1.3 地球运动 教学设计-2024-2025学年七年级地理上册人教版（2024）

1.3 地球运动 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期人教版（2024） 【教学内容分析】 《地球的运动》是人教版七年级地理上册第一章第三节的内容。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的基础，在初中地理课程中占据核心地位。本节课主要涵盖了地球的自转和公转这两种重要运动形式，包括它们的方向、周期、产生的地理现象等知识。 地球自转围绕地轴自西向东转动，周期约为一天，产生了昼夜交替、时间差异等现象。地球公转则是地球围绕太阳自西向东旋转，周期是一年，带来了四季更替、昼夜长短变化以及五带的划分等地理现象。这些内容相互关联，逻辑性强，对于学生理解自然地理环境的基本特征和变化规律至关重要。 教材通过文字阐述、示意图、活动探究等多种方式呈现知识。如用简洁明了的文字解释地球运动的概念和原理，搭配形象直观的地球自转和公转示意图，帮助学生建立空间概念；设置“演示地球自转”“绘制太阳直射点移动轨迹”等活动，引导学生亲身体验和实践，培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。 课后习题紧扣教学重点和难点，从基础知识的考查到综合运用能力的提升，层层递进。例如，通过分析昼夜长短变化的图表，考查学生对地球公转产生现象的理解；要求学生结合生活实际，解释时差产生的原因，锻炼学生知识迁移和应用的能力。这些习题有助于学生巩固所学知识，深化对地球运动的理解。 【学情分析】 七年级学生刚刚接触地理学科，对地理知识充满好奇和探索欲望，具备一定的形象思维能力，能够理解一些较为直观、简单的地理现象。然而，地球运动比较抽象，涉及到空间概念和动态过程，对于他们来说理解难度较大。 在学习过程中，学生可能难以想象地球在宇宙中的运动状态，对昼夜交替、四季更替等现象背后的原理理解不透彻，尤其是在区分自转和公转产生的不同地理现象时容易混淆。而且，部分学生的逻辑思维能力尚未完全发展成熟，在分析地球运动与地理现象之间的内在联系时会遇到困难。 针对这些情况，教师在教学中应充分利用多媒体资源，如动画、视频等，将抽象的知识直观化；开展模拟实验和小组活动，让学生亲身体验地球运动的过程；结合生活中的地理现象进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识。 【教学目标】 1. 学生能够通过自主学习和教师引导，准确说出地球自转和公转的概念、方向、周期。 2. 借助实验、图表分析等方式，理解地球自转和公转产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异、四季更替、昼夜长短变化、五带划分等，并能运用这些知识解释生活中的地理现象。 3. 通过参与小组合作、模拟实验等活动，培养观察能力、动手能力、逻辑思维能力和团队协作精神，提升地理实践力。 4. 运用地理知识，分析地球运动对人类生产生活的影响，增强对地理学科的兴趣，树立正确的人地协调观。 【教学重点】 1. 地球自转和公转的方向、周期。 2. 地球自转产生的昼夜交替和时间差异现象，地球公转产生的四季更替、昼夜长短变化现象。 3. 五带的划分依据和范围。 【教学难点】 1. 理解昼夜交替和时间差异产生的原因，以及它们与地球自转的关系。 2. 分析四季更替、昼夜长短变化与地球公转的内在联系，尤其是太阳直射点的移动规律及其对昼夜长短和四季的影响。 3. 五带划分的原理和界限。 【教学方法】 讲授法、演示法、讨论法、实验法、多媒体辅助教学法。 【教学准备】 1. 制作教学课件，包含地球自转和公转的动画演示、相关地理现象的视频、图表等资料。 2. 准备地球仪、手电筒、小木棍、简易地球公转轨道模型等教具。 3. 为学生准备实验记录单、绘图工具等学习材料。 【课时目标】 1. 第一课时：学生掌握地球自转的概念、方向、周期，理解昼夜交替现象产生的原因。 2. 第二课时：理解时间差异产生的原因，学会计算简单的区时；掌握地球公转的概念、方向、周期，了解四季更替现象。 3. 第三课时：深入分析昼夜长短变化的规律，理解五带划分的依据和范围，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 1. 播放一段展示地球在宇宙中运动的视频，视频中可以看到地球的自转和公转，同时呈现出昼夜交替、四季变化等美丽的景象。视频结束后，提问学生：“在视频中，大家看到地球在做什么运动？这些运动给我们的生活带来了哪些变化？”引导学生观察并思考，激发学生对地球运动的好奇心和探索欲望。 2. 展示一些生活中的场景图片，如白天人们工作、夜晚灯光亮起、不同季节的景色等，让学生说一说这些场景与地球的运动有什么联系，进一步引发学生的思考，从而引出本节课的主题——地球的运动。（板书课题：1.3地球的运动） 二、初读课文，扫清障碍（在地理教学中可理解为基础知识讲解） 1. 利用地球仪，向学生介绍地球自转的概念：地球绕着地轴不停地旋转，这种运动叫做地球自转。在介绍过程中，用手指模拟地轴，让学生更直观地理解地轴的概念。 2. 讲解地球自转的方向时，将地球仪侧放，从侧面观察，引导学生发现地球是自西向东转动的。为了让学生更好地记住方向，可以让学生伸出右手，大拇指朝上代表地轴，其余四指弯曲的方向就是地球自转的方向。然后，让学生自己动手转动地球仪，感受地球自转的方向。 3. 讲解地球自转的周期，告诉学生地球自转一周的时间约为24小时，也就是一天。可以结合日常生活中的例子，如我们经历一个白天和一个黑夜就是一天，这就是地球自转一周的时间。 4. 利用手电筒和地球仪进行演示实验，模拟昼夜交替现象。将手电筒打开，代表太阳，地球仪代表地球。让地球仪自西向东转动，观察地球仪上被照亮的部分和未被照亮的部分。向学生解释，被照亮的部分是白天，未被照亮的部分是黑夜，随着地球的自转，昼夜就会不断交替。在演示过程中，让学生思考：“如果地球不自转，会出现什么情况？”引导学生深入理解昼夜交替现象产生的原因。 三、再读课文，梳理内容（梳理地球自转相关知识） 1. 让学生阅读教材中关于地球自转的部分内容，思考以下问题：地球自转的定义是什么？方向是怎样的？周期是多长？昼夜交替现象是如何产生的？ 2. 组织学生进行小组讨论，每个小组围绕上述问题展开交流。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。 3. 小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，汇报小组讨论的结果。教师对各小组的汇报进行总结和评价，强调重点知识，如地球自转的方向和周期、昼夜交替现象产生的原因等，并在黑板上进行板书： 地球自转 概念：绕地轴不停地旋转 方向：自西向东 周期：约24小时（一天） 产生现象：昼夜交替 4. 引导学生根据板书内容，用自己的话概括地球自转的相关知识，帮助学生加深对知识的理解和记忆。 四、精读课文，感受奇妙（深入探究昼夜交替现象） 1. 再次利用手电筒和地球仪进行演示，让学生仔细观察昼夜交替的过程。在演示过程中，提出问题：“在地球自转过程中，昼夜交替的边界（晨昏线）是怎样移动的？”引导学生观察晨昏线的移动方向和规律。 2. 组织学生进行小组活动，每个小组用地球仪和手电筒模拟地球自转，观察并记录不同地点进入白天和黑夜的顺序。活动结束后，小组内讨论：“为什么不同地点进入白天和黑夜的时间不同？”让学生理解由于地球是一个不透明的球体，且地球自西向东自转，所以东边的地点比西边的地点先看到日出，即东边时间早于西边。 3. 展示一些不同城市在同一时刻的景观图片，如当北京是白天时，纽约是黑夜。让学生思考：“这是为什么呢？”进一步加深学生对昼夜交替和时间差异的理解。 4. 讲解晨昏线的概念，结合地球仪和示意图，向学生解释晨昏线是昼夜半球的分界线，顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球的是晨线，由昼半球进入夜半球的是昏线。让学生在地球仪上找出晨线和昏线，加深对晨昏线的认识。 五、课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调地球自转的概念、方向、周期以及昼夜交替现象产生的原因。总结学习过程中的重点和难点知识，帮助学生梳理知识体系。 2. 布置作业 背诵地球自转的概念、方向和周期。 观察生活中的昼夜交替现象，记录当地日出和日落的大致时间，并思考与地球自转的关系。 第二课时 一、复习导入 1. 提问学生回顾上节课所学内容，如地球自转的概念、方向、周期以及昼夜交替现象产生的原因等，找学生进行回答，巩固上节课的知识。 2. 展示地球仪，让学生上台演示地球自转的过程，其他同学观察并评价其演示是否正确，进一步加深学生对地球自转的理解。 二、深入探究，学习新知（时间差异和地球公转基础知识） 1. 时间差异 结合上节课关于昼夜交替时不同地点进入白天和黑夜时间不同的讨论，进一步讲解时间差异产生的原因。由于地球自西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，东边时间早于西边，所以不同经度的地方，时间是不同的，从而产生了时间差异。 展示世界时区图，向学生介绍时区的划分。全球共划分为24个时区，每个时区跨经度15°。以本初子午线为基准，从西经7.5°至东经7.5°划分为中时区，中时区以东依次为东一区至东十二区，以西依次为西一区至西十二区。相邻两个时区的区时相差1小时，东时区的时间比西时区的时间早。 讲解区时的计算方法。例如，已知一个时区的区时，求另一个时区的区时，用已知时区的区时加上（或减去）时区差（时区差：同在东时区或同在西时区，时区数相减；分别在东、西时区，时区数相加）。通过简单的例题，如已知北京时间（东八区）为8点，求东京时间（东九区），让学生练习区时的计算。 2. 地球公转 利用地球仪和简易地球公转轨道模型，向学生介绍地球公转的概念：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地旋转，这种运动叫做地球公转。在介绍过程中，用地球仪在公转轨道模型上模拟地球公转，让学生直观地感受地球公转的运动状态。 讲解地球公转的方向，让学生观察地球仪在公转轨道上的运动方向，发现地球公转也是自西向东的。可以与地球自转方向进行对比，加深学生的记忆。 介绍地球公转的周期，告诉学生地球公转一周的时间是一年，约为365天6时9分10秒。为了方便，我们通常按365天来计算，每四年会多出一天，这一天加在2月，这一年就有366天，称为闰年。 三、小组讨论，深化理解 1. 组织学生进行小组讨论，讨论以下问题： 在日常生活中，我们有哪些现象可以证明时间差异的存在？（如国际体育赛事的直播时间、不同地区的作息时间差异等） 地球公转和地球自转在运动方式上有哪些相同点和不同点？ 2. 各小组围绕问题展开讨论，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予引导和帮助。 3. 小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，汇报小组讨论的结果。教师对各小组的汇报进行总结和评价，进一步深化学生对时间差异和地球公转的理解。同时，在黑板上补充板书： 时间差异 产生原因：地球自转，不同经度地方时间不同 时区划分：全球24个时区，相邻时区相差1小时 区时计算：“东加西减”原则 地球公转 概念：绕太阳不停地旋转 方向：自西向东 周期：一年（约365天） 四、精读课文，感受奇妙（四季更替现象探究） 1. 利用多媒体课件展示地球公转的动画，在动画中突出太阳直射点在南北回归线之间的移动。在展示过程中，向学生讲解由于地球公转时地轴是倾斜的，并且倾斜方向保持不变，所以太阳直射点在南北回归线之间来回移动。 2. 结合动画，讲解四季更替现象产生的原因。当太阳直射点在北半球时，北半球获得的太阳光热较多，为夏季；此时南半球获得的太阳光热较少，为冬季。当太阳直射点在南半球时，情况则相反。当太阳直射点在赤道上时，全球昼夜平分，分别为春分和秋分。 3. 展示不同季节的景观图片，如春季的鲜花盛开、夏季的绿树成荫、秋季的金黄稻田、冬季的白雪皑皑，让学生感受四季的变化。同时，让学生思考：“在我们当地，四季有哪些明显的特点？”引导学生结合生活实际，理解四季更替现象。 4. 组织学生进行小组活动，让每个小组用简易地球公转轨道模型和地球仪，模拟地球公转过程，观察太阳直射点的移动以及不同季节昼夜长短的变化。活动结束后，小组内讨论并记录：“在地球公转过程中，太阳直射点在不同位置时，我们当地的昼夜长短是如何变化的？”通过小组活动，让学生更直观地理解四季更替与地球公转的关系。 五、课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：回顾本节课所学内容，重点强调时间差异产生的原因、区时的计算方法以及地球公转的概念、方向、周期和四季更替现象产生的原因。梳理知识框架，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 布置作业 计算当北京时间为12点时，伦敦（中时区）的区时是多少？纽约（西五区）的区时是多少？ 观察当地四季的变化，记录每个季节的典型气候特征和自然景观变化。 第三课时 一、复习回顾 1. 提问学生回顾上节课所学内容，包括时间差异产生的原因、区时的计算方法、地球公转的概念、方向和周期以及四季更替现象产生的原因等，找学生进行回答，强化记忆。 2. 展示一些关于地球公转和四季更替的图片或简单的示意图，让学生上台指出太阳直射点在不同位置时对应的季节，检查学生对知识的掌握情况。 二、深入探究，突破难点（昼夜长短变化和五带划分） 1. 昼夜长短变化 利用多媒体课件，再次展示地球公转过程中太阳直射点的移动动画，同时在动画中呈现不同日期全球昼夜长短的变化情况。在展示过程中，引导学生观察太阳直射点在不同位置时，不同纬度地区昼夜长短的变化规律。 结合动画讲解：当太阳直射赤道时（春分日和秋分日），全球昼夜平分；当太阳直射北半球时（春分日至秋分日之间），北半球昼长夜短，且纬度越高，昼越长夜越短，北极圈内会出现极昼现象；南半球则昼短夜长，且纬度越高，昼越短夜越长，南极圈内会出现极夜现象。当太阳直射南半球时（秋分日至次年春分日之间），情况相反。 让学生绘制简单的示意图，表示在二分二至日时，不同纬度地区的昼夜长短情况。通过绘图，加深学生对昼夜长短变化规律的理解和记忆。 2. 五带划分 展示五带划分的示意图，向学生介绍五带的划分依据：人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面划分为热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带五个温度带。 结合示意图，讲解五带的范围和特点。热带位于南北回归线之间，有阳光直射现象，气候终年炎热；北温带和南温带位于回归线与极圈之间，既无阳光直射也无极昼极夜现象，四季变化明显；北寒带和南寒带位于极圈以内，有极昼极夜现象，气候终年寒冷。 组织学生进行小组讨论，讨论以下问题： 在我们生活的地区属于哪个温度带？有哪些典型的气候特征和自然景观？ 如果去不同的温度带旅游，需要准备哪些不同的物品？为什么？ 通过小组讨论，让学生将五带的知识与生活实际相结合，加深对五带划分的理解。 三、小组合作，拓展应用 1. 组织学生进行小组合作活动，每个小组选择一个与地球运动相关的主题进行研究和展示，如“地球运动对农业生产的影响”“地球运动与人类作息时间的关系”等。 2. 各小组在课堂上进行讨论和资料收集，可以利用教材、互联网等资源获取信息。教师巡视各小组 学科网（北京）股份有限公司 $$