《石钟山记》教案 2024-2025学年高教版（2024）中职语文拓展模块上册

《石钟山记》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能 了解作者苏轼及石钟山的背景知识。 积累文中的重要文言字词及文言现象，如通假字、一词多义、词类活用、特殊句式等。 背诵课文，掌握文章的记叙、说明、议论相结合的写法。 2. 过程与方法 通过诵读、感悟、理解、揣摩等过程，提高学生的文言文阅读能力和鉴赏能力。 运用小组讨论、合作探究等方法，培养学生的合作学习能力和批判性思维能力。 3. 情感态度与价值观 学习作者不轻信旧说、有疑必察的精神和强调实践、反对主观臆断的态度。 培养学生质疑精神，鼓励学生对人或事物进行全面评价。 二、教学重难点 1. 教学重点 积累文言知识，把握文章写法特色。 学习作者反对臆断、重视实践的科学精神。 2. 教学难点 在质疑中深入理解苏轼的评价及其观点。 理解和鉴赏文章将议论、记叙、描写、抒情恰当结合的写法。 三、教学过程 第一课时 1. 导入新课 通过多媒体展示石钟山的图片和音频资料，引导学生进入情境。 提问：你们知道这座山的名字吗？它为什么叫这个名字呢？今天我们就来学习苏轼的《石钟山记》，一起探寻这个问题的答案。 2. 作者简介及背景知识 介绍苏轼的生平、政治遭遇、文学成就等。 介绍石钟山的地理位置、命名由来以及相关的历史传说。 3. 初读课文，了解大意 函胡（hán hu） 磬（qìng）   桴（fú）    铿（kēng）  硿（kōng）   鹘（hú） 磔（zhé）    噌（chēng）  吰（hóng）  罅（xià）   窾（kuǎn） 镗（tāng）   鞳（tà）     射（yì） 请同学们自由朗读课文，并思考：文章主要讲了什么内容？文中哪些语句提示了全文的内容？   （1）主要内容：作者对石钟山得名由来的探究。   （2）提示：是说也，人常疑之。（第1段）然是说也，余尤疑之。（第1段）  小组讨论：文章的每一段主要写了什么？   明确：第1段提出石钟山得名的由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑。第2段记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。第3段写探明石钟山得名的由来的感想，表明写作意图。 4. 再读课文，理清结构 记叙作者实地考察石钟山得以探明其名由来的经过。（记叙、描写） 游历---解疑 第一层：点名探访石钟山的时间、同行者和缘由。 第二层：访问寺僧，“扣石发声”，“笑而不信”。 第三层：月夜考察游历石钟山的经过。 时间：元丰七年六月丁丑，暮夜月明； 地点：绝壁下； 人物：余（苏轼）、长子苏迈； 方式：乘小舟； 缘由：余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。 5. 找出第一“笑”并分析为何而笑。 预设：(1)面对“寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之,硿硿焉"的解释,作者“固笑面不信”。 (2)苏轼为什么笑? 石钟山在江西省鄱阳湖(古称彭湖)湖口,系石灰岩质。下部山体,由于风浪的侵蚀,形成溶洞,形如履钟,水涨浪激,发出洪钟般的响声。这就是该山以“钟”命名的缘由。但这是后人探索得出的。 教师补充分析：在苏轼之前,对石钟山命名的解释主要有两种——一是北魏地理学家郦道元的“水石相搏,声如洪钟”说,一是唐人李渤的“扣而聆之,南声函胡,北音清越”说。 苏轼“不信”郦论,“尤疑”李说。他在公元1084年,趁赴汝州之机,携子(苏近)亲来实地考察。而小童却以斧击石,以示命名之由,于是苏轼“笑”而对之。 小结:这一“笑”,表示了作者对前人之说的怀疑有坚定的信心,也表明了作者善于思考,敢于怀疑的可贵品质。同时,为下面写深入考察作了铺垫。 6. 课堂小结 总结本节课所学的内容，强调作者不轻信旧说、有疑必察的精神和强调实践、反对主观臆断的态度。 布置作业：背诵课文第一段，并尝试用自己的话解释其中的意思。 第二课时 1. 复习旧知 提问学生背诵课文第一段，并请其他同学进行点评。 回顾上节课所学的内容，为新课做准备。 2. 作者探访的绝壁下的情景如何？ 看见的是“侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”的大石；听到的是“云霄间”鹘鸟的“磔磔”的惊叫声，以及“山谷中”鹳鹤像老人边咳边笑的怪叫声。 有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，阴森可怖。 听见的是“噌吰如钟鼓不绝”的水石相击打声；是“风水相吞吐”的窾坎镗鞳之声。 有雄壮、宏亮的声音，也有小而含混的声音，相互应和。 3.作者为了查明真相，经历了怎样的曲折？ 所见，阴森恐怖，余心动欲还；所闻，噌吰如钟鼓，舟人大恐；所闻，窾坎镗鞳之声与噌吰声，如乐作焉；得到真相。 4.“噌吰”与“窾坎镗鞳”有什么不同？作者反复写声源有何意图？“噌吰”出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；“窾坎镗鞳”出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。作者反复写声源是为了证实郦道元的说法，推翻李渤的“谬论”。6.苏轼自己实地考察发现了石钟山得名的由来，认为这证明了“古之人不余欺也”，为什么？请分析这一论断内在的逻辑思路。苏轼实地考察发现：“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”“与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声”。并且两者相应，“如乐作焉”，这说明了水声如钟，符合人们对钟声的共识，所以，石钟山应是以声得名。这与古人郦道元的说法“微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”相合，所以说，“古之人不余欺也”。 5.探讨文章主旨 提问学生：作者通过这篇文章想表达什么样的主旨呢？ 引导学生从文章中找出相关的语句进行分析和讨论。 明确文章主旨：反对臆断、重视实践的科学精神。 6. 拓展延伸 提问学生：你们在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你们是如何处理的呢？ 引导学生结合自己的生活经验进行思考和讨论，培养学生的实践能力和批判性思维能力。 7. 课堂小结 总结本节课所学的内容，强调文章的主旨和写法特色。 通过课文，我们认识了苏轼的另一面：不迷信前人，勇于探究，在探究中更强调亲自实践。这是苏轼的一贯主张。这也是很值得我们学习的地方。大自然和人世间的奥秘是无穷无尽的，需要我们不断探索。 布置作业：背诵全文，并尝试写一篇读后感，谈谈自己对文章主旨和写法的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$