19 枣儿-【初中学霸创新题】2024-2025学年九年级下册语文同步教案(统编版)

第19课 枣儿 课 时 备 课 第 19课 本课所需课时数 2课时 主要内容 《枣儿》是一个话剧小品,它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。 教材分析 查阅作者创作背景、作者生平资料，理解作品主旨，把握作品的体裁特点和不同风格。 教学目标 1.概括故事梗概,理清剧本思路。 2.掌握用个性化的戏剧语言塑造人物形象的方法,分析人物性格特征。 3.理解全剧所运用的象征艺术表现手法。 重点、难点 重点：了解本剧形式上的特点，把握戏剧情节。 难点：1.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。 2.体会“枣儿”的象征意义，了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。 教与学建议 教学时，强调每个学生全程参与、全环节经历，包括阅读剧本、选择剧本、改编剧本、分工合作、排练演出、评议写作等；紧扣单元任务目标，准确把握戏剧的要素和特点来开展活动。 课时分配 整体阅读1课时 深入研读1课时 第1课时 课题 整体阅读 课型 新授课 教学内容 运用剧本阅读策略，自读课文，品味台词深刻意蕴，分析人物特点，理解角色内心心理和情感。 教学目标 1.概括故事梗概,理清剧本思路。 2.掌握用个性化的戏剧语言塑造人物形象的方法,分析人物性格特征。 3.理解全剧所运用的象征艺术表现手法。 教学重点 了解本剧形式上的特点，把握戏剧情节。 教学难点 1.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。 2.体会“枣儿”的象征意义，了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 课程导入 导入一(情境导入):教师播放自行制作的动漫flash,一颗枣,两颗枣,一筐枣,一棵挂满红枣的老树,一位形如雕塑的老人作呼喊状,一个小男孩双手作喇叭状呼喊…… 教师画外音:数不清的枣儿,爹喊自己的娃来吃,别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃,身边却只是别人的爹。他们使劲喊,娃不应,爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊,到底是苦涩还是香甜? 导入二(音乐导入):播放歌曲《常回家看看》。“每逢佳节倍思亲”,《常回家看看》唱出了人们的心声,新春佳节,合家欢乐,团团圆圆是最让人快乐的事。可是,随着社会的发展,生活节奏的加快,“回家”已成“奢望”。这不,《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢!那就让我们一起走进《枣儿》。 自主探究 1.作者简介 孙鸿,靖江戏剧小品作家,剧作家,其话剧小品《枣儿》于1999年荣获曹禺戏剧奖。 2.交流背景 在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。 3.积累字词 (1)注音 蓦然(mò)　　翘首(qiáo)　　咀嚼(jǔ jué) 囫囵(hú lún) (2)解释词语 ①咀嚼:比喻对事物反复体会。 ②翘首:抬起头来望。 ③蓦然:突然地。 ④喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 ⑤津津有味:形容有滋味,有趣味。 ⑥囫囵吞枣:比喻读书等不加分析地笼统接受。 阅读课文 (一)整体感知 1.学生自荐朗读课文,一人读老人,一人读男孩。其余同学点评。 2.概括故事剧情。 【交流点拨】 1.男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些,读出长者的风范,读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲热。在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃,流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”。 (二)深层探究 怎样认识剧本的人物形象? 【交流点拨】 全剧只有两位人物出场:老人和男孩。 老人:首先是老一辈的农民形象。他一生劳作,不离乡土,如今年迈,儿子离乡外出,他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象:他满怀亲情,富有爱心,他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人,他念旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩:则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性;他的父亲在城里又有了一个家,他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来,则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。 剧中还有两个未出场的人物:老人的儿子和男孩的父亲。 老人的儿子(枣儿):不再像老一辈那样,终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界。 男孩的父亲:离开乡村而定居于城里,抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 板书 设计 教后 反思 剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨： 1.从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。 2.从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。 3.从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，一定让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。 总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学经验。 第2课时 课题 深入研读 课型 新授课 教学内容 把握“枣儿”的象征意义，理解剧本主旨。 教学目标 1.概括故事梗概,理清剧本思路。 2.掌握用个性化的戏剧语言塑造人物形象的方法,分析人物性格特征。 3.理解全剧所运用的象征艺术表现手法。 教学重点 了解本剧形式上的特点，把握戏剧情节。 教学难点 1.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。 2.体会“枣儿”的象征意义，了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 阅读课文 (一)深层探究 1.剧本采用了象征手法,“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? 【交流点拨】(1)枣儿象征着亲情。老人思念儿子,男孩想念父亲,枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。 (2)枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧,表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归,离开故土追寻心中的梦。 (3)枣儿是传统生活的象征,精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡,更代表一种文化传统、一种生活方式,它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实:在剧烈深刻的社会变革中,人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。 教师总结:在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。 2.剧中有不少舞台提示和情节富有重要作用,请举例说明。 【交流点拨】(1)剧中的舞台提示虽然文字很少,但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明,例如,写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住,继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里,自己也拿起枣儿咀嚼”等等,都传神地写出老人对男孩的疼爱,以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。 (2)剧本中的情节,如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历,儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形;给男孩讲“枣树”的来历,枣儿落到鬼子的钢盔上,闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事;男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃;老人与男孩拉钩发誓,都生动地表现了人物的感情。 (3)《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情,写老人对儿子、男孩对父亲的亲情,写老人与男孩之间的感情,写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。 (二)品析语言 本文个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明,真实自然,具有浓郁的感情色彩。试结合句子品析有何特点? 【交流点拨】(1)老人的语言亲切朴实,富有人情味,具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大,儿子个儿能小吗?”体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。 (2)“(捏捏男孩的脸)爷爷小时候,还不跟你一样?脸皮儿像这青枣,嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫,六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“(将枣儿擦干净)给,尝尝。”“吃吧,树上的枣儿多着呢!”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱,而且随着他与男孩交往的深入,这种疼爱的感情表现得越来越强烈。男孩的语言则显得纯真活泼,稚嫩可爱。 (3)“和你脸一样,皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如“迷路了吧?(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好大好大,老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见?”写出了孩子对枣儿叔叔不回家的困惑,表现了男孩有一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中,能使人真切地感受到他们的内心情感。 课堂小结 《枣儿》是一个话剧小品,它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此,教读这个话剧小品,重在领悟其中蕴含的象征意义,体会作品的象征手法,理解作品的主题。 拓展延伸 联系现实生活,关注自己周围的老人和小孩孤独的现象,了解产生这种现象的原因,想一想,你能为他们做点什么? 学生畅谈见闻、感受。 教师引导学生关注现实生活和社会问题,关心自己周围的老人和儿童。 板书 设计 教后 反思 《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。 全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。 学科网（北京）股份有限公司 $$