12 词四首-【初中学霸创新题】2024-2025学年九年级下册语文同步教案(统编版)

第12课 词四首 课 时 备 课 第 12课 本课所需课时数 2课时 主要内容 反复诵读这四首词,感受词的音韵美,并注意体会各首词中蕴含的情感。 教材分析 查阅作者创作背景、作者生平资料，理解作品主旨，把握作品的体裁特点和不同风格。 教学目标 1.了解词人范仲淹及其代表作；把握词作大意，熟读成诵。 2.了解本词形式上和抒情上的特点，体会本词在节奏、韵律上的美感。 3.在熟读的基础上，理解本词的思想内涵和情感基调。 4.在诵读中感受词人豪放的风格和忧国忧民的爱国情怀。 重点、难点 重点：1.积累文学常识，了解作者生平、创作风格及代表作品。 2.了解词的特点及其节奏韵律美，了解同一流派不同词人在创作风格上的差异。 难点：1.结合创作背景，理解词的内容，把握词的基调，体会作者的情感。 2.掌握典故表达的意思及在词中的作用。 教与学建议 1. 在理解词作的基础上，指导学生诵读。 2. 参照课后练习的模式，抓住一些重点语句，指导学生评点赏析。 3. 比较研读，深化理解。 课时分配 深入研读1课时 深入研读1课时 第1课时 课题 深入研读 课型 新授课 教学内容 在把握大意、熟读成诵的基础上，了解词形式、抒情上的特点，体会词节奏、韵律上的美感。 教学目标 1.了解词人范仲淹及其代表作；把握词作大意，熟读成诵。 2.了解本词形式上和抒情上的特点，体会本词在节奏、韵律上的美感。 3.在熟读的基础上，理解本词的思想内涵和情感基调。 4.在诵读中感受词人豪放的风格和忧国忧民的爱国情怀。 教学重点 1.积累文学常识，了解作者生平、创作风格及代表作品。 2.了解词的特点及其节奏韵律美，了解同一流派不同词人在创作风格上的差异。 教学难点 1.结合创作背景，理解词的内容，把握词的基调，体会作者的情感。 2.掌握典故表达的意思及在词中的作用。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 一、课堂导入 诵诗应该是个长期坚持不懈的过程,是一个习惯。今天,就让我们继续古代诗歌的学习,继续徜徉在诗歌的古风古韵中。 二、学习《渔家傲·秋思》 1.了解作者 范仲淹(989-1052),字希文,谥号文正,江苏吴县人。他不仅是北宋著名的政治家,也是军事家,1040年,曾带兵组织西北战线,抗击西夏。文学成就亦杰然可观,散文《岳阳楼记》为千古名篇,词则能突破唐末五代词的绮靡风气,对苏辛豪放诗派的形成有很大影响。 2.了解背景 宋仁宗康定元年(1040)至庆历三年(1043)间,范仲淹任陕西经略副使兼延州知州。据史载,在他镇守西北边疆期间,既号令严明又爱抚士兵,并招徕诸羌推心接纳,深为西夏所惮服,称他“腹中有数万甲兵”。 3.理解词意 秋天到了,西北边塞的风光和江南不同。大雁又飞回衡阳了,一点也没有停留之意。黄昏时,军中号角一吹,周围的边声也随之而起。层峦叠嶂里,暮霭沉沉,山衔落日,孤零零的城门紧闭。 饮一杯浊酒,不由得想起万里之外的家乡,未能像窦宪那样战胜敌人,刻石燕然,不能早作归计。悠扬的羌笛响起来了,天气寒冷,霜雪满地。夜深了,将士们都不能安睡:将军为操持军事,须发都变白了;战士们久戍边塞,也流下了伤心的眼泪。 4.品读分析 上阕:写边塞特有的景色。 下阕:抒发了守边将士建功之志和思乡之情。 5.赏析名句 (1)赏析“千嶂里,长烟落日孤城闭”。 【交流点拨】 峰峦连绵,暮霭四起,落日低垂,边塞的孤城在黄昏中闭上城门,描写了一幅苍茫空远、辽阔孤寂的塞外落日孤城图。 (2)浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。 【交流点拨】 “家万里”和“酒一杯”对举,形成强烈对比。“燕然未勒归无计”用典,表现了诗人渴望抵御外患、报国立功的壮烈情怀,抒发了作者壮志难酬、内心苦闷、有家难归的抑郁情怀。 (3)羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。 【交流点拨】 “羌管悠悠霜满地”:环境描写,听觉、视觉相结合,融情于景,表现边地环境的凄清艰苦和守边将士生活的艰辛,流露浓重的思乡之情。“人不寐,将军白发征夫泪”:细节描写,融情于景,既写出将士们彻夜无眠、鬓发如霜和感伤苍老、内心苦闷的样子,又表现了诗人深沉而强烈的忧国思乡之情。 6.品味感情 表现了守边将士的英雄气概和思乡之情,也反映了边塞生活的艰苦。 7.朗读背诵 三、学习《江城子·密州出猎》 1.了解作者 苏轼(1037-1101),字子瞻,号东坡居士,世称苏东坡,北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表,并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。 其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”;其词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”;其散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一。 2.了解背景 熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判,宋神宗熙宁七年,东坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写下了这首出猎词。 3.理解词意 我姑且施展一下少年时打猎的豪情壮志,左手牵着黄犬,右臂托起苍鹰。随从将士们戴着华美鲜艳的帽子,穿着貂皮做的衣服,带着上千骑的随从疾风般席卷平坦的山冈。为了报答满城的人跟随我出猎的盛情厚意,看我亲自射杀猛虎,犹如昔日的孙权那样威猛。 我虽沉醉但胸襟开阔,胆气豪壮,鬓边白发有如微霜,这又有何妨?什么时候皇帝会派人下来,就像汉文帝派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢?我将使尽力气拉满雕弓就像满月一样,朝着弓矢西北瞄望,奋勇射杀西夏军队! 4.品读分析 上阕:写出狩猎的壮阔场面,气势恢宏,表现出作者壮志勃发的英雄气概。 下阕:借出猎表达了自己强国抗敌的政治主张,抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。 概括:苏词的特点——豪放雄浑,气势宏大。 5.赏析名句 (1)酒酣胸胆尚开张。鬓微霜,又何妨! 【交流点拨】 下阕承前进一步写“老夫”的“狂”态。出猎之际,痛痛快快喝了一顿酒,意兴正浓,胆气更壮,尽管“老夫”老矣,鬓发斑白,又有什么关系!以“老”衬“狂”,更表现出作者壮心未已的英雄本色。 (2)持节云中,何日遣冯唐? 【交流点拨】 运用典故。据《史记·张释之冯唐列传》记载:汉文帝时,魏尚为云中郡守,抵御匈奴有功,只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来,文帝采纳了冯唐的劝谏,派冯唐持符节到云中去赦免了魏尚。 北宋仁宗、神宗时代,国力不振,国势羸弱,时常受到辽国和西夏的侵扰,令许多尚气节之士义愤难平。想到国事,想到自己怀才不遇、壮志难酬的处境,于是苏轼借出猎的豪兴,将深隐心中的夙愿和盘托出。不禁以西汉魏尚自况,希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣,前来召自己回朝,得到朝廷的信任和重用。 (3)会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。 【交流点拨】 “天狼”,喻指侵扰西北边境的西夏军队。作者以形象的描画,表达了自己渴望一展抱负,杀敌报国,建功立业的雄心壮志。 6.品味感情 通过描写一次出猎的壮观场面,借历史典故抒发杀敌卫国的雄心壮志,表达为国效力的坚定决心和爱国思想。 7.朗读背诵 板书 设计 教后 反思 讲完这一课，原本想通过朗读入境悟情，这一点在6班起到了很好的作用。通过老师的范读，感染学生，学生读得很到位，在品析过程中，孩子们分析很细致，课堂知识自动生成，每节课都落实到了教学目标。 第2课时 课题 深入研读 课型 新授课 教学内容 1. 在把握词的艺术表现规律的基础上，理解词的思想内涵和情感基调。 2. 结合本课四首词，了解词的起源、发展和流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。 教学目标 1.了解词人范仲淹及其代表作；把握词作大意，熟读成诵。 2.了解本词形式上和抒情上的特点，体会本词在节奏、韵律上的美感。 3.在熟读的基础上，理解本词的思想内涵和情感基调。 4.在诵读中感受词人豪放的风格和忧国忧民的爱国情怀。 教学重点 1.积累文学常识，了解作者生平、创作风格及代表作品。 2.了解词的特点及其节奏韵律美，了解同一流派不同词人在创作风格上的差异。 教学难点 1.结合创作背景，理解词的内容，把握词的基调，体会作者的情感。 2.掌握典故表达的意思及在词中的作用。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 一、学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 1.了解作者 辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩。他一生以抗金报国自任,理想不能实现,遂将满腔忠愤全寄予词。其词悲壮豪放,词风慷慨悲壮,抒发爱国精神,且题材广泛,风格以豪放悲壮为主,继承和发展了苏轼的豪放派词风,成为宋词豪放派的代表。和苏轼并称苏辛,有《稼轩长短句》。 2.了解背景 这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的,二人均为南宋著名词人,又都坚决主张抗金,收复中原,这共同的志向使他们成为知心朋友。辛弃疾作这首词时,已辞官在江西上饶农村闲居,但心中时时不忘杀敌立功,统一祖国。 3.理解词意 带着醉意挑亮灯火,端详心爱的宝剑,朦胧入梦,似乎回到了当年的战场,只听见各军营响起了雄壮的号角之声。部下的官兵们分享着烤熟的牛肉,军乐器演奏着雄壮的军歌。秋高气爽,威武的军队整齐地排列着,接受检阅,准备出征。 战斗开始了,战马像的卢马那样飞驰,拉弓射箭,弓弦响如惊雷。替君王完成了收复失地、统一天下的大业,生前死后都赢得一个为国建功立业的美名。一梦醒来,看看自己,可惜啊,头发都白了,理想还是未能实现! 4.赏析名句 (1)八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。 【交流点拨】 这两句具体描绘动员令下达的情况,部下的官兵们分食烤熟的牛肉,军队奏起雄壮的战歌。表现了军中的战斗生活气息,官兵斗志昂扬。 (2)“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么? 【交流点拨】 不好,“翻”字写出了战歌嘹亮,乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之,就表现不出这种气氛。 (3)马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。 【交流点拨】 两句是说马飞快如的卢,弓弦惊如霹雳。“马作的卢飞快”运用典故,这里用来比喻战马都像的卢那样飞速奔驰。 (4)了却君王天下事,赢得生前身后名。 【交流点拨】 指完成了君王统一大业,自己也取得了深厚英名。这是作者的壮志和理想。表达了词人杀敌报君、统一祖国、建功立业的思想。 5.品味感情 【交流点拨】 这首词托名为安慰朋友,实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情,以及坚决恢复中原,建功立业的壮志,还有壮志难酬的悲愤。 6.郎读背诵 二、学习《满江红》 1.了解作者 秋瑾(1875—1907),字璿卿,号竞雄,别署鉴湖女侠。浙江山阴(今绍兴)人。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。秋瑾短促的一生创作了很多诗词。现在《秋瑾集》收存诗、词、歌二百二十多首,另有集外佚诗约十五首,共二百四十余首。 2.了解背景 1903年春,王廷均用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京。时值八国联军入侵后不久,她目睹民族危机的深重和清政府的腐败,决心献身救国事业,而其夫无心国事。中秋节,秋瑾与丈夫王廷均发生冲突,离家出走,寓居北京阜城门外泰顺客栈,后由吴芝瑛出面调解,而秋瑾下决心冲破家庭牢笼,投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀。 3.理解词意 我在京城小住时日,转眼间就又到了中秋佳节。篱笆下面的菊花都已盛开,秋色明净,就像刚刚擦洗过一般。四面的歌声渐歇,我也终如汉之破楚,突破了家庭的牢笼,如今一个人思量着在浙江时那八年的生活况味。他们苦苦地想让我做一个贵妇人,其实,我是多么的不屑啊! 今生我虽然不能身为男子,加入他们的行列。但是我的心,要比男子的心还要刚烈。想想平日,我的一颗心,常为别人而热。那些俗人,心胸狭窄,怎么能懂我呢?英雄在无路可走的时候,难免要经受磨难挫折。在这莽莽红尘之中,哪里才能觅到知音呢?眼泪打湿了我的衣襟。 4.找出词中运用的典故并简要分析 【交流点拨】(1)“为篱下黄花开遍”:把陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的表现喜悦之情的内容和李清照“人比黄花瘦”的表现冷落之感的句子,杂用在一起来表达自己初离家庭时的矛盾心情,既有冲破羁绊的喜悦,也有青春蹉跎无可奈何的失落感及怨幽之情。 (2)“四面歌残终破楚”:《史记·项羽本纪》中汉军破楚的故事,比喻说明自己终于冲破家庭牢笼。 (3)“因人常热”典故出自《东观汉记·梁鸿传》:“比舍先炊已,呼鸿及热釜炊。鸿曰:‘童子鸿不因人热者也。’灭灶更燃火。”汉时梁鸿不趁他人热灶烧火煮饭。比喻为人孤僻高傲,也比喻不依赖别人。此处反用其语,有“处冷地而举热肠”(秋瑾《致琴文书》)之义。惟其如此,才有了她愤然东渡,献身革命事业的豪然壮举;才有了“拼将十万头颅血,须把乾坤力挽回”(秋瑾《黄海舟中日人索句并见日俄战争地图》),誓把革命进行到底的撼人气概。 (4)“莽红尘何处觅知音?青衫湿”:“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”,极言作者对自己前途的担心和忧虑。 5.品读分析 上阕:表达了作者自己初离家庭时的矛盾心情,别具匠心。 下阕:写作者虽有凌云壮志,但知音难觅,不觉泪湿衣巾。 6.赏析名句 (1)赏析“为篱下,黄花开遍”。 【交流点拨】 “为篱下,黄花开遍”,是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句,写秋色,但主要是用来说明冲破家庭牢笼后兴奋而又愁苦的心理。把陶渊明和李清照表现不同思想的诗句杂用在一起,来表达自己初离家庭时的矛盾心情,别具匠心。 (2)赏析“身不得,男儿列,心却比,男儿烈”。 【交流点拨】 “身不得,男儿列,心却比,男儿烈。”这四句深入浅出,是鉴湖女侠的自我写照,一幅巾帼英雄的形象,生动地在我们眼前展开,作者运用“列与烈”两字谐音和意义不同的显著变化,来表达她的抱负、志向和思想感情,正是上接“苦将侬强派作蛾眉,殊未屑!”这两句进一步的思想发展。 7.结合具体词句,体会作者情感 【交流点拨】 喜悦激动 (1)“为篱下黄花开遍,秋容如拭”“四面歌残终破楚,八年风味徒思浙”冲破牢笼,获得自由,悠然自得。 (2)“身不得,男儿列,心却比,男儿烈”“算平生肝胆,因人常热”投身革命,报效国家,豪情万丈。 苦闷忧愁 (1)“小住京华,早又是中秋佳节”中秋佳节,独自一人,倍感孤独。 (2)“为篱下黄花开遍,秋容如拭”冲破牢笼,面对未来,担心不已。 (3)“算平生肝胆,因人常热。俗子胸襟谁识我”“英雄末路当磨折。莽红尘何处觅知音?青衫湿”投身革命,报效国家,知音难觅。 8.朗读背诵 拓展延伸 仿照示例,从课文中另选几个富有表现力的词句进行点评。 示例:四面边声连角起 “边声”指边塞特有的种种声音,凄厉而容易引发人的怀乡之情。“边声”以“四面”来形容,更显得无所不在,充塞天地之间,虽想不听却做不到。下面再接上“连角起”,进一步写出这些声音是伴随着军营的号角声发出的,在凄凉之外更添一层悲壮。 【交流点拨】 略。 板书 设计 渔家傲·秋思 上阕:写景(异) 下阕:抒情(思乡和壮志难酬) 江城子·密州出猎 出猎场面→气势盛大 报国之志→豪迈奔放 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 现实——梦想——现实 (杀敌报国的迫切)(壮志难酬的悲愤) 满江红 教后 反思 诗词教学的朗读指导，在平行班始终无法落实到位。课上指导是一种情形，下节课再读就又回到了老样子。在品析方面，学生基本能按课堂活动去做，但分析时，用词贫乏，千篇一律。很多点分析不到，推得很累，上的也慢，知识是灌输，而非生成。 学科网（北京）股份有限公司 $$