第2课《说和做—记闻一多先生言行片段》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级下册

七下2《说和做—记闻一多先生言行片段》教学设计 第一课时 教学设想 《说和做——记闻一多先生言行片段》是七年级下册第一单元的第二篇课文，文章通过记叙闻一多先生作为学者和作为革命战士的六件事，表现了他的崇高品质，高度赞扬了他的革命精神。文章以闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻一多“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，表现了闻一多“革命家的方面”。按照单元导言要求，学习本单元课文，需要“把握人物的主要特点，唤起我们对理想的憧憬和追求”，需要“在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落……”，本课时的教学，笔者拟以“沉默愤怒并存，学者战士归一”为主题展开教学，聚焦闻一多先生的“说和做”，理解文章的写作思路，整体把握文章的主要内容，领会文章的思想感情；结合人物生平和写作背景，把握人物特征，传承人物精神。 教学目标 语言建构：通读课文，理清写作思路，整体把握文章内容。 思维发展：知人论世，把握人物特征，理解作者思想感情。 文化传承：勾连现实，结合学习生活，传承人物伟大精神。 教学重点 1.通读课文，理清写作思路，整体把握文章内容。 2.知人论世，把握人物特征，理解作者思想感情。 教学难点 勾连现实，结合学习生活，传承人物伟大精神。 教学过程 一、导入 板书主课题“说和做”。 你认为我们该如何处理这二者之间的关系？（开放性问题，意在打开学生思维。） 著名画家徐悲鸿说：“人不可有傲气，但不可无傲骨。”在上世纪四十年代，有一个人一身傲骨让山河为之动容，他就是闻一多。今天我们就来学习一篇诗人臧克家写他的文章，看看他是如何处理这二者之间的关系的。 二、通读，理解“说和做” 1.通读课文，圈画出文章中含有“说”和“做”的语句，看看这些话分别对应闻一多怎样的身份。 预设—— “人家说了再做，我是做了再说。” “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 他并没有先“说”，但他“做”了，做出了卓越的成绩。 “做”了，他自己也没有“说”。 做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面。 以上这些话对应闻一多的学者身份。 作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。 他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。 他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！ 他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。” 他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。 以上这些话，对应闻一多的革命家身份。 2.相比“做”，“说”的含义更为复杂，反复朗读这些语句，说说这里面的“说”有几层意思？ 预设—— 开头的“说”，是宣告或告白之意； 第五段的“说”，则有吹嘘之意； 文章后半部分的“说”，则是宣传和动员，是对敌人和反动派的斥责和揭露。 三、研读，分析“说和做” 1.通过学习《邓稼先》我们已初步认识到：学习名人应通过了解他们的感人事迹来学习他们的精神。速读课文，概括出作者围绕作为学者和作为革命家两个方面分别写了哪几件事？这些事迹是怎样体现闻一多先生的“说”和“做”的特点的？ 预设—— 作为学者方面主要围绕闻一多十多年来默默钻研，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》;作为革命家方面主要写了起草政治传单、在群众大会上演说和参加游行示威三件事。 写作《唐诗杂论》是“做”了再“说”，其它两个事例是“做”了也不一定“说”；作为革命家的闻一多，是“说”了就“做”，是把“说”和“做”结合起来的，“说”本身也是一种“做”。 2.通过这些事，你觉得闻一多先生是一个怎样的人，请结合文章内容，用“闻一多先生是一个       的人，因为他       ”的句式交流。 预设—— 写作《唐诗杂论》，体现了闻一多先生的钻研精神与爱国情怀； 写作《楚辞校补》，表现出闻一多严谨认真、一丝不苟的治学态度； 写作《古典新义》，揭示了闻一多先生的创新精神和探索精神。； 起草政治传单，体现了闻一多的勇敢和担当； 群众大会演说，表现出闻一多的激情与愤慨； 参加游行示威，彰显了闻一多的坚定与无畏。 （在学生反馈的过程中，相机进行朗读指导，指导学生读出情感，感受作者对闻一多深切崇敬与深情缅怀之情） 四、整合，串联“说和做” 1.同一个人，不过是换了一个身份，为什么在“说和做”的问题上，会有这么大的转变？ 预设—— 作为学者的闻一多，之所以“做了再说”“做了也不说”，是因为三方面原因：首先是学术研究的严谨性，学术研究需要的是默默耕耘，而不是空洞的言辞；其次是因为谦逊的学术态度，他深知学术研究的艰辛，因此从不轻易炫耀自己的成果；其三则是因为时代的相对和平，二三十年代，虽然充满动乱，但整体社会环境还是相对稳定的。 作为革命家的闻一多，之所以“说”了就“做”，同样是因为三方面原因：首先是时代的紧迫性，国民党反动派的独裁统治和人民的苦难让闻一多先生无法再专注于书斋；其次是因为革命家的责任感，他知道相比书斋中的研究，自己的声音和行动更能推动社会的变革；第三是个人信仰的升华，作为民主战士，他的“说”本身就是一种“做”，是一种战斗的方式。 （根据学生反馈情况，相机补充资料，如在学者方面，需要补充介绍当时的学术文化氛围，《周易》《诗经》《楚辞》在传统文化中的地位和研究的艰难，在革命方面，需要展示当时的社会状况，如抗日战争的局势、解放战争的形势，当时人民的生活场景以及闻一多在李公朴纪念大会上的演讲词等。） 2.有人说，从学者到革命家，闻一多处理“说和做”的方式变了，但依旧有一些东西没变，结合课文内容说一说，有哪些东西是不变的？ 预设—— 对国家和人民的热爱没有变，他的学术研究是为了传承和弘扬民族文化，他的革命行动是为了争取人民的自由和民主。 言行一致的人格魅力没有变，无论是作为学者的“做了再说，做了不说”还是作为革命家的“说了就做，言行一致”，都体现了他对真理和正义的执着追求。 （引导学生结合具体语句分析，如“他要给我们衰微的民族开一剂文化的药方”“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”等语句，避免贴标签式分析。） 五、拓展，传承“说和做” 在我们的学习和生活中，该如何传承闻一多的精神？ 六、小结 钻探典籍救济民族开文化药方 争取民主怒怼败类做革命先锋 七、布置作业 1.为闻一多先生写一段颁奖词。 2.课文说闻一多先生是“热情澎湃”的诗人，但是文章并没有写诗人闻一多，阅读闻一多的诗歌作品，感受其热情澎湃的一面。 第二课时 教学设想 《说和做——记闻一多先生言行片段》是七年级下册第一单元的第二篇课文，文章通过记叙闻一多先生作为学者和作为革命战士的六件事，表现了他的崇高品质，高度赞扬了他的革命精神。这篇文章写得十分精粹，只有约一千字，就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精炼的诗一般的语文，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。基于此本文的文本特质和本单元的单元目标，本课时，笔者拟以“品精炼结构，赏诗意语言”为主题展开教学，引导学生关注文中的的细节描写，感受细节描写在塑造人物形象中的妙处，咂摸精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。 教学目标 语言建构：回顾全文，关注文章的结构，体会选材组材的精妙。 思维发展：品味语句，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。 创意表达：涵泳品味，分析文章的细节，感受细节描写的作用。 教学重点 1.品味语句，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。 2.涵泳品味，分析文章的细节，感受细节描写的作用。 教学难点 回顾全文，关注文章的结构，体会选材组材的精妙。 教学过程 一、导入 上节课，我们通过阅读《说和做——记闻一多先生言行片段》，梳理了文章的内容，了解闻一多先生的崇高品质和革命精神。闻一多是诗人，臧克家也是诗人，诗人写诗人跟我们的写人文章有何不同，今天就让我们走进字里行间，去感受这份不同。 二、回顾，析精致结构 1.教材改版之前，本文的题目为“闻一多先生的说和做”，现在的题目为“说和做——记闻一多先生言行片段”，编者为什么要这样调整？ 预设—— 原题目侧重于表现闻一多先生的“说和做”，但是题目过大，这篇文章不足以概括“闻一多先生的说和做”的全部特征，新的题目中，副标题“记闻一多先生言行片段”，点明“片段”，更贴切文章内容。 相比原题目，新题目更能吸引读者的阅读兴趣，将 “说和做” 单独列出，形成一种类似于论题的形式，更能引发读者对于“说”与“做”关系的思考，让读者在阅读前就会自然地去思考说和做之间应该是怎样的关系 （补充资料：据资料显示，文章最早发表时的标题是《说和做——记闻一多先生言行片段》，教材改回原题也是对作者臧克家原意的尊重，体现了对经典作品的严谨态度。） （在学生汇报过程中，教者可适当介绍文章拟题的方法技巧，指出文章题目既要贴切文章内容，也要吸引读者。） 2.默读课文，看看作者在写“学者闻一多”和“革命家闻一多”时，详略安排有何不同，为什么会有这种不同？ 预设—— 写“学者闻一多”时，作者详写了闻一多写《唐诗杂论》的过程，略写了写《楚辞校补》和《古典新义》的结果；写“革命家闻一多”时，作者对三件事基本均匀着笔，且强调细节。 之所以会有这种不同，一则是人们对革命家闻一多最后一次讲演和被害经过比较熟悉，无须展开叙述，只需通过细节表现人物精神既可；二则是因为读者对于闻一多先生的学术成就可能相对了解较少，详细介绍可以让读者更全面地认识闻一多先生，增加对他的敬佩之情。对于闻一多写三本书的详略安排，则是为了避免重复累赘，且表现不同侧重点。 （在学生反馈的过程中，可追问作者为何会选用这些材料，而不是其他素材，相机进行选材组材的指导。） 3.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。 预设—— 是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。 三、品读，赏精美语言 1.这篇文章除了用典型事件来突出形象外，还注重在叙述中穿插人物描写。请你精读课文，具体分析文中运用了哪些形象的描写？并说说这些描写的作用。 预设—— （相关语句略。） 文章在叙述中穿插了形象的描写，这些描写再现了闻先生令人尊敬的高大形象，使闻一多的精神、品格、作风历历在目，都成了具体可感的形象，让人能够触手可及。 （相机进行朗读指导，感受作者寄寓在文字中的深情。） 2.进一步精读课文，看看文中还有哪些词句能够十分深刻地刻画闻一多先生的精神品格，找出来细细体会其表达妙处。 预设—— “开一剂救济的文化药方”是比喻，指寻找使民族文化繁荣昌盛起来的方法。用比喻的手法准确地表达了闻先生全身心投入研究，执著地寻求解救民族衰微的良药。 “望闻问切”是拟人，意思是闻一多从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。 “他正向古代典籍钻探”一句，作者精心选用了“钻探”一词，用比喻更形象生动地表现了闻一多先生的刻苦钻研精神。 “目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”一组成语，以整齐的句式，流泻的激情，热情赞美了闻一多治学专心致志的程度。 “闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”表现闻先生言行一致，以生命为代价求民主、反独裁的高尚人格，直接赞美闻一多是卓越的学者、言行一致的志士，伟大的爱国斗士。 …… 3.出示文章四字词语（成语）以及整齐的对偶句，齐读，感受文章的音乐美和诗意美。 四、梳理，学精准评论 1.作为一篇写人文章，除了记叙和描写外，本文还用了议论的表达方式，请找出相关语句，反复品读，感受其作用。 预设—— （1）语句 “人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” “做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，—— 作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，—— 作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。” “他，是口的巨人。他，是行的高标。” （2）作用 点明主旨，升华主题；塑造人物，突出形象；衔接过渡，梳理结构；引发思考，增强共鸣。 2.写一首小诗赞美闻一多先生，可用自己的语言，也可以整合文中的语句，注意表现出人物的精神。 示例—— 赞闻一多 是卓越的学者，《杂论》《校补》硕果累累； 是热情彭湃的诗人，《红烛》《死水》首首经典； 是大勇的革命烈士，冲锋在前长须飘飘； 是青年运动的领导者，反独裁争民主无惧无畏； 是拼搏在前的英勇者，生死关头实证言行一致。 他，是口的巨人。 他，是行的高标。 五、小结 臧克家在《有的人》中写道：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。闻一多先生虽早已离去，但在臧克家心里，先生一直都活着，并且影响了臧克家的一生。祝愿同学们在以后的人生道路上遇见更多更美的人，还有那个最好的自己！ 六、布置作业 1.发挥想象，写一个片段，描绘闻一多先生写《楚辞校补》或《古典新义》的场景。 2.阅读闻一多诗作，感受闻一多的精神追求 板书设计 2说和做—记闻一多先生言行片段 精选事例 精致结构 精炼语言 精当评论 学科网（北京）股份有限公司 $$