Unit 2 School life 第一课时 Reading教学设计-2024-2025学年沪教版英语七年级上册

Unit 2 School life课时教学设计 本单元第1课时 Reading 课型 阅读课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 主阅读篇章是一篇有关Li Hua在学校日常生活的短文。作者在文中记叙了自己在学校一天的快乐生活。 Why---语篇传递的主题意义 作者通过文中的描述，引导读者了解自己的学校生活，作者在这里的生活是充满快乐及期许的，他的学校日常生活是充实而健康的。这对学生理解及安排自己的学校生活有积极正面的引导。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇是初中生Li Hua以第一人称进行的叙述。语篇一共六个自然段：第一段是自我情况的介绍；第二段重点写了Li Hua学习课程的安排及他喜爱的科目及原因；第三段写的是Li Hua自己的课间休息及在课间开展的活动；第四段写的是午休及午餐；第五段写的是Li Hua参加课外活动——乒乓球俱乐部的情况；最后一段是Li Hua表达的对学校生活的喜爱。语篇以时间顺序展开，文中用了许多时间标记词(time maker)进行衔接。语篇语言平实简练，内容与学生的生活高度关联，能引发学生共鸣。 学情分析 【已知】学生在小学阶段已经学会了很多关于日常生活的表达。对于与自己息息相关的校园生活，学生都能或多或少地做介绍。 【未知】学生对于校园生活应从几方面讲述还不明确，词汇量也相对不足。利用学生对校园生活的热爱，通过词汇的学习以及阅读技能的巩固，帮助学生更充分地掌握描述校园生活的单词与句子，从而更加从容地介绍自己的校园生活，提升学生积极向上的情感 【能知】积累与日常生活相关的词语和表达；提取并归纳文章关键信息；辨识时间标记词；分析、比较自己的生活和 Li Hua生活的异同。 课时教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力: 积累与日常生活相关的词语和表达；提取并归纳文章关键信息；辨识时间标记词。 学习能力: 运用略读策略，了解主阅读篇章的大致内容。 思维品质: 分析、比较自己的生活和 Li Hua生活的异同。 文化意识: 理解他人的学校生活，并从他人的生活中感受学习及生活的快乐。 教学重难点 教学重点： 用时间轴梳理、描述Li Hua的学校日常生活。 教学难点： 引导学生理解并评价Li Hua对学校生活的态度。 学生能够通过时间轴复述课文内容，并比较自己与Li Hua生活的异同。 教学方法 英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：通过创设情境，引出本单元目标：日常活动；让学生在对话中使用目标语言讨论日常生活中各项活动的频率，从而学生初步了解本课时主题日常生活。 任务一: Lead in 创设情境：在操场上的两位同学在讨论日常活动，引出本单元重点句型：How often do you ...? 1. 教师呈现活动图片，介绍各项日常活动，学生学习短语：brush teeth, go to school by bus, listen to music, do sport, do the dishes, do some reading。 2. 对子问答：学生组成对子，练习可使用every day, several times a day/a week, never等频度副词或词组作答How often do you...? 3. 教师提供更多活动让学生与同伴讨论这些活动的频率，并要求学生记录结果，然后分享给全班同学。 任务二：Pre-reading 1. 教师呈现图片展示一天的生活作息时间，要求学生使用以下句式进行对子活动： What time/When do you...? I ... at... 2. 教师进一步提问：What do you usually do on school days? 要求学生仿照图片，二人小组讨论自己的一天生活作息。 3. 邀请部分小组分享对话，教师通过问题What about others’ school day? Is it the same as ours?引出主阅读语篇。 任务一：观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。 任务二：根据学生的对子活动表现，判断学生能否使用正确的句式讨论日常生活，以及是否掌握不同时间段和与之对应的各类活动名称。 设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 通过回答问题、完成时间轴、完成表格等一系列的阅读任务，学生能够深入理解主阅读篇章的内容，同时帮助学生进一步理解时间标记词的作用。 任务三: While-reading 1. 听录音跟读课文，初步了解文章大意。 2. 教师提供段落大意，让学生再次快速阅读文章，完成匹配练习。 About Li Hua’s school and a new subject in junior high school About Li Hua himself Li Hua’s feeling about his school time Li Hua’s morning activities Li Hua’s afternoon activities Li Hua’s lunch break 3. 在理解段落大意后，让学生把文章划分为三部分，并让学生讨论总结每一部分的大意。 Paragraph 1 About Li Hua Paragraphs 2-5 Li Hua’s school life Paragraph 6 Li Hua’s feeling about his school time 4. 分段阅读主阅读篇章，阅读文章的第1段，了解本文作者Li Hua的基本信息。学生认读和理解词组：junior high school 5. 阅读文章的第2-5段，并找出所有时间标记词，然后根据时间标记词，完成时间轴。教师介绍时间标记词的作用。 6. 让学生根据时间轴，填写表格梳理有关Li Hua学校生活的基本信息及文章整体结构。 7. 分段阅读主阅读篇章，阅读文章的第2段，并回答问题。学生认读和理解单词：Geography How does the teacher teach Li Hua and his classmates Geography? What does Li Hua think of playing games in Geography class? 8. 分段阅读主阅读篇章，阅读文章的第3段，并回答问题。学生认读和理解单词：break, end Does Li Hua like the morning break? Find sentences to support your answer. 9. 分段阅读主阅读篇章，阅读文章的第4段，并回答问题。学生认读和理解单词和词组：canteen，book corner What does Li Hua like to do during the lunch break? 10. 分段阅读主阅读篇章，阅读文章的第5段，并回答问题。学生认读和理解单词和词组：activity, club, practise, take part in, look forward to What does Li Hua do after school? 11. 分段阅读主阅读篇章，阅读文章的第6段，并回答问题。学生认读和理解词组：have a good time What does Li Hua think of his school life? 任务三：根据学生对段落大意的理解，判断学生了解篇章的结构和大致内容。 根据学生所制作的时间轴，判断学生是否理解时间标记词的作用。 根据学生回答问题的情况，判断学生是否能进一步理解语篇深层信息，体悟作者在几个时间段所做事情的心情。同时，还能评价学生的概括和推理等思维能力。 设计意图 通过一系列的教学活动，训练学生的总结分析能力，进入理解文章深层信息，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新：通过完成对话，帮助学生巩固已学单词和短语；同时，通过维恩图以及小组活动，帮助学生思考自己学校生活与Li Hua的学校生活的异同，进而让学生更了解以及安排自己的学校生活有积极正面的引导。 任务四：Post-reading 1. 要求学生运用所学词汇完成Mike和Li Hua的对话，并核对答案。 2. 教师提供表格，让学生根据表格内容，对比自己学校生活与Li Hua的学校生活的异同。 3. 教师介绍维恩图(Venn diagram),并指导学生用维恩图记录之前对比的结果。 4. 小组活动：口头介绍自己的学校生活，并分享给同班同学。 任务四: 根据学生的答题情况，判断学生在对话语境中运用已学单词和短语的能力，对学生表现给予及时反馈。 根据学生填写的维恩图，判断学生是否具备分析和比较能力，对学生表现给予及时反馈。 设计意图 通过分析和对比，完成维恩图的填写，同时结合本单元话题，落实本节课的情感及文化目标。 课时教学板书设计 Unit 2 School life Reading My school day 评价量表 课时作业设计 作业内容 作业目标 设计意图 基础题： 背记本课所学单词和短语。 对所学内容掌握情况做到心中有数 查漏补缺，复习本课时所学内容。 提高题： 参照示例，给自己的学校生活制作一份时间轴。 复习和消化本节课所学内容。 巩固本节课所学内容。 拓展题： 根据所制作的时间轴，写一篇小短文介绍你的学校生活。 巩固本节课语法解决实际生活中的问题。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。 课后反思（实施后填写） 本阅读篇章体裁是记叙文，介绍了Li Hua在学校一天的快乐学习生活。主阅读篇章的难点在于学生能够通过时间轴复述课文内容，理解并评价Li Hua对学校生活的态度。同时，比较自己与Li Hua生活的异同。因此，本课时通过设置情景、图片、时间轴等多模态素材帮助学生对Li Hua生活的理解，也增加了课堂趣味性。鼓励学生思考自己学校生活与Li Hua的学校生活的异同，并从课内时间安排、学科科目、课外活动、心情等方面进行比较，鼓励学生使用维恩图（Venn diagram）帮助记录对比结果。在教学过程中，本课时采取“以写促读”的理念，引导学生对文本写作的思考，再阅读文本，使文本内容的理解能在课堂的有限时间内得以高效呈现。阅读本文时，教师提醒学生关注时间标记词(time makers),让学生了解时间标记词的作用。在读后任务时，学生能模仿使用时间标记词，介绍自己的学校生活，达到学以致用的目标。另外，本课时的教学设计既兼顾教学内容中的文章理解，强化阅读学习的技能，使学生在课后不会觉得没有收获。总而言之，从语言能力、思维品质及文化意识三个方面分析课文，引导学生感知Li Hua对学校生活的热爱，能引发学生的共鸣。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 1 学科网（北京）股份有限公司 $$