作将蜉蝣的内心感受定格。 生 3：蜉蝣会不舍，它想再好好感受一下世界。 生 4：蜉蝣感到很开心，因为它把生命中的每一个时刻都过得非常精彩。 生 5：蜉蝣很欣慰，因为它认为自己的生命非常完美。 师：是的，蜉蝣认为自己只有一天的生命十分精彩，因为它很珍惜它所经历的每一个时刻。 设计意图 用画面精美、故事性强的绘本视频激发学生的兴趣，启发学生思考蜉蝣的生命意义，感受调动五感、专注当下的美妙。运用定格画面的教育戏剧习式，引导学生代入蜉蝣的角色，体会蜉蝣的内心感受，为下一环节观照自己的生命时刻作铺垫。 三、工作阶段：生命的心动时刻 （一）“我”的心动时刻 1. 书写心动时刻 师：同学们，刚刚我们走进了蜉蝣的生命。现在，让我们调动五感，在便签贴上写下五个最让你心动的时刻。可以是大自然的美景、动听的声音、记忆中的味道、餐桌上的美味佳肴、让你感到舒适放松的触感等。 PPT 提示： 看：云朵、植物、动物； 尝：酸、甜、苦、辣； 触：柔软的、坚硬的、光滑的、暖乎乎的； 听：歌声、鸟鸣、风声、加油声； 闻：花香、果香、饭菜香。 师：哪位同学愿意分享一下自己的心动时刻？ 生 6：我的心动时刻是闻到鸡腿的香气、看到了可爱的小猫、听到瀑布声、吃雪糕及跟朋友握手。 生 7：我的心动时刻是闻百合花香、看书、听雨滴落下、吃妈妈准备的饭菜及和妈妈拥抱。 生 8：我的心动时刻是听到同学们整齐的读书声、看着同学们在课间玩乐、闻到饭菜香、吃到凉凉的冰激凌和摸摸篮球冠军的奖牌。 2. 交换心动时刻 师：刚刚我在巡视同学们书写心动时刻的时候，发现有些同学无从下笔，有些同学写出了好多。现在，请大家交换便签贴。小组同学两两猜拳，赢的一方可以挑选对方的一张心动便签贴。 师：请问赢的同学，你拿走了对方的哪一张心动贴，为什么？ 生 9：刚刚我拿走的是“看夕阳”，我一看到这张心动贴，就想到了太阳下山红霞满天的画面，我认为非常美。 生 10：我刚刚赢走的是“听雨声”，因为我平时很少做这件事情。最近下雨比较多，静下来听听雨声会非常浪漫。 师：猜输的同学，输了哪张心动贴会让你觉得可以？如果再也不能做这件事情，满分是 10 分，你的失落程度是几分？ 生 11：我输掉的是吃汉堡，如果再也吃不到，我的失落程度是 6 分。 生 12：我输掉的是“听好听的轻音乐”，我没有觉得失落，将自己喜欢的分享给同学，我觉得很开心。 生 13：我输掉的是“看书”，我最喜欢看书了，如果不能看，我的失落程度是 10 分。 师：通过交换心动便签贴，我们可以发现，其实心动就藏在日常生活里，关键在于我们有没有用心去发现和感受这些美妙时刻。 （二）“我”的心动生命 师：蜉蝣把这些心动时光珍藏了起来，把生命活成了自己理想中的模样。我们一起来看一下。（播放剪辑的视频《蜉蝣的生命形态》） 师：蜉蝣的生命如烟花般绚烂绽放，各小组内也有那么多美好的时刻，这些美妙的时刻能组成怎样的生命形态？你理想中的让你心动的生命是什么形状的呢？请小组合作拼一拼。 生 14：我们组认为，心动的生命形态就像是花朵，因为生命要像花朵一样绽放。 生 15：我们组认为，心动的生命形态是嫩芽形，因为生命就如同嫩芽般生生不息、自由生长。 设计意图 教师引导学生写出自己的“ 心动时刻”，并用猜拳的方式与小组成员分享，利用团体动能，让学生发现生活中或拥有、或被忽略的美好，从而学会感受、享受自己目前的生活，提升幸福感。之后，引导学生小组合作制作拼贴画，用艺术表达的方式在轻松愉悦的氛围中感受对美好生活的向往。 四、结束阶段：让生命流动起来 师：拼贴画展示了生命的多姿多彩。经过整节课的讨论，我想问一问，同学们下课后最想体验的心动时刻是什么？我现在倒数三个数，请大家用动作定格。（学生定格）现在，请留意我的手部动作，我的手指向哪一组，该小组就站起来，让定格的动作动起来。我的手放下，动作停止。当我把双手举起来，全班起立，让自己的动作流动起来，组成一幅流动的生命画面。 学生根据教师的指令做动作。 师：流动的生命画面让人怦然心动。浮生一日，蜉蝣一世。让我们学着调动五感，专注当下，感受生命中的心动时刻吧。 设计意图 使用教育戏剧习式——流动画面，引导学生将所学落地，进一步加深学生的记忆和情感体验。 活动反思 本课围绕五感感知生命展开，运用游戏、绘本、小组合作、教育戏剧等教学方法带领学生一步步投入课堂，感受生命的美好。教学素材丰富，教学形式活泼生动，互动感强，学生参与度高，课堂生成的感受真实而丰富。教师将生命教育的理念融入其中，使学生发自内心地感受到了生活中的美好。 本节课注重活动的创设，让学生在一环扣一环的活动中产生积极情绪，渗透了调动五感、全心享受生活的积极生命观。需要注意的是，在活动组织过程中，教师要讲清楚活动规则，并抓住学生的课堂生成，及时给予回应。创作生命贴画的环节自由度较高，教师应持开放包容的态度，及时点拨并鼓励学生。 学科网（北京）股份有限公司 $$