16 驱遣我们的想象-【初中学霸创新题】2024-2025学年九年级下册语文同步教案(统编版)

第16课 驱遣我们的想象 课 时 备 课 第 16课 本课所需课时数 1课时 主要内容 本文简要介绍了文艺由无文字时代发展到文字集合体的演变过程，重点指导了读者鉴赏文艺作品的基本方法，即鉴赏文艺作品时，不能死盯着文字，而要驱遣想象，透过文字，接触到作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。 教材分析 查阅作者创作背景、作者生平资料，理解作品主旨，把握作品的体裁特点和不同风格。 教学目标 1.了解作者的相关文学常识，识记文中的重点字词，整体感知文章内容，把握核心概念。 2.理解作者的观点，品味文章平实的语言，关注作者所作的鉴赏示范。 3.学会鉴赏文艺作品，培养良好的阅读习惯，体验阅读的快乐。 重点、难点 重点：阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。 难点：领会作者鉴赏文学作品的思想方法，并学以致用。 教与学建议 1. 引导学生回顾七上第一单元，借助联想和想象体会课文情景。 2. 引导学生领会作品所论述的思想方法的精髓，学会驱遣想象去鉴赏文章。 3. 引导学生按照作者的分析重温《使至塞上》《海燕》，体会课文描绘的情景，感受其中蕴含的情感。 课时分配 深入研读1课时 1课时 课题 深入研读 课型 新授课 教学内容 1. 运用文艺论文阅读策略自读课文，把握核心概念“想象”，用图表示相关概念之间关系，理解作者主要观点。 2. 引导学生学以致用，运用文中思想方法鉴赏文学作品。 教学目标 1.了解作者的相关文学常识，识记文中的重点字词，整体感知文章内容，把握核心概念。 2.理解作者的观点，品味文章平实的语言，关注作者所作的鉴赏示范。 3.学会鉴赏文艺作品，培养良好的阅读习惯，体验阅读的快乐。 教学重点 阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。 教学难点 领会作者鉴赏文学作品的思想方法，并学以致用。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 一、导入新课 同学们，人的思想之所以能够凭借语言符号再造审美观中的形象，是因为凭借了想象。叶圣陶先生指出：“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。”下面我们一起来学习叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》。 二、教学过程 目标导学一：资料助读 1.题目解读 “驱遣”是驱使的意思；“想象”是一种特殊的思维形式，是人在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。本文讲驱使我们的想象去鉴赏文艺作品，题目点明了文章论述的重点。 2.作者档案 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，作家、编辑家、教育家。曾担任人民教育出版社社长、中央文史研究馆馆长。代表作有小说集《隔膜》《火灾》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。 目标导学二：把握文章观点，理清行文思路 1.理清文章结构： 第一部分（第1~4段），知识铺垫，说明文艺和文字的关系。 第二部分（第5~13段），全文论述的主体部分，指出文字的重要作用，以两首诗为例，具体阐述了怎样驱遣想象去鉴赏文艺作品。 第三部分（第14段），结论部分，说明驱遣想象的意义。 2.请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。 明确：(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 (2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 (3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 (4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 3.结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。 明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。 4.思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？ 明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。 5.阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。 明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。” 6.请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。 明确：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。 目标导学三：赏析语言，领悟内涵 1.文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。 (1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 明确：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。 (2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。 明确：“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。 (3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。 明确：文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。 2.写作特点： （1）语言平实，通俗易懂。引导读者驱遣想象去鉴赏文艺作品，本是非常深奥和抽象的学术问题，作者却用平实的语言，深入浅出地阐明了这一问题，通俗易懂。 （2）举例论证，清楚明了。为了让读者了解驱遣想象的方法，作者以鉴赏王维和高尔基的诗句为例进行具体的阐述，前者强调在想象中睁开眼睛将文字看作一幅图画，后者强调在想象中生出一对翅膀，展开这对翅膀看文字，从而接触到作者的意境。这样写，清楚明了，便于读者理解和接受。 目标导学四：拓展延伸，学会鉴赏 请说出至少两句中国古代创新的古诗文名句。 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。——龚自珍《己亥杂诗》 晚爱肥仙诗自然，何曾绣绘更琱镌。春花秋月冬冰雪，不听陈玄只听天。——杨万里《读张文潜诗》 是其所美者为神奇，其所恶者为臭腐，臭腐复化为神奇，神奇复化为臭腐。故曰，通天下一气耳。——《庄子•知北游》 满眼生机转化钧，天工人巧日争新。预支五百年新意，到了千年又觉陈。——赵翼《论诗五绝》 板书 设计 教后 反思 1.课堂教学中，我感觉孩子们读得时间不够充足，如果在通读全文的基础上还能有时间细读课文5——8段，深刻认识读者、作者和文字的关系，读者通过读文字、想象画面、感受意境才能真正接触到作者的所见所感，而这就是赏析文艺作品的本质。 2.对于课文分析的两个实例王维的《使至塞上》和高尔基的《海燕》都是之前教材中学过的，教学中引导学生按照作者的分析重温一下这两篇课文，体会课文所描绘的情景，感受其中蕴含的情感。本来是顺理成章的事情，但由于孩子们没有充分读课文，谈起感受来没有我预想当中那么深刻。 学科网（北京）股份有限公司 $$