第3课《古诗三首》教学设计-2024-2025学年语文六年级下册统编版

《古诗三首》教案 一、教学目标 1、学生会写“侯、章”等6个字，能正确认读“栖、鸦”等4个字，准确读写“寒食、春城”等词语，理解古诗中重点字词的含义。（重点） 2、有感情地朗读古诗，背诵并默写这三首古诗。在朗读过程中，体会古诗的节奏和韵律之美。（重点） 3、借助注释、插图和工具书，理解三首古诗的大致意思，能用自己的话讲述古诗描绘的画面。（重点） 4、体会每首古诗所表达的思想感情，感受古代文化的魅力。通过对诗歌情感的体会，培养学生的情感感知能力，同时感受古代诗歌在表达情感方面的独特魅力。（难点） 二、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、问题引导法 三、教学过程 （一）导入新课 1、诗词回顾 教师提问：“同学们，我们学过很多古诗，大家能背诵几首关于传统节日的古诗吗？”（学生自由背诵，如王安石的《元日》等） 2、揭示课题 教师板书课题《古诗三首》，并引导学生齐读课题。“今天，我们要学习三首与传统节日有关的古诗，分别是描写寒食节的《寒食》、与七夕节相关的《迢迢牵牛星》以及中秋佳节的《十五夜望月》。让我们一起走进古诗的世界，感受古人在这些节日里的情感和生活。” （二）初读古诗，扫清障碍 1、生字教学 教师出示本课生字，如“侯、章、泣、盈、脉、栖、鸦”，指名学生认读，纠正读音。对于“侯”，强调其读音为hóu，与“候”区分；“栖”读qī，可结合“栖息”一词理解。 教师示范书写生字，边写边讲解笔画顺序和书写要点。如“侯”字，注意中间部分的写法；“章”字，上半部分“立”要写得紧凑，下半部分“早”横画均匀。学生在练习本上临摹，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误。 2、初读古诗 教师范读三首古诗，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。同桌之间相互检查朗读情况，互相纠正错误。 指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，教师给予指导和鼓励，强调朗读的节奏和情感表达。如《寒食》的朗读节奏为“春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家”，要读出轻快的感觉。 （三）学习《寒食》 1、作者及背景介绍 韩翃，字君平，唐代诗人，是“大历十才子”之一。他早年家境贫寒，但勤奋好学，凭借出色的诗歌才华在当时的文人圈子中崭露头角。韩翃的诗歌风格多样，前期作品多写送别、酬赠，后期由于经历了社会的变迁，其诗风也有所转变，部分作品反映了当时的社会现实。 寒食节是中国古代一个历史悠久的传统节日，在清明节前两天。在这一天，禁火三天，人们只能吃冷食，这一习俗源于古代的钻木、求新火之制。据《周礼》记载，当时有“仲春以木铎修火禁于国中”的法规，在春天干燥的季节，为了防止火灾，人们会在特定的时间内禁火。寒食节除了吃冷食外，还有扫墓、踏青、荡秋千、蹴鞠等习俗。 在唐代，寒食节备受重视，尤其是在长安城里，节日气氛十分浓厚。这首《寒食》诗描绘的就是唐代长安城中寒食节的景象，诗中不仅展现了节日的热闹，还隐晦地反映了当时的社会状况和权贵的特权。 2、理解诗意 学生结合课下注释和工具书，自主尝试理解诗句的意思，圈画出不理解的字词。 教师提问：“‘春城无处不飞花’中‘春城’指的是什么？‘飞花’给你怎样的感受？”引导学生理解“春城”指春天的长安城，“飞花”写出了春天的生机勃勃、落花飞舞的美景。 对于“寒食东风御柳斜”，提问：“御柳”是什么意思？这句诗描绘了怎样的画面？让学生明白“御柳”是皇宫中的柳树，这句诗描绘了寒食节时东风吹拂，皇宫中柳树随风摇曳的画面。 讲解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”，古时寒食节禁火，但皇宫中会赏赐蜡烛给近臣。“五侯家”泛指权贵豪门。这句诗描绘了傍晚时分，皇宫中赏赐蜡烛，蜡烛的轻烟飘散在权贵豪门之家的情景。 学生用自己的话讲述这首诗描绘的画面，教师给予评价和补充。 3、体会情感 教师提问：“诗人描绘了寒食节的哪些景象？表达了怎样的情感？”引导学生思考，诗中描绘了长安城里落花飞舞、皇宫中柳树摇曳、权贵之家得到赏赐蜡烛等景象，既写出了寒食节的热闹，也委婉地讽刺了当时权贵的特权。 学生有感情地朗读古诗，读出对寒食节景象的赞美以及对权贵的含蓄讽刺之情。 （四）学习《迢迢牵牛星》 1、古诗背景介绍 《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁萧统的《文选》。这些诗歌并非一人一时之作，作者大多是中下层知识分子，他们在东汉末年动荡不安的社会环境下，生活失意，壮志难酬，内心充满了苦闷和彷徨。 《古诗十九首》的内容主要包括游子思妇的离情别绪、人生的失意和无常之感等，语言朴素自然，描写生动真切，具有很高的艺术价值，被刘勰称为“五言之冠冕”。 《迢迢牵牛星》借用了牛郎织女的神话故事。牛郎织女的故事在我国民间广为流传，他们原本是天上的星宿，牛郎勤劳善良，织女心灵手巧，二人结为夫妻后，男耕女织，生活幸福美满。然而，却被王母娘娘用天河隔开，只能在每年的七月七日鹊桥相会。这首诗通过描绘织女隔河相望牛郎的情景，抒发了因爱情受阻而产生的相思之情。 2、理解诗意 学生朗读古诗，思考每句诗的意思，小组内交流讨论。 教师提问：“‘迢迢牵牛星，皎皎河汉女’中‘迢迢’和‘皎皎’分别是什么意思？描绘了怎样的画面？”引导学生理解“迢迢”形容距离遥远，“皎皎”形容明亮，这句诗描绘了遥远的牵牛星和明亮的织女星隔河相望的画面。 对于“纤纤擢素手，札札弄机杼”，提问：“擢”和“弄机杼”是什么意思？展现了织女怎样的状态？让学生明白“擢”是伸出的意思，“弄机杼”指织布，这句诗展现了织女伸出纤细洁白的手，织布机札札作响的忙碌状态。 讲解“终日不成章，泣涕零如雨”，织女因为思念牛郎，一整天也织不成一段布，眼泪像下雨一样落下来。 “河汉清且浅，相去复几许”，银河又清又浅，他们相互之间的距离又能有多远呢？ “盈盈一水间，脉脉不得语”，虽然只隔着一条清澈的银河，但他们只能含情脉脉地相望，却不能互相说话。 学生用自己的话讲述古诗描绘的画面，教师引导学生丰富细节，如想象织女的表情、动作等。 3、体会情感 教师提问：“从诗中哪些地方可以看出织女的相思之苦？这首诗表达了怎样的情感？”引导学生从“泣涕零如雨”“脉脉不得语”等语句体会织女的痛苦，感受古诗中传达出的因爱情受阻而产生的相思之情。 学生有感情地朗读古诗，读出织女的哀怨和相思之情。 （五）学习《十五夜望月》 1、作者及背景介绍 王建，字仲初，唐代诗人。他出身寒微，一生经历坎坷，早年曾从军多年，辗转各地，对社会生活有着较为深刻的体验。王建擅长乐府诗，与张籍齐名，世称“张王乐府”。他的诗歌题材广泛，多反映社会现实和民间疾苦，语言通俗自然，风格清新明快。 《十五夜望月》是王建在中秋之夜的望月思乡之作。中秋节是我国重要的传统节日之一，在每年的农历八月十五。这一天，人们通常会团聚在一起，赏月、吃月饼，以表达对亲人的思念和对美好生活的祝愿。在古代，中秋赏月更是文人墨客喜爱的活动，他们常常会通过诗歌来抒发自己在这一特殊时刻的情感。 王建在写这首诗时，可能正身处异乡，望着那一轮皎洁的明月，思乡之情油然而生，于是挥笔写下了这首千古传诵的佳作，将自己对故乡和亲人的思念之情寄托在诗句之中。 2、理解诗意 学生自由朗读古诗，结合注释理解诗句意思，提出疑问。 教师提问：“‘中庭地白树栖鸦’描绘了怎样的画面？‘地白’是什么意思？”引导学生理解这句诗描绘了庭院中地面像铺了一层霜雪一样洁白，树上栖息着乌鸦的画面，“地白”形容月光皎洁。 对于“冷露无声湿桂花”，提问：“冷露”和“湿桂花”营造了怎样的氛围？让学生明白“冷露”和“湿桂花”营造了一种清幽、寂静的氛围。 讲解“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，今夜明月当空，人们都在望月，不知道这秋日的思念之情会落到谁家。 学生用自己的话讲述古诗描绘的画面，教师引导学生发挥想象，如想象人们望月时的表情、心理等。 3、体会情感 教师提问：“诗人在诗中表达了怎样的情感？从哪些地方可以看出来？”引导学生从“秋思”一词体会诗人在中秋之夜的思乡之情，以及对亲人的思念。 学生有感情地朗读古诗，读出诗人的思乡之情。 （六）拓展延伸 1、古诗对比 教师引导学生对比这三首古诗，思考它们在内容、情感和写作手法上的异同。小组讨论后，每组推选代表发言。内容上，分别写了不同的传统节日；情感上，都有对某种情感的抒发；写作手法上，都运用了借景抒情等手法。教师进行总结和补充。 2、古诗创作 教师鼓励学生选择其中一首古诗，根据其意境进行改写或创作一首现代诗。如将《十五夜望月》改写成一篇散文，描绘中秋之夜的景色和自己的感受；或者以《迢迢牵牛星》为灵感，创作一首表达相思之情的现代诗。学生进行创作，教师巡视指导，选取部分作品进行展示和评价。 （七）课堂小结 1、回顾内容 教师引导学生回顾：“今天我们学习了三首古诗，谁能说一说每首古诗的主要内容？”学生回答后，教师总结：“《寒食》描绘了长安城里寒食节的景象，《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事表达相思之情，《十五夜望月》抒发了诗人在中秋之夜的思乡之情。” 2、总结收获 教师引导学生总结学习收获：“在这节课中，我们不仅理解了古诗的意思，体会了诗人的情感，还学习了一些写作手法。希望同学们在今后的学习中，能够多读古诗，感受古代文化的魅力，提高自己的文学素养。” （八）布置作业 1、抄写三首古诗，每个字写3遍，诗句写2遍，注意书写规范、工整。 2、背诵并默写这三首古诗。 学科网（北京）股份有限公司 $$