11 送东阳马生序-【初中学霸创新题】2024-2025学年九年级下册语文同步教案(统编版)

第11课 送东阳马生序 课 时 备 课 第 11课 本课所需课时数 2课时 主要内容 在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己致书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于是否勤奋努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。 教材分析 查阅作者创作背景、作者生平资料，理解作品主旨，把握作品的体裁特点和不同风格。 教学目标 1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。 2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。 3.反复诵读，把握主题，领会其现实意义;体会文章中对比手法的运用。 4.学习古人勤勉治学、不怕吃苦的精神,培养正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力成才。 重点、难点 重点：掌握常见的文言实词、虚词，熟读并背诵课文，能正确流畅地翻译课文。 难点：1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。 2.梳理课文层次结构，学习多种表达方式的运用，分析对比手法的作用。 教与学建议 1. 在读准字音、理解字义、疏通文意的基础上，组织诵读教学。 2. 本文语言简洁、典雅，具有一定的难度，适当做断句、翻译练习。 3. 对单元教学重点问题，可参照“课文研读”部分，结合课后练习题，适时练习。 课时分配 整体感知1课时 深入研读1课时 第1课时 课题 整体感知 课型 新授课 教学内容 1. 把握赠序的文体特征，体会文章“劝学”的主旨。 2. 梳理文章以作者求学经历为线索的结构安排，注意记叙、描写、议论、抒情多种表达方式的交错使用。 教学目标 1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。 2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。 3.反复诵读，把握主题，领会其现实意义;体会文章中对比手法的运用。 4.学习古人勤勉治学、不怕吃苦的精神,培养正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力成才。 教学重点 掌握常见的文言实词、虚词，熟读并背诵课文，能正确流畅地翻译课文。 教学难点 1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。 2.梳理课文层次结构，学习多种表达方式的运用，分析对比手法的作用。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 课程导入 导入一(情境导入):常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 导入二(情境导入):古人说“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”,想学有所成,想成就一番事业,不经一番磨砺是很难成功的。追思古人那凿壁偷光的专心,闻鸡起舞的恒心,悬梁刺股的决心……抚古思今感慨良多,今天我们就一起走近明代学士宋濂,看看他是在怎样的环境下最终学有所成的。 自主探究 1.作者简介 宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,谥文宪。元末明初著名文学家,生平著作甚丰,与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”,刘基赞许他为“当今文章第一”。平生著作很多,有《宋学士文集》等。 2.知识链接 本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,赠序多为推重、赞许或勉励之辞。 本文写于洪武十一年。这一年,辞官归故里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生,介绍自己的求学经历及态度,勉励他勤奋读书,成为德才兼备的人。 3.积累字词 (1)注音 嗜学(shì)　　叱咄(chì duō)　负箧(qiè) 曳(yè)屣(xǐ) 皲裂(jūn) 媵人(yìnɡ) 烨然(yè) 以衾拥覆(qīn) 绮绣(qǐ) 俟(sì) 缊袍敝衣(yùn) (2)解释词语 ①无从致书以观(得到) ②每假借于藏书之家(借) ③走送之(跑) ④尝趋百里外(快步走) ⑤援疑质理(引、提出)(询问) ⑥持汤沃灌(热水)(浇) ⑦无冻馁之患矣(饥饿) 阅读课文 (一)整体感知 本文主要写了什么内容? 【交流点拨】本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。 (二)深层探究 作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。 【交流点拨】得书之难,求师之艰,求学之苦。 得书之难表现在: 无书:无从致书以观→借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。 求师之艰表现在: 无师:无硕师名人与游→求师:从乡之先达执经叩问。 为师严厉:未尝稍降辞色、(遇其)叱咄→求学礼周:立侍左右;色愈恭,礼愈至。 求学之苦表现在: 求学途中艰难:足肤皲裂而不知;四支僵劲不能动→受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。 学习生活艰苦:日再食,无鲜肥滋味之享,缊袍敝衣处其间→乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。 板书 设计 教后 反思 对此节课的处理，我在原有课型的基础上，加上了对宋濂的简介，其中借展示宋濂的书法，又见缝插针的提示了写字的重要性，学生似有感触。在回顾课文内容的基础上，我又联系了《孟子两章》中的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……” 并又联系学生现在的中考，对他们的进行了思想教育，我想一堂课如果只有知识的传授而没有思想的启迪，应该不能算是一堂好课吧……应该说面临中考学生对这番引导还是认可的，从他们默认的眼神中，我看到了这点联系的益处，心乐之。 第2课时 课题 深入研究 课型 新授课 教学内容 学习对比手法的使用，并在写作实践中合理借鉴。 教学目标 1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。 2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。 3.反复诵读，把握主题，领会其现实意义;体会文章中对比手法的运用。 4.学习古人勤勉治学、不怕吃苦的精神,培养正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力成才。 教学重点 掌握常见的文言实词、虚词，熟读并背诵课文，能正确流畅地翻译课文。 教学难点 1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。 2.梳理课文层次结构，学习多种表达方式的运用，分析对比手法的作用。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 阅读课文 (一)深层探究 作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感? 【交流点拨】 本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。 (二)鉴赏写作技巧 本文最突出的写作手法是什么? 【交流点拨】本文最突出的写作手法是对比论证,作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下而诵诗书”对比;老师方面,“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”“未尝稍降辞色”与“有司业、博士为之师,未有问而不告”对比;书本方面,“假借于藏书之家,手自笔录”与“凡所宜有之书,皆集于此”对比。 课堂小结 作者是德高望重的达官显贵,赠言的对象是一个同乡的青年,但文章没有盛气凌人之感,而是通过现身说法的途径,借事明理,以情感人,让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义,激发学习的动力,把握学习的方法。写自己的艰苦经历是正面教育,写富家子弟求学的情形是提供反面的教训,而这一切又无不是为着勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人。 拓展延伸 　　列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。 【交流点拨】(示例)悬梁刺股(孙敬和苏秦的学习故事) 凿壁偷光(匡衡的学习故事) 韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事) 画荻教子(欧阳修幼年受母教的故事) 板书 设计 勤且艰若此 教后 反思 课后我对这节进行了反思。学生的预习很扎实，口语表达能力也相对有了提升。本课突出了课文的教育意义。宋濂的学习精神是值得充分挖掘的，他的事例给“知识改变命运，奋斗成就未来”这句话作了有力的诠释。通过教学让学生受到教育，从而勤奋学习，不怕吃苦。 学科网（北京）股份有限公司 $$