第16课《驱遣我们的想象》课件-2024-2025学年统编版语文九年级下册

人的思想之所以能够凭借语言符号再造审美关照中的形象，是因为凭借了想象。叶圣陶先生指出：“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。” 对于文本，作者与读者有什么异同呢？ 导入 16 驱遣我们的想象 第一课时 学习目标 1 2 概念关系：阅读课文，把握核心概念“想象”，梳理“想象”与“文艺”“文字”“读者”“作者”等重要概念间的关系。 阅读目标 重点 观点：把握课文内容，理解课文的主要观点。 重点 3 鉴赏文学作品：领会作者鉴赏文学作品的思想方法，并学以致用。 难点 学习目标 1 2 写作语言：学习运用本文朴素简洁又严谨的语言。 写作目标 举例论证：掌握举例论证的方法。 培养爱阅读的良好习惯，学会读书，体验阅读的快乐。 立德树人 学习目标 叶圣陶（1894—1988），本名叶绍钧，江苏苏州人，作家、编辑家、教育家。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。 作者简介 预习资料速查 本文节选自《文艺作品的鉴赏》，后收入《阅读与写作》一书。原文共有四节：“要认真阅读”（探讨文艺鉴赏的一般原则、方法），“驱遣我们的想象”“训练语感”（教读者如何揣摩语言文字，并参照生活经验以训练语感），“不妨听听别人的话”（告诉读者，鉴赏文艺作品要读读相关的批评文章），旨在教授中等学校学生或一般的青年鉴赏文艺作品的方法。课文所选的是第二节，主要以实例分析的方式，探讨如何驱遣想象去鉴赏文艺作品。 背景资料 预习资料速查 1. 歌谣：指随口唱出，没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、儿歌等。 2. 契（ ）合：合得来；意气相投。 3. 旷（ ）远：空旷辽远。 4. 海啸：由海底地震、火山爆发或海上风暴引起的海水剧烈波动。 5. 苟（ ）安：只顾眼前，暂且偷安。 6. 拘泥（ ）：固执，不知变通。 qì 字词知识速查 读读写写 字音易错，注意韵母。 字音易错，注意声调。 kuàng gǒu nì 多音字 字词知识速查 （ ）（记载） （ ）（载重） zǎi zài 载 形近字 字词知识速查 遣（ ）（派遣） 谴（ ）（谴责） qiǎn qiǎn 堍（ ）（桥堍） 逸（ ）（安逸） tù yì 障（ ）（保障） 嶂（ ）（重峦叠嶂） 獐（ ）（獐子） zhàng zhàng zhāng 桥两头靠近平地的地方。 · · 词 拘泥 局限 同 都有“拘束”的意思。 异 还有固执，不知变通的意思。 指限制在某个范围内。 例 ① 她性情古板，对一些生活细节过分拘泥。 ② 儿童的学习是全方位的，并不局限于读写算。 近义词辨析 字词知识速查 阅读全文，归纳出作者在文中所表达的中心论点。 试着梳理文章的论证思路。 中心论点 论证思路 论证方法 阅读全文，找出含义深刻和对写作有借鉴意义的句子，用简洁的语言说说你对这些句子的理解。 品味句子 作者主要运用的论证 方法是什么？请举一 例分析其作用。 2 导思 1 导思 3 导思 4 关键词:驱遣想象 带着问题读课文 导思 预习问题引导 12 课文细讲点拨 文章脉络 第一部分（1—4 段）：是展开主体论述前的知识铺垫环节，点明文艺是文字的集合体。 第二部分（5—13 段）：是文章论述的主体部分，阐明作为读者应该怎样驱遣想象，了解作者的心情和作者的心情相契合。 第三部分（14 段）：是结论部分，总结上文，得出结论：必须驱遣我们的想象，才能够通过文字接受美感、得到受用。 课文主旨 简要概括课文主旨 作者以王维的诗句和高尔基的散文诗《海燕》为例，侧重介绍文艺作品的鉴赏方法，告诉我们鉴赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品的意境中，接受美感的经验，得到人生的受用。 文艺是文字的集合体 课文结构 驱遣我们的想象 读者与作者的心情相契合 以诗句为例 以散文诗为例 想象图画，接 触作者的意境 展开想象的翅膀， 接触作者的意境 驱遣想象 接受美感的经验 得到人生的受用 第二课时 16 驱遣我们的想象 1. 借例说理，深入浅出。 文中举了王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”和高尔基的 《海燕》中的片段，这些内容都是大家非常熟悉的内容，以它们为例阐述说理，容易让读者接受自己的观点，即读者要驱遣着想象，通过文字去接触作者的所见所感，领会作者的意境，收获阅读的愉悦和人生的受用。 特色总结 2.语言质朴，通俗易懂。 “文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。”这几句话运用了比喻论证，指出是文字把作者与读者联系在了一起，形象生动，贴切易懂。文中还运用了一连串的问句，推测读者的心理，不仅引起读者的注意，还引导读者理解驱遣自己的想象才能领会作者的意境这一观点，从而达到说理的目的。 特色总结 3.思路清晰，结构严谨。 文章先以简练的语言，总说各种文艺都是文字的集合体，接着用形象的比喻指出文字的作用，又指出作者与读者的关系；然后分别从作者和读者两个方面进行阐述；最后举诗句和散文诗的例子，重点阐述读者要驱遣着想象才能领会作者的意境。结构严谨，条理清晰。 特色总结 1.[难点] 作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？ 要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者传达对于人生的所见所感，读者接触作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。 课文全篇探究 2.[发散思维] 如何理解文字的桥梁作用？ “文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者”，这是对文艺作品中文字的重要作用的高度概括。 课文全篇探究 课文全篇探究 得到了鱼，就忘掉筌。比喻达到目的以后就忘了原来的凭借。筌（quán），捕鱼的竹器。 文字 作用 文字是作者传情 达意的载体和工 具，经由文字， 作者的所见所感 才为读者所知。 读者欣赏文艺作 品必须借助对文 字的品析，才能 “了解作者的心 情，和作者的心 情相契合”。 文字是一道桥梁，是读者 与作者会面的媒介，会面 的目的是接触作者的所见 所感，感知作者寓于文字 中的意境，因而对文字理 解和把握不是最终目的， 得意忘言、得鱼忘筌，才 是真正的鉴赏之道。 一课一法 【中考考点】对比论证 【考点解析】 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中对议论文阅读有明确的要求：“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。” 议论文中的对比论证 一课一法 这里所说的“观点与材料之间的联系”，就是指“论证”。“论证”是联结论点和论据的纽带，是运用论据证明论点的过程。常见的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。这里我们讲解“对比论证”。 对比论证：是将正反两面的事实或道理进行对比，在对比中证明论点的方法。 判断标志：有“相反”“反之”“但是”等词语；有正面和反面两方面的内容。 一课一法 作用：能全面地论证观点，使论证更有力，让人印象深刻。 【设题形式】 (1)[中考·南充] 下列对文本论证的相关分析，不正确的一项是（ ） (2)[中考·辽宁] 选文第③段画线句运用了哪两种论证方法？有什么作用？ 一课一德一行 古人言 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向 读书百遍，而义自见。——董遇 旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——苏轼 学会读书→中国学生发展核心素养之“乐学善学” 一课一德一行 古人行 古人行 顾炎武，明末清初杰出的思想家、学者，与黄宗羲、王夫之并称为清初三大儒。凡是外出旅行，顾炎武都用马、骡子载书同行。到了险要的地方，就向老兵和退休的差役打探所到之处的详细情况，有时发现所到之处的情况和平日里知道的不相符，就走到客店中，打开书本，核对校正它。有时行至平坦的大路，不值得停下来考察，他就默默地诵读各种古代经典著作的注解，偶尔有什么遗忘了，就到客店中打开书仔细复习。 一课一德一行 今人行 ◎钱锺书：笔记读书法 (1) 钱锺书读到一本好书，不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍。 (2) 他不仅好读书，还做笔记，读书很多遍，笔记上也不断添补。所以他虽然读书很多， 但不易遗忘。 ◎鲁迅：区别对待阅读法 鲁迅在博览群书的基础上，形成了有自己特色的读书方法。 一课一德一行 (1) 泛览：他提倡博采众长，主张在消闲的时候，要“随便翻翻”。 (2) 硬看：对较难懂的必读书，硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。 (3) 专精：他提倡以“泛览”为基础，然后选择自己喜爱的一门或几门，深入地研究下去。 (4) 活读：他主张读书要独立思考，注意观察并重视实践。 一课一德一行 一行 你带上书，他备好野餐垫，大家相约在夏日里那片洒满阴凉的林间空地上展开阅读之旅。不管是科幻探险，还是古典文学，抑或是奇幻小说，随着文字的流淌，它们带领大家在脑海中勾勒出一幅幅画面。大家轮流分享书中的精彩段落，引导彼此进入一个个充满想象的世界，让想象在自由的空气中翱翔，让阅读的乐趣在笑声与讨论声中倍增。 $$