第23课《马说》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

学习 主题 哀转久绝马嘶鸣 ，抱器不就人怀愤 ——《马说》 学科 语文 年级 八年级 时长 45 分钟 背景 分析 一、课标要求 《义务教育语文课程标准 (2022 版) 》第四学段 (7-9 年级) 的课程目标指 出 ， 引导学生“在通读课文的基础上 ，理清思路 ，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用 。”通过学习《马说》 ， 学生能在反复诵读中理清千里马不公 的遭遇 ，感受文中的虚词和“不”字对于表达悲愤情感的作用。 新课标的课程内容——“思辨性阅读与表达”任务群中 ， 要求学生“学习经 典的思辨性文本 (包括短小的文言经典) ，理解作者的立场 、观点与方法 。 围绕社 会热点问题 ， 以 口头或书面方式参与讨论 。”学习《马说》 ，学生根据文中观点， 对于“自己如果是 一 匹还未被发现的千里马该如何做”的问题展开思辨性讨论 ， 本问题再延伸：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 在此过程中形发展学生的思维。 在新课标学业质量中 ， 对第四学段 (7~9 年级) 作出描述 ，“能通过诵读 、 改写 、表演等方式 ，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文 本相关的材料 ， 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点 ，感受作品内容、表 现形式上的不同 。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣 。学生在学习《马 说》 时 ，通过补写对话、合作表演的形式在审美体验中理清千里马的遭遇 、感受 其形象 ，表达看法； 同时 ，在创意读写活动中学生能发现以反面进行写作的妙处 和反问手法强化情感表达的效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 二、教材分析 1.单元分析： 本单元的课文都是我国古代经典的名篇 ，在内容上 ， 有对理想 境界的追求、对现实生存状态的反思 。纵观本单元选文 ， 无论是庄子对精神自 由 的渴望还是儒家对学习生活、理想社会的期望；无论是韩愈“不平则鸣”的呐喊， 还是杜甫 、 白居易对民生疾苦的同情 ，都是对人的生存状态的关怀 ，这是中华优 秀传统文化中可贵的精神财富 。从语文能力训练的角度来讲 ，本单元要在反复诵 读基础上培养语感； 积累文言词语和句式 ，欣赏文中精彩语句； 同时 ， 注意欣赏 并学习古人论事说理和描写的技巧。 2.本课分析：《马说》 位于部编版初中语文教材八年级下册的第六单元 。本 文将目光聚焦于仕途之路上的苦苦求索而抱器难就的知识分子身上 ，表达了作者 对伯乐少有、统治者不能识人用人这一社会现实的悲愤。 三、 学情分析 1. 学习基础： 八年级第二 学期的学生至今已学习二十余篇文言文 ， 对“说” 这类文体的特点也有了解 ，具备一定的文言文语感及阅读技巧 。本篇短文可读性 强 ， 文字不艰深 ， 学生易理解大意 。但对时代背景和作者缺乏了解 ， 同时初中生 的生活阅历尚浅 ， 不易理文中的感情。 课前通过问卷星进行调查 ，结果显示学生对大意把握较好 ，理解难点在于文 中晦涩难懂的生僻字词和虚词； 在理解文本情感上存在困难。 、 2. 学生特点： 初二 学生的阅历较浅 ， 日常以校园生活为主 ， 对怀才不遇的悲 痛之情难以引起共鸣； 同时 ，本文所写的年代距离学生较远 ， 学生受自身的知识 和阅历所限 ，对本文作者所有表达的深层意义的理解存在难度 ，但托物言志的写 法在以往的学习中也有认识和了解这一环节 ， 要引导学生根据背景资料理解作者 的情感。 四、教学重难点分析 1.教学重点： 理清千里马的遭遇 ，感受作者内心的悲愤 、 叹惋之情以及对统 治者的讽刺 ， 了解托物寓意的写作方法。 2.教学难点： 探究文中论事说理的技巧； 寻求自我被赏识的途经。 学习 目标 1.通过对话创写任务理清文意 ，在角色扮演中 ， 以语言 、语调 、动作等方面 呈现出千里马的不公遭遇 ，根据情境体验说出文中蕴含的悲叹之情； 2.结合作者经历及时代背景 ， 学生能够通过创意读写任务 ，把握作者情感 ， 明确文章主旨 ，将千里马、食马者与人才、统治者建立对应关系 ，将个人的怀才 不遇与文人群体的遭遇关联； 3.学生能够在文段比较诵读中发现原文强有力的语言与写法，并说出其妙处。 方法 策略 对话创写法 ， 帮助学生理清千里马的遭遇、结局等 ， 同时检验学生的理解程度； 角色扮演法 ， 以对话创写为基础 ，发挥想象加入动作、神态等 ， 深度感受千里马 遭遇的不公； 比较阅读法 ，通过原文段与改写文段的比较 ，加深学生对其语言表达的感受。 教学活动设计 课前学 习活动 学习目标 1.通过诵读感受文章词气 ，结合课下注释理解文本大意； 2.通过想象补全千里马与普通马的对话，理清千里马的处境、遭遇、 结局等 ，初步感知文本蕴含情感。 学习内容 1. 课本原文及课下注释； 2. 课前任务单： 代入情境， 补充马厩的对话。 要求： ( 1) 发挥想象补充进去马日常的生活； ( 2) 展示时注意语气的快慢 、动作的搭配 、神色的切合； ( 3) 注意标点对传情达意的作用， 可加入语气词； ( 4) 可以加入观点评价， 引用原文语句。 文言版： 寒雪日， 一千里马瑟缩于马厩一隅， 神色枯槁， 形体消瘦。 其 哀鸣呼嚎， 形单影只 … …厩中一 马过而问之。 普通马： 马兄何事之悲乎？ 千里马： 旁白者： 普通马： 何不择日奔千里之途以显也？ 千里马： 旁白者： 普通马： 既然如此， 为兄有一计， 子随其行也， 哀而鸣之而诉矣， 则何如？ 千里马： 谢兄台出此计策， 余尝鸣也， 而 旁白者： 普通马： 马兄莫悲戚不已， 时来运转， 定会有个好归宿好结局的。 千里马： … … 旁白者： 白话版： 冰天雪地的冬日， 马厩中一 匹千里马在角落中形容枯槁， 他哀 叹着、 悲鸣着， 形单影只 … …一旁的普通马走来问询。 4 学科网（北京）股份有限公司 普通马： 马兄怎么如此悲伤颓废呢？ 千里马： 旁白者： 普通马： 为什么不在哪天跑上个千里给他瞧瞧？ 千里马： 旁白者： 普通马： 既然如此， 我有个计策， 等哪天跟他出去拉车时， 你就呆 在原地向他哭嚎倾诉你的内心， 这样如何呢？ 千里马： 谢好兄弟为我出谋划策， 我曾经也这样哭嚎过， 唉！ 可是 旁白者： 普通马： 马兄你别太悲观， 时来运转， 定会有个好归宿、好结局的！ 千里马： … … 旁白者： 课堂教 学活动 活动 1 目标 感受千里马的遭遇： 理清文章大意 ，感知马的形象 环节步骤 导入： 教师通过分享《马价十倍》 的故事 ， 引起学生对伯乐与千里 马关系的思考 ，进而产生认知冲突： 没有遇到伯乐的千里马又会有 怎样的境遇呢？ 由此走入文本。 任务一： 感受“千里马”的遭遇 1.初读感知： 学生自 由朗读→ 学生指读→ 学生点评后再读→ 无句读版本齐读 2.根据原文补写马厩对话 ，代入情境完成角色表演。 对课前预习任务单中的对话进行修改完善 ， 小组合作讨论 ， 敲 定最终版本并上台表演。 要求： 自主补写→ 小组合作→ 成果展示 角色： 普通马、千里马、旁 白者 提示： ( 1 ) 发挥想象补充进去马 日 常的生活； (2) 展示时注意语气的快慢、动作的搭配、神色的切合； (3) 注意标点对传情达意的作用 ， 可加入语气词； (4) 旁 白可以加入观点评价 ， 引用原文语句。 5 学科网（北京）股份有限公司 3.通过补写与表演 ，你们觉得这是 一 匹有着怎样遭遇的千里马 ， 它 悲鸣了什么？ (遭遇： 悲惨的、不幸的、受到不公正待遇的 ， 可怜可叹的； 悲鸣： 自 己的才能不被看到、被埋没在食马人手中) 4.如果你是有此遭遇的千里马你内心何种感受？ 作为 目 睹千里马不 幸遭遇的人内心又是何种感受？ (愤懑； 叹惋) 学习评价 角色扮演评价： 标准 得星 对话补写恰当合理，切合文本原意 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 发挥想象 ，对话内容充实丰富 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 扮演者语气、动作、神态得当 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 旁白者渲染氛围，对画面补充说明 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 支撑材料 支撑材料名称：《长门怨》 古曲 格式： 音频 用途： 帮助学生进入千里马倾吐内心的情境 活动 2 目标 为千里马的不公遭遇发声： 感受文中悲愤、 叹惋、讽刺的情感 环节步骤 任务二： 为千里马的不公遭遇发声 1.“文起八代之衰”的 一代文豪韩愈为何要为区区 一 匹千里马鸣不 平？ (补充韩愈经历及中唐时期时代背景) (中唐时期： 藩镇割据严重， 朋党之争激烈) 2.这批千里马仅仅是韩愈 一个人吗？ 作者真正想传达的是什么？ 完 成填空 ， 并补全命名：《 说》 学习评价 根据学生的填空 ，检验其是否理解食马者与千里马暗指统治者与人 才的关系 ， 以及能否从韩愈个人关照上升到对群体的关照。 支撑材料 支撑材料名称： 韩愈经历及中唐背景 格式： PPT 用途： 帮助学生建立文中千里马、食马者与人才、统治者的对应关 系 ，从个人遭遇层面上升到集体遭遇层面。 活动 3 目标 探寻愤怒 、 叹惋之声的表达之法： 感受掷地有声的语言、写作艺术 环节步骤 任务三： 探寻愤怒 、叹惋之声的表达之法 1.作者是如何借千里马传达的？ 直接明写是否会更好？ (托物寓意： 为读者留下更多想象空间； 形象更具有代表性) 2.如果韩愈这样鸣不平 ，你们觉得好吗？ 为什么？ 改写①： 区别对比： (从正面写起不能体现出千里马悲惨的境遇 ，说服力弱 。 ) 8 学科网（北京）股份有限公司 改写②： 区别对比： (反问能够加强情感的表达 。 ) 3.如果你是一 匹还未被发现的千里马 ，你会怎样做？ 课堂总结： 后来 ， 韩愈官职升到礼部侍郎 ，纵然有青灯黄卷 ， 幽幽烛火的 孤独寂寞 ，但灰暗总会度过 。抓住机遇多奋斗 ， 不负韶华青云志！ 我们每位同学都是那匹驰骋天下、大放光彩的千里马！ 9 学科网（北京）股份有限公司 板书设计 课后作 业 ( 活 动 ) 学习目标 1.通过改写新《马说》 ，检验学生是否完全理解了文中不同形象的 对应关系； 2. 学会运用“托物寓意”的写法。 作业( 活动 ) 要求 1. 改写新《马说》 世有千里马 ， 然后有伯乐… … (千里马比伯乐更重要) 2. 生活中你遇到不平之事 ， 会借什么事物来传达情感？ 怎样传达 呢？ 就此问题写一篇 300 字随笔。 支撑材料 支撑材料名称： 课后任务单 格式： 纸质版 用途： 理清文中不同形象的对应关系； 运用“托物寓意”的写法表 达。 技术融 合 数字技术融 合点 课前： 1.小管家软件： 学生上传诵读录音及对话补写任务单； 2. 问卷星； 3. 空中课堂视频微课； 4. 网络查找资料。 10 学科网（北京）股份有限公司 课中： 1.音频 2.视频展台投屏 课后： 1.小管家软件： 学生上传新《马说》和随笔 ， 留言疑难点。 使用描述及 使用的意图 课前： 1.小管家软件： 学生上传诵读录音 ， 落实预习任务 ，检验学生对字 音、停顿的掌握情况； 通过补写了解学生把握文意的情况 。 2. 问卷星：学生完成预习任务单后进行问卷调查，检验学生对文意、 情感的把握程度 ，确定教学重难点； 3. 空中课堂视频微课：学生提前对字音、字词、基本文意进行学习， 为上课打好基础； 4. 网络查找资料： 让学生了解韩愈的文学史中的地位 ，提前掌握中 唐时期的历史背景 ， 为学生在课堂中建立千里马遭遇与韩愈遭遇的 关联。 课中： 1.音频： 渲染马厩氛围 ，让学生代入情境； 2.视频展台投屏：展示小组补写成果，让台下学生清晰直观地看到。 课后： 1.小管家软件： 学生上传新《马说》 和随笔 ， 留言疑难点 。检验学 生对文本观点的掌握程度 ， 大致了解学生在使用“托物寓意”写法 上的难点 ， 为下节课的点评做准备。 课程思 政 课程思政元 素 1.个人精神成长： 学生通过本课的学习 ， 能够对千里马和韩愈 所遭遇的困境产生认识 ，结合韩愈官职升到礼部侍郎的经历和对千 里马问题的探讨 ， 学生意识到成长路上纵然有青灯黄卷、 幽幽烛火 的孤独寂寞 ，但灰暗总会度过 。学会抓住机遇努力奋斗 ， 不负韶华 青云志 。能够有效促进学生健全人格 、 品格。 2. 自我生命思考 ：课堂中千里马贯穿始终，针对“当 自 己是一 匹还未被发现的千里马 ，你会怎样做？ ”这一 问题 ， 学生能够发散 11 学科网（北京）股份有限公司 思维 ，从千里马的故事转移到对自身人生的关照 ， 思考现实中的自 我存在 。本课的学习让学生更懂得思考自己作为个体存在的价值 ， 从而在文本阅读中真正做到“见自我”。 3.群体生命关照： 结合韩愈的个人仕途经历和中唐时代背景 ， 学生明白本文表达的不仅是韩愈个人的悲愤 ， 更是千百年来所有被 埋没的人才的悲愤 。让学生把目光由聚焦韩愈 ， 变成了放眼落寞的 文人群体 ，放眼天地众生 。这一过程 ， 正是塑造学生的人格 ，让他 们眼中有他人 ， 眼中有天地众生的过程。 4.家国情怀担当： 课堂中的学习学生能够对韩愈建立基本的认 识 ，感受其胸怀大志 、造福天下的仕途理想 。苏轼评价其：“文起 八代之衰 ， 而道济天下之溺 ， 忠犯人主之怒 ， 而勇夺三军之帅 。此 岂非参天地、关盛衰 ， 浩然而独存者乎 。”课下的预习学生也对韩 愈倡导的“古文运动”有所认识 ， 学生能从“文以载道”的主张中 感受到韩愈的浩然之气和作为文人的家国使命 、责任担当。 融入过程 1.个人精神成长： 本思政元素贯穿课堂始终 ，具体表现为在课堂【任务一 ：感受 千里马的遭遇】 中 ， 学生感受其不幸、 悲惨和不公的对待； 在【 任 务二： 为千里马的遭遇发声】 中 ， 由“ 一代文豪韩愈为何为区 区一 匹千里马发声？ ” 的问题探讨中发现韩愈坎坷的遭遇 。综合以上两 个教学环节 ，在课堂总结部分 ，教师用韩愈最终官至礼部侍郎实现 仕途抱负这一 示例收尾 ， 学生认识到坎坷困顿的时光纵然存在但终 将过去，迎来新的希望，进而领悟当下的自 己要抓住机遇努力奋斗， 12 学科网（北京）股份有限公司 不负韶华青云志 。本元素能有效促进学生人格 、 品格的健全。 2. 自我生命思考 ：学生在明确千里马和韩愈遭遇及当时整个文 人群体的现状后 ，教师提出“当 自 己是一 匹还未被发现的千里马 ， 你会怎样做？ ”这一 问题 ， 学生能够发散思维 ，从千里马的故事转 移到对自身人生的关照 ，达成学生主动思考现实中的自我存在这一 层面。 3.群体生命关照： 课堂行进到【任务二： 为千里马的不公遭遇 发声】这一环节 ，教师适时出示韩愈遭遇与中唐时代背景资料 ， 学 生把目光由聚焦韩愈，变成了放眼落寞的文人群体，放眼天地众生。 这一过程 ， 塑造了学生的人格 ，让他们眼中有他人 ， 眼中有天地众 生。 4.家国担当情怀： 在课前预习任务中 ，包含对韩愈生平文学史 上地位的搜集的工作 ， 学生在此过程中对韩愈倡导的“古文运动” 有所认识 ， 学生能从“文以载道”的主张中感受到韩愈的浩然之气 和作为文人的国家责任担当 。在当堂学习中 ，教师为达成学生将千 里马与韩愈个人建立关联这 一 目 的 ， 对韩愈的地位和文学抱负加以 补充。这一环节学生能够对韩愈建立基本的认识，感受其胸怀大志、 造福天下的仕途理想。 13 学科网（北京）股份有限公司 $$