22《我们奇妙的世界》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级下册

学习 主题 探寻奇妙世界 书写万物奥秘 三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》教学设计 学科 小学语文 年级 三年级 时长 40 分钟 背景 分析 一、解析课标，找准理论依据 从《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》来看，语文教学应“以生活为基 础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领， 以学习任务为载体” ，“增强 课程实施的情境性和实践性”。 从课程总目标来看，第二学段“阅读与鉴赏”要求“能初步把握文章的主要 内容” ，“表达与交流”要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ” 从学习任务群规定的学习内容来看，本单元可以归属为“文学阅读与创意表 达”学习任务群。从第二学段的要求和阅读与表达的融合来看，教学时，教师要 引导学生从不同方面提取信息、整合概括，有意识地将阅读与表达进行深度融合， 从阅读策略迁移到表达策略，实现读和写的转化。 因此，在本单元的教学中，引导学生自主阅读文本，借助学习支架 (思维导 图、流程图、表格等) ，经历感知、理解、分析、整理、运用的过程，理清事物 间的几个方面。学生在梳理的过程中体会特点、丰富理解、学习表达，促进学生 语言表达能力的提升及思维的发展。 二、解析教材，优化学习活动 ( 一) 纵向关联，精准定位要素 本单元人文主题是“奇妙的世界” ，语文要素是“了解课文是从哪几个方面 把事物写清楚的。 ”和“初步学习整合信息，介绍一种事物。 ”。本单元整体设 计可遵循读写结合思路，引导学生从课文阅读中感受大自然的奇妙与美好，运用 课文中的写作方法观察和描述生活中的奇妙现象，生动表达。 本单元语文要素 1“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”与课标第二 学段阅读目标“初步把握课文主要内容，感受文章的思想感情”紧密相连。本单 元是在第一学段借助词句、提取主要信息，了解课文内容和三上第六单元“借助 关键词语理解一段话的意思。”以及本册第三、四、六单元学习的基础上展开的， 是学生理解段落结构到篇章结构的过渡，也为四年级学习“了解作者是怎样把事 情写清楚的”奠定基础，为高年级学习“体会文章是怎样围绕中心意思来写的” 做好铺垫，体现了阅读教学由段到篇的能力进阶。 图 1 指向理解文章内容的语文要素 语文要素 2“初步学习整合信息，介绍一种事物”要素从两个方面来把握： 一是课文写的事物有什么特点，二是课文从哪几个方面来写的。因此，要重视从 阅读角度理解“从哪几个方面来写” ，还要从表达角度学习围绕事物的特点写清 楚的方法，把阅读和表达统整起来，提高学生语言表达与运用的能力。 (二) 横向对比，解读教学内容 三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为主题，编排了三篇课文、语文园地 和习作。三篇课文均为文质兼美的佳作，通过不同内容，从不同角度，运用不同 的方法，描绘了世界万物的奇妙。单元教学内容在落实“从几个方面把事物写清楚” 这一语文要素时，课后练习题呈现递进式联系，从篇—段—语句再到整合运用，体现了 语文学习的连贯性和整体性。 图 2 指向语文要素的课后习题编排 《我们奇妙的世界》是本单元的首篇课文，从天空和大地两方面展现了世界的神奇 和活力。“天空和大地”两方面描写结构相似，都有总起句，按照时间的推移的顺序来 写的。这样的课文结构直接指向“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”这一语 文要素。 三年级学生能体会世界的奇妙，但对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解有 些难度。教学中，可以通过图示、联系生活、想象画面等方法，感受课文中描写的事物 是动态的，是在不断变化的，甚至是循环发展的，从而理解天地万物看上去都是有生命 的。 在理解的基础上，结合本单元人文主题，引导学生在生活中有一双会发现的眼睛， 去观察和发现生活中的美，并结合课后题《小练笔》的要求，写一写在生活中发现的美。 这样有意识地将阅读与表达进行深度融合，从阅读策略迁移到表达策略，实现读和写的 转化。体现了单元首篇文章的作用，为单元任务二：讲述国宝之趣，落实本单元习作要 素“初步学习整合信息，介绍一种事物”搭建支架。 (三) 单元整合，优化学习活动 基于课标，为落实单元语文要素，促进学生核心素养的发展，结合本单元的人文主 题设计了开展探寻奇妙世界，书写万物奥秘 ——制作《奇妙世界探秘手记》的学习主任 务，并创设了三个子任务：发现生命之奇、讲述国宝之趣和书写万物之秘。 图 3 指向活动任务的单元结构 三、学情分析，定位学习目标 ( 一) 学情分析 学生通过前期学习也已经具备了“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写 清楚”的能力。三年级学生随着经验和知识的积累，注意力、理解能力、思维能力等学 习能力不断增强，并且有了一定知识迁移运用的能力。 结合学生的已有学习经验及第一课时完成珍藏卡的情况统计，班级中75%的学生能 发现课文是从天空和大地两方面写这个奇妙的世界的，并能够准确全面找出天空珍藏的 具体事物，17%的学生能准确或全面找出天空珍藏的具体事物，7.5%的学生寻找的天空 珍藏的事物既不准确也不全面。 结合第一课时课堂交流的情况了解到，能够通过阅读课文，了解天空珍藏的事物的 特点，并有自己的感受，但是对于体会“一切看上去都有生命的”有一定难度。 例如：学生在理解雨点与水洼的时候，不能体会雨点与水洼的关系，联系着发现与 感受，需要教师的引导。 结合这一情况，在第二课时的教学中。教师继续通过示意图帮助学生建立支架，通 过视频、图片、联系生活、想象画面、联结前文等方法，感受课文中描写的事物的美好 与生命力。 (二) 学习目标 单元学习目标： 1. 认识本单元25 个生字，读准3 个多音字，会写35 个字，会写39 个词语。 2. 理解课文的主要内容，有感情朗读课文，背诵指定自然段，感受世界的奇妙。 3. 能在对比朗读中体会课文语言表达的好处，借鉴课文的表达仿写句子。 4. 通过绘制示意图，通过自学或小组学习探寻作者是从哪几个方面把事物写清楚的。 5. 能借助图表查找资料、整合信息，从几个方面介绍国宝大熊猫。 6. 了解问句做文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。 单元学习重点： 1. 理解课文的主要内容，有感情朗读课文，背诵指定自然段，感受世界的奇妙。 2. 通过绘制示意图，通过自学或小组学习探寻作者是从哪几个方面把事物写清楚的。 单元学习难点： 1. 能够借助图表查找资料、整合信息，从几个方面介绍国宝大熊猫。 2.学生能够了解问句做文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。 学习 目标 第二课时目标： 1. 学法迁移，学习课文是从哪几个方面把大地的珍藏写清楚的，有感情地朗读课文。 2. 联系生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。 3. 能仿照例句，写自己发现的普通而又美的事物。 教学重点： 1. 学法迁移，学习课文是从哪几个方面把大地的珍藏写清楚的，有感情地朗读课文。 2. 联系生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。 教学难点： 能仿照例句，写自己发现的普通而又美的事物。 问题 框架 方法 策略 1. 自主阅读与小组交流，完成图示，借助学习支架，了解作者是从不同方面把“大 地的珍藏”写清楚的，突破教学重点。 2. 通过视频、图片、联系生活、联结前文等方法，感悟世界的奇妙，感受课文中描 写的事物是动态的，是在不断变化的，甚至是循环发展的，从而理解天地万物看上去都 是有生命的。 3. 借助支架，联系生活，引导学生在语文实践中从学习感受美、发现美到尝试运用 语言文字表现美、创造美。有意识地将阅读与表达进行深度融合，从阅读策略迁移到表 达策略，实现读和写的转化。 教学活动设计 课前学 习活动 学习目标 结合课文，积累生动语句，引导观察，发现美的事物。 学习内容 1.有感情朗读课文第2—8 自然段，积累生动语言。 2.联系第四单元观察与发现，继续观察自然，从中寻找美。 支撑材料 教材、学习单、演示文稿 (见附件) 课堂教 学活动 活动 1 目标 朗读全文，借助学习单回顾作者是怎么把“天空的珍藏”写清楚的。 环节步骤 1.齐读课题，导入新课。 2.轻声读课文，借助学习单，回顾课文内容。 (1) 上节课我们都在学习单上记录了自己的学习收获，我们来 欣赏一下。 (2) 请同学们轻声读读课文，借助自己的学习单，回顾课文是 怎么把“一切看上去都是有生命的”写清楚的。 【设计意图】 结合第一课时学习单中的图示，回顾课文是从哪几个方面把“一 切看上去都是有生命的”写清楚的，调动学生第一课时学习“天空 的珍藏”的学习记忆，为学生构建完整的课文内容体系，并启发学 生的学习思路，建立学习支架，为本课时学习“大地的珍藏”做铺 垫。 学习评价 1.评价学生是否能够准确地回顾并梳理课文的结构，说清楚课文是 通过几个方面把“一切看上去都是有生命的”写清楚的。 2.评价学生是否能够完整流畅地把“天空的珍藏”的书写结构及表 达特点说清楚。 活动 2 目标 学法迁移， 自主学习“大地的珍藏” ，体会作者是怎么把“大 地的珍藏”写清楚的，继续完成学习单。 环节步骤 1.出示学习提示： 默读课文第 9-16 自然段，学习“大地的珍藏” ，边读边思考， 课文是从哪几个方面写“大地的珍藏”的。 教师巡视，手机拍照选取学生学习图示，用希沃互动功能为交 流做准备。 2.共议交流。 (1) 交流学习收获，发现表达顺序。 我们一起来看这几位同学的学习收获。能跟我们交流一下吗？ (2) 展示学习单，交流初步感受。 你能选一两个事物说说大地为什么珍藏它吗？ (3) 全班共议，深入交流。 我们再次走进大地的珍藏，探讨这些事物为什么值得珍藏？ 植物生长 ①阅读文本，交流感受。 ②联系生活，理解奇妙。 你们有过这样的种植经历吗？ ③观看视频，感悟奇迹。 看完视频你有什么感受啊？ ④指导朗读，收藏美好。 就像刚才你们看到的，一粒小小的种子经历了生根、发芽、开 花、结果，每个果实里的种子又会经历这样的过程，这就是生命的 循环啊。它是多么值得大地珍藏啊，快来读读。 大树的绿荫 炎炎夏日，你在大树的绿荫下能做什么呢？ 蝴蝶、鸟儿和秋风 ①让我们走进秋天，去看看蝴蝶、鸟儿和秋风又为什么会成为大地 的珍藏呢？ ②秋风劲吹，它在传递着什么信息？ 自己读读这部分内容，想一想 这些事物之间又会发生怎样的故事？ ③同桌两人合作着读读，感受这充满生命力的秋天。 冰柱和水滴 ①冬天的事物又为什么值得大地珍藏呢？ ②学生交流，读出感受。 小结：大到四季轮回，小至播种到开花、结冰与融化的变化， “大地的珍藏”也是这么奇妙而富有生命呀。 【设计意图】 放手给足学生时间，读文思考交流，通过画图示的方法， 了解 作者是从哪几个方面把“大地的收藏”写清楚的，落实语文要素。 在师生交流、生生互动的过程中，学生通过想象画面、联系生活等 方式，感受作者是如何通过生动的语言展现天地间普通事物之奇、 之美，从而理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义，突破 学习重难点。 学习评价 1.评价学生是否能够准确完整地找出“大地的珍藏”描写的所有事 物，并发现课文表达的顺序。 2.评价学生是否能够通过自主学习与合作学习，用图或表的形式梳 理自己的阅读感受，并进行合理表达。 3.评价学生是否能够抓住课文中独特的表达进行思考，感受作者抓 住平凡而又普通的事物，表达出一切事物都是有生命的。 活动 3 目标 结合学习单，聚焦天空和大地珍藏的事物，发现作者笔下普通 事物的美，谈谈对“一切看上去都是有生命的”的理解。 环节步骤 1.联系内容，发现写法。 我们结合着第一课时学习的“天空的珍藏” ，两部分内容联系 起来，你有什么新的发现吗？ 2.出示句子：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。 (1) 学生读句子。 看似是这么普通的事物，只要仔细观察寻找就会发现许多值得 珍藏的理由，但在作者眼中，这个奇妙的世界可贵之处就在于—— 读句子。 (2) 能联系生活谈对这句话的理解吗? (3) 让我们再次走进这“一切看上都是有生命的”奇妙的世界，同 学们自己完整地读读课文。 【设计意图】 引导学生纵观全文，建立联系，发现课文前后两部分表达结构 上的一致性， 了解作者从身边普通的事物中发现美、表达美的写作 特点，为后面练笔搭建支架。 学习评价 评价学生是否能够联系全文内容，发现课文在结构与表达上的 特点，并能够用一段话完整地表达。 活动 4 目标 学习课文的表达方法，把生活中发现的普通事物的美写清楚。 环节步骤 1.播放视频，启发思考与发现。 世界上存在的奇妙而美好的事物是无穷的，只要我们去寻找。 (播放视频) 2.同学们，如果让你做大自然的收藏家，你会珍藏什么呢？读读句 子还可以结合板书写写你的珍藏。 3.学生展示练笔，师生随机点评。 【设计意图】 此环节将课堂学习延伸到生活，为学生搭建自由展现内心世界 的平台。真正把孩子作为思维的独立体， 以文本为基础， 以生活为 依托，促进学生真情表达。 学习评价 1.评价学生是否能够细致观察生活，从生活中普通的事物中发现美。 2.评价学生是否能够迁移作者的表达方法，把从普通事物中发现的 美写清楚。 板书设计 课后作 业 (活 动) 学习目标 完善练笔，继续发现世界的奇妙，为本单元后面课文的学习做准备。 作业(活动) 要求 1.课下继续修改完善小练笔。 2.继续记录你眼中的普通而又美好的事物。 技术融 合 数字技术融 合点 1.通过图片、视频资源，帮助学生将抽象的描述转化为具体可感的 画面，促进突破学习重难点。 2.充分利用希沃白板的互动功能，激发学习兴趣，促进课堂中的生 生交流与互动，促进学生语言和思维的发展。 使用描述及 使用的意图 1.在交流植物生长的教学环节中，通过播放植物生根、发芽、开花 的视频，帮助学生将抽象的描述转化为具体可感的画面，使学生深 切地领悟到生命的可贵与奇迹，深入理解“这是一个奇妙的世界， 一切看上去都是有生命的。 ”突破学习重难点。 2.在教学过程中，充分利用希沃白板的互动功能，将学生课堂所画 的大地珍藏的图示及课堂练笔实时展示。这样生动、直观的呈现学 生的学习成果，不仅激发了学生学习的兴趣，同时给学生搭建了生 生交流的平台，促进学生课堂中的互动交流、互助提升，促进学生 语言的发展、思维的提升。 课程思 政 课程思政元 素 本篇课文作为一篇描绘大自然的文章，从始至终都表现了世界的奇妙 与美好，无论是天空中绚丽的色彩、多变的云彩，还是大地上丰富的宝藏 和生命形态。教学中，可以引导学生通过对这些奇妙景象的感受和理解， 体会到自然的伟大和神奇，从而激发学生对自然的热爱之情，同时通过关 注自然的丰富多彩，领悟到生命的可贵和美好，进而培养学生热爱生命的 意识，帮助学生树立正确的自然观和生命观，增强学生保护自然、珍惜生 命的责任感和使命感。 文章中本身就展现了丰富多样的自然现象和事物，在教学过程中，可 以引导学生去观察、思考这些奇妙的自然景象背后的原理和规律，培养他 们对自然科学的兴趣，初步形成对科学探索的意识和热情，在一定程度上 有助于培养学生的科学素养。 教学中，结合单元人文主题和语文要素，通过多维学习任务的构建， 引导学生结合文本阅读感悟自然生活中普通事物的“美”，引领学生在语 文实践活动中能基于情感表达美，激发学生发现美、捕捉美的主动性，培 养学生的审美能力，提高学生的审美素养。 融入过程 1. 迁移学法，借助支架，感悟生命美好 教学中，学生自主学习、合作交流，迁移学法，通过图示这一学习支 架，了解课文是从哪几方面把“大地的珍藏”写清楚的。学生读课文，用 简单的词语在学习单上记录阅读感受并和同桌交流学习收获，互相启发， 形成多元的观点和思考。在这个过程中，学生对这些奇妙景象有了初步的 感受和理解，激发学生对自然的热爱之情。 在学生自主学习与小组合作学习后，全班交流。学生结合关键语句想 象画面、联系生活、发挥想象，关注自然的丰富多彩。在交流到植物生长 的奇迹这一内容时，教师引导学生联系生活中的种植经验，体会植物生长 的循环和生命的美好。再通过播放植物发芽、生长到开花、结果的视频， 将抽象的描述转化为具体可感的画面，使学生深切地领悟到生命的可贵与 奇迹，帮助学生树立正确的自然观和生命观。 2. 发现联系，探寻规律，培养科学素养 在学生交流秋风的劲吹时，教师有意识地引导学生发现蝴蝶、落叶、 鸟儿与秋风之间的联系，想象它们之间会发生怎样的故事。在交流中观察、 思考奇妙的自然景象背后的原理和规律，激发学生对自然科学的兴趣。使 学生对自然世界有更深入的认知，初步形成对科学探索的意识和热情，培 养学生的科学素养。 3. 多维学习，练笔表达，提高审美素养 在整个教学过程中，结合单元人文主题和语文要素，通过多维学习任 务的构建，引导学生结合文本感悟自然生活中普通事物的“美”。最后， 观看视频，学生练笔。启发学生主动发现自然界中平凡而普通事物的美， 引领学生基于情感表达美，培养学生的审美能力，提高学生的审美素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$