古诗词诵读《无衣》同步练习 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

古诗词诵读《无衣》同步练习 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、语言文字运用 1．《诗经·无衣》以下默写正确的选项是（   ） A．岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！ B．岂曰无衣？与子同胞。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！ C．岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，休我戈矛，与子同仇！ D．岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同酬！ 2．下列诗句中与所描绘的古代活动对应全部正确的一项是（  ） ①月明人静漏声稀，千丝万缕相萦系。 ②越女采莲江北岸，轻桡短棹随风便。 ③数尺丝纶垂水中，银钩一甩荡无踪。 ④眼中何有百步的，彊干惯使千年柘。 A．①钓鱼  ②射箭  ③织布  ④划船 B．①织布  ②射箭  ③钓鱼  ④划船 C．①钓鱼  ②划船  ③织布  ④射箭 D．①织布  ②划船  ③钓鱼  ④射箭 3．下列对《无衣》的赏析，不恰当的一项是（   ） A．每章开头都有一句“岂曰无衣？”，似自责，似反问，洋溢着不可遏制的愤怒与愤慨，表达了自己没有衣服穿还要作战的痛苦。 B．《无衣》是秦国的军中歌谣。从诗的意境看，将士们一边行军一边歌唱，显示出这是一支威武雄壮之师。 C．诗中的“同仇”“偕作”“偕行”，充分表现了秦军的统一思想、统一行动，奠定了诗篇慷慨高昂的基调。 D．这是一首赋体诗。“赋”就是铺陈，它在一咏三叹中表现了将士们的英勇精神和昂扬斗志，也在一咏三叹中展现出了诗歌的艺术魅力。 二、古代诗歌阅读 阅读材料，完成小题。 诗经秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！ 岂日无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！ 岂日无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！ 从军行 唐·杨炯 烽火照西京，心中自不平。牙璋①辞凤阙②，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。 [注]①古代发兵所用之兵符，分为两块，相合处呈牙状，朝廷和主帅各执其半。此指代奉命出征的将帅。②宫阙名。汉建章宫的圆阙上有金凤，故以凤阙指皇宫。 4．下面对两首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《无衣》每章首句都提问：“岂曰无衣？”然后分别以“同袍”“同泽”“同裳”回答，表达了士卒之间患难与共、互助友爱的情意。 B．杨炯《从军行》首联由烽火这一具象的景物而引出书生“自不平”的心理，展现了书生由衷的爱国热忱。全诗抒发了从戎书生保边卫国的豪情壮志。 C．《无衣》全诗语言华美，委婉含蓄，四字一句，铿锵有力。读之如见其人，如闻其声。 D．杨炯《从军行》全诗笔力雄健，对仗工整，“宁为百夫长，胜作一书生”结句浅直。 5．面对外敌入侵，人们同仇敌忾，誓死保家卫国，两首诗都表现了可贵的家国情怀，但在表现手法上却有明显不同，请结合相关诗句作出分析。 6．阅读下面两首诗歌，回答下列小题。 无衣 《诗经·秦风》 岂曰无衣？与子同袍，王于兴师，修我戈矛，与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳，王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 岁暮 杜甫[唐] 岁暮远为客，边隅还用兵。 烟尘犯雪岭，鼓角动江城。 天地日流血，朝廷谁请缨？ 济时敢爱死，寂寞壮心惊！ (1)下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（   ） A．《无衣》全诗采用重章叠唱的形式，每章都以“岂曰无衣”开头，既增强了诗歌的节奏感，又反复强调了诗歌的主题。 B．《无衣》中“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”三句表现了士兵们并肩作战的决心，“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”三句表达了士兵们积极备战的态度。 C．《岁暮》颔联中的“烟尘”代边境战争，与后文“鼓角”相应，通过想象积极备战，抵抗入侵的情形，分别从听觉和视觉两方面突出了战争的紧张，渲染了时局的艰危。 D．《岁暮》前四句主要陈时事，后四句主要抒怀抱，层次清楚，结构井然，语无虚设，字字中包含诗人对国家的热爱和殷忧。 (2)两首诗都表达爱国主义精神，但情感各异，请简要分析。 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 秦风•无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 从军行 （唐）杨炯 烽火照西京，心中自不平。牙璋①辞凤阙②，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。 【注】①古代发兵所用之兵符，此指代奉命出征的将帅。②宫阙名。 7．下面对这两首诗歌的赏析，不正确的一项是（   ） A．《无衣》每章首句都提问：“岂曰无衣？”然后分别以“同袍”“同泽”“同裳”回答，表达了士卒之间患难与共、互助友爱的情意。 B．《无衣》全诗语言华美，委婉含蓄，四字一句，铿锵有力：读之如见其人，如闻其声。诗中主旋律充满战斗的激情。 C．杨炯《从军行》描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的过程。整首诗既揭示人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力雄劲。 D．杨炯《从军行》中一个“绕”字，写出唐朝的军队把入侵的敌军紧紧地包围起来，一场激战就在眼前的情景，表现了英雄的气概。 8．面对外敌入侵，人们同仇敌忾，誓死保家卫国，《无衣》和《从军行》两首诗都表现了可贵的家国情怀。但在表达技巧上却有明显不同，请结合相关诗句简要分析。 阅读下面这首诗，完成题目。 诗经·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 9．对《无衣》的赏析，不恰当的两项是（    ） A．每章开头都有一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏止的愤怒与愤慨，表达了自己没有衣服穿还要作战的痛苦。 B．《无衣》是秦国的军中歌谣，从诗的意境看，将士们一边行军一边歌唱，显示出这是一支威武雄壮之师。 C．诗中描写的这支军队虽说生活条件不好，但大家不怕困难，同仇敌忾，互相团结，抗击匈奴。 D．这是一首出征三部曲。诗中的“同仇”“偕作”“偕行”，充分表现了秦军的统一思想，统一行动，奠定了诗篇慷慨高亢的基调。 E．《无衣》是一首赋体诗。赋就是铺陈，它在一咏三叹中表现了将士们的英勇精神和昂扬斗志，也在一咏三叹中展现出诗歌的艺术魅力。 10．“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句之间是什么关系？试做具体分析。 11．对这首诗的词语理解及评价有误的一项是（    ） A．袍：长衣，即战袍。于：语气助词，不译。兴师：出兵。同仇：你的仇人就是我的仇人，引申为共同对敌。 B．泽：同襗，即内衣。偕作：一起行动。裳：下身的衣服，即战裙。偕行：一同出发。 C．或同穿一“袍”，或同穿一“泽”，或同穿一“裳”，是说明百姓们从军时贫穷“无衣”，反映了他们悲愤哀怨、无可奈何的感情。 D．“同仇”、“偕作”、“偕行”，正好显示出战前动员，整理行装，一同出发这一过程。表现了战士们不断高涨的斗志。 12．“王于兴师”在诗中有何作用？它与“问答”有逻辑事理关系吗？诗歌把它置后有何作用？ 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 秦风•无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 从军行 （唐）杨炯 烽火照西京，心中自不平。牙璋①辞凤阙②，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。 【注】①古代发兵所用之兵符，此指代奉命出征的将帅。②宫阙名。 13．下面对这两首诗歌的赏析，不正确的一项是（   ） A．《无衣》每章首句都提问：“岂曰无衣？”然后分别以“同袍”“同泽”“同裳”回答，表达了士卒之间患难与共、互助友爱的情意。 B．《无衣》全诗语言华美，委婉含蓄，四字一句，铿锵有力：读之如见其人，如闻其声。诗中主旋律充满战斗的激情。 C．杨炯《从军行》描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的过程。整首诗既揭示人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力雄劲。 D．杨炯《从军行》中一个“绕”字，写出唐朝的军队把入侵的敌军紧紧地包围起来，一场激战就在眼前的情景，表现了英雄的气概。 14．面对外敌入侵，人们同仇敌忾，誓死保家卫国，两首诗都表现了可贵的家国情怀。但在表达技巧上却有明显不同，请结合相关诗句简要分析。 阅读下面这首诗，完成题目。 诗经·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 15．对《无衣》的赏析，不恰当的两项是（    ） A．每章开头都有一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏止的愤怒与愤慨，表达了自己没有衣服穿还要作战的痛苦。 B．《无衣》是秦国的军中歌谣，从诗的意境看，将士们一边行军一边歌唱，显示出这是一支威武雄壮之师。 C．诗中描写的这支军队虽说生活条件不好，但大家不怕困难，同仇敌忾，互相团结，抗击匈奴。 D．这是一首出征三部曲。诗中的“同仇”“偕作”“偕行”，充分表现了秦军的统一思想，统一行动，奠定了诗篇慷慨高亢的基调。 E．《无衣》是一首赋体诗。赋就是铺陈，它在一咏三叹中表现了将士们的英勇精神和昂扬斗志，也在一咏三叹中展现出诗歌的艺术魅力。 16．“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句之间是什么关系？试做具体分析。 三、名篇名句默写 17．补写出下列名篇名句中的空缺部分。 (1)嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 ， 。 (2) ，月照花林皆似霰。 ，汀上白沙看不见。 (3)岂曰无衣？与子同裳。王于兴师， ， 。 (4)臣闻求木之长者， ；欲流之远者， 。 四、作文 18．阅读下面的材料，根据要求写作。 《诗经·秦风·无衣》：“岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！” 朱熹评价这首诗，强调它体现了秦人“尚气概，先勇力，忘生轻死”的气魄和“与子同仇”的“欢爱之心”（《诗集传》）。 以上内容具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字 《古诗词诵读《无衣》同步练习 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册》参考答案 1．A 【详解】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 B.“与子同胞”的“胞”应写作“袍”； C.“休我戈矛”的“休”应写作“修”； D.“与子同酬”的“酬”应写作“仇”。 故选A。 2．D 【详解】本题考查学生理解诗句和识记古代文化常识的能力。 ①“月明人静漏声稀，千丝万缕相萦系”出自宋朝无名氏的《九张机》，根据“千丝万缕相萦系”，对应的应该是“织布”，排除AC两项。 ②“女采莲江北岸，轻桡短棹随风便”出自北宋词人晏殊所作的一首词《渔家傲》，根据“轻桡”“短棹”可判断出所写的运动是划船。排除B项。 ③“数尺丝纶垂水中，银钩一甩荡无踪”出自明朝解缙的《无题》，根据“丝纶垂水中”“银钩一甩”可判断出该句所写的运动是“钓鱼”。 ④“眼中何有百步的，彊干惯使千年柘”出自明代徐祯卿《观田魏二廷尉射歌》，其中“千年柘”是指弓箭，结合“百步”，可以推断此句是写射箭。 故选D。 3．A 【详解】本题考查学生对诗歌的理解和赏析的能力。 A .“表达了自己没有衣服穿还要作战的痛苦”错。这句诗并不是表达没有衣服穿的痛苦，而是通过反问的方式，强调将士们团结一致、互相支援的精神，表现出一种无畏和豪迈的气概。诗中并没有自责或愤怒的情绪，而是充满了战斗的激情和同仇敌忾的决心。 故选A。 4．C 5．《无衣》： ①全诗采用了《诗经》常见的重章复沓（重章叠句、反复）形式，既突出了音韵和谐之美，又起到了加强情感抒发的作用。每章以问句开头，别具一格。章章递进，极富层次。 ②全诗运用赋的手法，铺陈排比，反复咏唱士卒之间共享衣裳，修好铠甲和兵器，共赴战场的豪情。 《从军行》： ①首句为虚实结合，以虚写实。借助想象“烽火照西京”，渲染军情紧急，激发了书生的爱国之情。 ②第二句“心中自不平”及尾联直抒胸臆，表达宁愿驰骋沙场，保边卫国，也不愿作置身书斋的书生的心声。 ③“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”借景色烘托将士出征时的英勇无畏，杀敌时的激烈悲壮。 ④运用借代、反衬等多种修辞，综合表达诗人奋勇参军、保家卫国的情怀。 【导语】《诗经·秦风·无衣》通过反问与排比，展现士卒同仇敌忾、共赴战场的团结精神。《从军行》以现实场景与个人情感对比，表达从戎者的豪情壮志。两者均体现了强烈的家国情怀，但风格截然不同。 4．本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 C.“全诗语言华美，委婉含蓄”错误。诗中以简洁有力的四字一句的形式，通过“与子同袍”“与子同仇”等直白的话语，强烈地表达出战士们团结一心、共御外敌的决心，读来让人仿佛能看到那些慷慨激昂的战士形象，听到他们豪迈的话语。所以，全诗语言质朴，浅直。 故选C。 5．本题考查学生赏析诗歌表现手法的能力。 《无衣》： ①诗中三章结构相似，都以“岂曰无衣？”起句，然后分别用“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”回应，接着都是“王于兴师，修我……，与子……”的句式。通过这种重章叠唱的形式，反复强调了在面对外敌入侵、国家兴兵之时，战士们之间相互扶持、团结一心的状态，情感层层递进，强化了同仇敌忾、共赴国难的家国情怀。 ②全诗运用赋的手法，铺陈排比。诗中说到“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”，反复咏唱士卒之间共享衣裳。全诗又说到“修我戈矛，与子同仇”“修我矛戟，与子偕作”“修我甲兵，与子偕行”反复咏唱士卒之间修好铠甲和兵器，共赴战场的豪情。 《从军行》： ①首联“烽火照西京，心中自不平”，运用虚实结合，以虚写实的手法，借助“烽火”这一具有代表性的战争景象，借助想象将远方的战火映照西京的紧张画面呈现出来，由此自然地引出诗人内心因国家受外敌威胁而产生的愤愤不平之情。 ②第二句“心中自不平”直接抒发了因国家受外敌威胁而产生的愤愤不平之情。而“宁为百夫长，胜作一书生”写到宁愿做个低级军官为国冲锋陷阵，也胜过当个白面书生只会雕句寻章，直接表达了宁愿驰骋沙场，保边卫国，也不愿作置身书斋的书生的心声。都运用了直抒胸臆的手法。 ③“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”写到大雪纷飞，军旗黯然失色；狂风怒吼，夹杂咚咚战鼓。通过对恶劣且充满战斗气息的环境描写，借景色烘托出战斗的激烈残酷，也进一步体现出战士们在艰难环境下依旧为保家卫国奋勇作战的坚定决心，杀敌时的激烈悲壮。 ④“牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城”中“牙璋”代指兵符，“凤阙”代指朝廷，本处是说辞别朝廷，带着兵符奔赴边关。“宁为百夫长，胜作一书生”运用了衬托的手法，鲜明地表达出诗人宁愿做一个下级军官投身战场，也不愿只做一介书生置身事外的强烈愿望。所以，运用借代、反衬等多种修辞，综合表达诗人奋勇参军、保家卫国的情怀。 6．(1)C (2)①《无衣》是一首激昂慷慨、同仇敌忾的战歌。既表现了秦国战士慷慨赴敌、誓死卫国的坚定信念，也表现了战士之间团结互助、共御外侮的深厚情谊。 ②《岁暮》表达了诗人对朝廷大臣懦弱无能的谴责，抒发了诗人报国无门的苦闷、愤懑之情。 【导语】两首诗都体现了浓烈的爱国主义情怀，但在表达方式和情感上各有特点。《无衣》以集体化的语气，运用重章叠唱的形式，展现了古代士兵团结一致、积极备战的豪迈气魄，情感昂扬高亢。《岁暮》则采用沉郁深情的笔调，通过对边疆战乱惨状的描写，表达了诗人对国家命运的深切忧虑与壮志未酬的怅惘。两首诗虽不同时代，但均饱含家国情怀，掷地有声。 【详解】（1）本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 C.“通过想象积极备战”“分别从听觉和视觉两方面”错误。“鼓角动江城”是亲见实写，没有“想象”，不是虚写；“烟尘”是视觉所见，“鼓角”是听觉所闻，对应解读应为从视觉和听觉角度进行描写。 故选C。 （2）本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 “与子同袍”“与子同仇”“与子同泽”“与子偕作”“与子同裳”“与子偕行”，是在“王于兴师”之时，“与你同穿战袍、同穿内衣、同穿战裙”，与你共同对敌、一起出发、与你共前进。既表现了秦国战士慷慨赴敌、誓死卫国的坚定信念，也表现了战士之间团结互助、共御外侮的深厚情谊。 《岁暮》“天地日流血，朝廷谁请缨？济时敢爱死？寂寞壮心惊”，写出前方将士，日夜流血牺牲；朝廷大员，没有一人请缨，国难当头，岂敢吝惜性命；报效无路，空有一片豪情！朝廷中无人请缨，无人能当大任，是对朝廷大臣懦弱无能的谴责；报国无门，空有一片豪情，是对自己英雄无用武之地的愤懑。 7．B 8．《无衣》 ①采用了重章复沓的形式，表现出生死与共、兄弟情深的战友情谊。 ②运用赋的手法铺陈内容，反复提到“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，“与子共仇”“与子偕作”“与子偕行”层层递进，表现战士们积极响应、齐心备战、团结一心、同仇敌忾的爱国精神。 《从军行》 ①用了借代的手法。“烽火”“牙璋”“凤阙”分别代指战争、将帅、京城或长安，用语典雅，营造战争氛围，通过出师场面的隆重和庄严表达保家卫国的情怀； ②用了烘托手法。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起，烘托将士在艰苦卓绝的战争环境中的坚强无畏，奋勇杀敌。 【导语】《无衣》通过反复的问答形式，展现了士卒间的团结与战斗激情，语言简练而有力。《从军行》则通过描绘边塞战斗场景，表现了士子从军的豪情与决心，笔力雄劲，情感真挚。两诗都体现了强烈的家国情怀。 7．本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。 B.“全诗语言华美，委婉含蓄”错误。全诗的语言质朴无华，直接抒发了内心的情感，所以有震撼人心的力度。 故选B。 8．本题考查学生比较阅读之赏析诗歌表现手法的能力。 《无衣》 ①全诗共三章，三章中出现了大量相同的“岂曰无衣？与子同……”“王于兴师，修我……”“与子……”等，可见采用了重叠复沓的形式。这样的形式不仅增强了诗歌的韵律美，也让读者能够更加深刻地感受到战士们之间的深厚情感和共同作战的决心。 ②《无衣》通过直接陈述的方式，即“赋”的手法，具体而生动地描绘了战士们准备战斗的情景。“修我戈矛”等句子直接展现了战士们积极备战的态度，“与子共仇”等句则表明了他们对抗敌人的共同目标。这些描述不仅仅是对战争准备的简单叙述，更逐层递进地反映了战士们之间的相互支持和对国家的忠诚，凸显了主题。 《从军行》 ①借代手法：“烽火”代指战争，烽火是古代边疆报警的信号，当敌人入侵时点燃烽火以示警报。“牙璋”是指古代将军所持的信物，象征着将领的身份和权力，这里借用来指代将帅。“凤阙”通常指的是皇宫或京城，这里用以代表长安或者整个国家。这些借代手法的运用，不仅使语言更加凝练典雅，同时也有效地营造了一种战争即将爆发的紧迫感和出师场面的庄严肃穆，从而更好地表达了将士们保家卫国的坚定信念和英勇精神。 ②烘托手法：“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”这两句通过对自然环境的描写来烘托战争的氛围。“雪暗凋旗画”描述了大雪纷飞，天气恶劣，以至于军旗的颜色都变得模糊不清，这不仅增加了战场的悲壮感，也暗示了战争环境的艰苦。“风多杂鼓声”则通过声音的对比，将狂风的呼啸声与军队前进时的鼓声混为一体，既表现了环境的恶劣，又突显了将士们不畏艰难、勇往直前的精神面貌。 9．AC 10．递进关系。首章结句“与子同仇”，是情绪方面的，说的是我们有共同的敌人。这是发出号召，统一思想。第二章结句“与子偕作”是“起”的意思，“我同你一起行动起来”，这才是行动的开始。第三章结句“与子偕行”，“行”是“往”的意思，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。这三个结构相同的句子只是几个字的变化，就展现了诗歌行文的思路，便于情节的展开，使感情层层推进，形成了一种参差美。 11．C 12．交代事件发生的直接原因，逻辑上有前后关系，文章把它置后补充交代，先“议”后“叙”，作用是：①避免平铺直叙，增强文势；②激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神。 【解析】9．本题考查的是对诗歌内容的理解和分析的能力。 A项，“表达了自己没有衣服穿还要作战的痛苦”分析错误，应该有“仿佛在人们复仇的心灵上点上一把火”，而不是痛苦的意思。 选项C，“抗击匈奴”分析错误，无中生有。 故选AC。 10．本题考查的是对诗句内容的理解的能力。 首先明确，是递进关系。诗共三章，采用了重叠复沓的形式。每一章句数、字数相等，但结构的相同并不意味简单的、机械的重复，而是不断递进，有所发展的。如首章结句“与子同仇”，是情绪方面的，说的是他们有共同的敌人，体现出来抗敌的决心。二章结句“与子偕作”，“作”是内心跃跃欲试的想要上阵杀敌，作是起的意思，这才是行动的开始。三章结句“与子偕行”，行训往，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。所以每章最后一句“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”是按照统一思想，统一行动，最后一起上战场这三方面层层递进来写的。这种重叠复沓的形式构成诗中主旋律的则是一股战斗的激情。 11．本题主要考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。 C项，“百姓们从军时贫穷‘无衣’”分析错误，“无衣”不是实写，可以理解为夸张的写法，为国征战，不计衣物不全的困难。“无可奈何的感情”分析错误，这是一首激昂慷慨、同仇敌忾的战歌。 故选C。 12．本题主要考查赏析诗句作用的能力。 “王于兴师”，君王发兵去交战，交代事件发生的直接原因。文章把它置后补充交代，先“议”后“叙”。这首诗意气风发，豪情满怀，确实反映了秦地人民的尚武精神。在大敌当前、兵临城下之际，他们以大局为重，与周王室保持一致，一听“王于兴师”，他们就一呼百诺，紧跟出发，团结友爱，协同作战，表现出崇高无私的品质和英雄气概。其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映。避免平铺直叙，增强文势。 13．B 14．《无衣》 ①采用了重章复沓的形式。表现出生死与共、兄弟情深的战友情谊。 ②《无衣》反复提到“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，这是用赋的手法铺陈内容，表明与战友同赴战场，表现出团结一心、同仇敌忾的无畏的爱国精神。 《从军行》 ①用了借代的手法。“烽火”“牙璋”“凤阙”分别代指战争、将帅、京城或长安，营造战争氛围，表达保家卫国的情怀； ②用了反衬修辞。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，形容风雪很大、风烈雪猛，反衬出将士在艰苦卓绝的战争环境中的英勇顽强； ③直抒胸臆，尾联“宁为百夫长，胜作一书生”写出诗人内心中对于建功立业的渴望，希望自己能够从军征战，建立功勋，体现出投笔从戎的情怀。 【解析】13．本题考查学生对诗歌内容的综合赏析能力。 B.“全诗语言华美，委婉含蓄”错误。全诗的语言质朴无华，直接抒发了内心的情感，所以有震撼人心的力度。 故选B。 14．本题考查学生比较阅读之赏析诗歌表现手法的能力。 《无衣》诗共三章，三章中出现了大量相同的“岂曰无衣？与子同……”“王于兴师，修我……”“与子……”等，可见采用了重叠复沓的形式。每章的首二句，都以问答的句式、豪迈的语气，表现出生死与共、兄弟情深的战友情谊。 《无衣》全诗三章，反复提到“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，使人想像到战士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面，表现这是用赋的手法铺陈内容，增强了感染力，表明与战友同赴战场，表现出团结一心、同仇敌忾的无畏的爱国精神，凸显主题。 《从军行》中： 用了借代的手法。“烽火”“牙璋”“凤阙”分别代指战争、将帅、京城或长安，营造战争氛围，表达保家卫国的情怀； 用了反衬修辞。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，风雪很大、风烈雪猛、大雪弥漫、北风呼啸等。表现将士在艰苦卓绝的战争环境中的英勇顽强，反衬出将士们的战斗豪情； 用了直抒胸臆手法。首联中“心中自不平”直抒胸臆，此情是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。尾联“宁为百夫长，胜作一书生”直抒胸臆，意思是我宁愿做个低级军官为国冲锋陷阵，也胜过当个白面书生只会雕句寻章。写出诗人内心中对于建功立业的渴望，希望自己能够从军征战，建立功勋，体现出投笔从戎的情怀。表达了初唐广大知识分子为国建功立业的共同心愿。 15．AC 16．递进关系。首章结句“与子同仇”，是情绪方面的，说的是我们有共同的敌人。这是发出号召，统一思想。第二章结句“与子偕作作”是“起”的意思，“我同你一起行动起来”，这才是行动的开始。第三章结句“与子偕行”，“行”是“往”的意思，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。这三个结构相同的句子只是几个字的变化，就展现了诗歌行文的思路，便于情节的展开，使感情层层推进，形成了一种参差美。 【解析】15．本题考查的是对诗歌内容的理解和分析的能力。题干要求选出“对《无衣》的赏析，不恰当的两项是”，这属于综合考查题，考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握。考生要认真研读诗歌文本，结合对诗歌内容的理解，与选项进行比对分析。选项A，“表达了自己没有衣服穿还要作战的痛苦”分析错误，应该有“仿佛在人们复仇的心灵上点上一把火”的意思。选项C，“抗击匈奴”分析错误，无中生有。故答案选AC。 16．本题考查的是对诗句内容的理解的能力。这类试题首先要审清题干的要求，然后结合对诗文的理解认真去作答即可。本题题干的要求是：“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句之间是什么关系？试做具体分析。考生首先要结合诗句的理解认真体会以上三句话的关系，首先理解“仇”意思是有共同的敌人，体现出来抗敌的决心。“作”是内心跃跃欲试的想要上阵杀敌。“行”是付出了实际的行动。所以，三个字在变化中体现出的是主人公行动的层层递进的态势。 【点睛】诗歌鉴赏的双选题，是综合考查对诗歌内容、手法和主旨理解和赏析类的试题，考生在作答这类试题的时候要注意，首先要认真研读诗歌内容，然后仔细辨识选项中是否有对诗歌的解读的错误。这样就能很好的作答这类试题。总之，考生要认真研读诗句，然后将选项内容与诗句进行比对分析，这样就能很好的作答这类试题了。 17． 间关莺语花底滑 幽咽泉流冰下难 江流宛转绕芳甸 空里流霜不觉飞 修我甲兵 与子偕行 必固其根本 必浚其泉源 【详解】本题考查识记名篇名句的能力。 答题时需要注意以下几个字：莺、幽、甸、偕、浚。 18．略 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 本题为引语式材料作文题。 材料关键句：“‘尚气概，先勇力，忘生轻死’的气魄和‘与子同仇’的‘欢爱之心’”，“尚气概，先勇力，忘生轻死”是指崇尚不畏艰险、一往无前的战斗精神，提倡勇敢顽强、奋不顾身的拼搏精神，敢为人先、不怕牺牲、视死如归；“欢爱之心”是指齐心协力、团结互助的战友情、同胞情。此句明确了文章写作的内容和情感倾向。 材料引用《诗经·秦风·无衣》，借朱熹的评价，阐释了诗歌中洋溢着的拼搏精神和战斗情怀。面对共同的敌人，遭遇共同的危难，中国人民总是可以激发出激昂慷慨、同仇敌忾的斗志。这种斗志之所以感动人心，正是因为将士们不仅强毅果敢，而且皆有“欢爱之心，足以相死如此”的豪情。因此，写作时，要将对这种同仇敌忾、团结一心、奋勇当先、敢于牺牲的精神的颂扬作为主旋律。这种精神不仅体现在历史上每一次战役中，也体现在如今和平年代的国民身上。根据材料，很容易联想到抗疫中一批来自日本的捐赠物资就写着“岂曰无衣？与子同裳”来鼓舞中国人民，伊朗外长也在推特上用这句诗声援中国。更不必说各地救援物资、八方驰援人员奔赴湖北时，也常以这样的诗句相互激励。结合时代环境，可以由这首诗联想到我们在抗疫、抢险、救灾中，大到国事，小至民居，中国人民面对每一次困难，无不发挥出这样的拼搏与团结精神。 行文时，可以先简释诗歌的含义，提炼出对拼搏奋斗、万众一心的精神的歌颂；再结合论据，论述中国人民以此种精神战胜了无数危难、作出了巨大牺牲；再结合社会时事，论述这种精神在当今时代的表现，并进行赞美与弘扬。 立意： 1.同仇敌忾，全国齐心。 2.克服困难，团结互助。 3.激昂高歌，奔赴国难。 学科网（北京）股份有限公司 $$