7 溜索-【初中学霸创新题】2024-2025学年九年级下册语文同步教案(统编版)

第7课 溜 索 课 时 备 课 第7课 本课所需课时数 1课时 主要内容 本文通过写一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，突出了马帮汉子的沉着冷静、勇敢无畏。他们面对凶险无比的峡谷，从容应对，举重若轻，文中充满了对他们这种无畏精神和豪迈野性的钦佩与赞叹。 教材分析 自读。梳理情节，把握人物形象，理解小说主题，感知语言风格。 教学目标 1.了解阿城的相关文学常识，识记文中的重点字词，梳理小说的内容。 2.分析景物描写的作用，把握人物形象，品味小说简洁凝练的语言。 3.感受文中人物的英雄本色，增强面对困难的信心和勇气。 重点、难点 重点：把握文章内容，分析人物性格。 难点：理解对比、衬托表现手法的运用及作用。 教与学建议 1. 这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。一是小说情节的特点。二是分析人物形象。三是体会“我”的叙述者身份。四是重视环境描写。 2. 本文是一篇散文化小说。但不宜将这些抽象的概念硬塞给学生，二是要让他们在文本比较阅读中加以体会。特别是小说语言方面的特点非常突出，可以找出重点语段，用细读的方式加以分析、揣摩。 课时分配 深入研读 1课时 课题 深入研读 课型 新授课 教学内容 1. 笔记小说的特点。 2. 对比、环境映衬等刻画人物的手法。 3. 面对困难时的斗争精神。 4. 干净洗练、巧妙新奇的语言特点。 教学目标 1.了解阿城的相关文学常识，识记文中的重点字词，梳理小说的内容。 2.分析景物描写的作用，把握人物形象，品味小说简洁凝练的语言。 3.感受文中人物的英雄本色，增强面对困难的信心和勇气。 教学重点 把握文章内容，分析人物性格。 教学难点 理解对比、衬托表现手法的运用及作用。 教学准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机。 教 学 过 程 备 注 一、导入新课 云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。那么，什么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。 二、了解作者 阿城，1949年出生于北京，原名钟阿城，当代作家。其作品深受中国传统文化的影响，多以白描的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣。代表作有《棋王》《遍地风流》等。 三、默读课文，整体感知 1.自读课文，扫清字词障碍。 注意下列词语的读音： 铃铛（ｌíｎɡｄaｎɡ）捏紧（ｎｉē）滇西（ｄｉāｎ）盘桓（ｈｕáｎ） 蓦地（ｍòｄì）瞟（ｐｉǎｏ）悄没声（ｑｉǎｏｍo）涓涓（ｊｕāｎ） 鬃（ｚōｎɡ）俯身（ｆǔ）腮（ｓāｉ）咦咦喂喂（ｙí） 锱铢（ｚīｚｈū）蹲（ｄūｎ）嗖（ｓōｕ）一缕（ｌǚ） 驮子（ｄｕò）拽（ｚｈｕàｉ）战战兢兢（ｊīｎɡ）扭绞（ｎｉǔｊｉǎｏ） 溅（ｊｉàｎ）慎慎（ｓｈèｎ）跺（ｄｕò）涩涩（ｓè） 呼哨（ｓｈàｏ）脑髓（ｓｕǐ） 2.感知文章内容。 （1）阅读课文，概括小说的主要内容。 明确：一个领队带领驮队和“我”一起溜索的经过。 （2）这篇小说写了哪些人物？谁才是文章的主人公？ 马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。其中马帮的首领是文章的主人公。 （3）文章可以分为几部分？请用简洁的语言概括各部分的主要内容。 明确: 第一部分（第1~8段），写溜索前的情形，表现峡谷的险峻。 第二部分（第9~21段），写溜索的过程，表现马帮汉子的沉着冷静、勇敢无畏。 第三部分（第22~25段），写溜索后的情形，以人、畜的不同状态反映出马帮汉子的勇敢豪迈。 四、合作探究 1.领队是小说中的重要角色，文中写领队比较分散，请结合小说内容，简要分析领队形象。 (1)快到怒江峡谷时，领队“只懒懒说”“稳稳坐在马上”“笑一笑”。我和牛的恐惧反衬出领队从容不迫、胸有成竹的性格。 (2)溜索前领队下马用手“敲一敲那索”“哑声问”余下的汉子们是否可还歇，带我溜索时提醒我不要看下面，这些细节都体现出领队细心、认真、负责及关爱他人的品格。 (3)领队用眼“瞟一眼”立即有汉子站出来，表现出领队受人尊敬的地位，也体现出他和汉子们配合默契。 (4)领队打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索。这些都表现出领队非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。 2.作者用大量笔墨描写了怒江峡谷，请分析其表现特色。 (1)运用了烘托的手法，通过我远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”、俯瞰江底“蓦地心中一颤”烘托出峡谷的险峻气势。 (2)描写怒江峡谷的险峻时，注意变换角度，将“我”的远眺俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。 (3)通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒写了我初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。 ——以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。　 3.作者在文中用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？ (1)……心下大惑了，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。 　 “前面牛们死也不肯再走”描写出了牛面对怒江峡谷时的 惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和我“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时“领队也只懒懒说是怒江”，我和牛的惊恐万状与领队的冷静、沉着形成鲜明对比。　 (2)牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失去了神，皮肉开始抖起来。……牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，……这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。…… 　逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出 这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。　 (3)牛们终于又 上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。 从侧面烘托出怒江峡谷的非同寻常的险恶。此时我“顺风出一口长气”，牛和我仍然相互映衬。　 4.作者在文中多次写到鹰，有什么用意？试简要分析。 ①衬托出环境的奇险；②与马帮汉子相互映衬，进一步烘托人物形象。 五、品味文章语言 本文语言精练传神，请结合文章内容简要分析。 （1）写马帮首领“用小腿磕一下马”，这里的一个“磕”字，准确表现了首领与马的默契关系，马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。 （2）写鹰：“旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”，一个“扎”字写尽了鹰飞的急速迅猛的特点。 （3）写峡谷的陡峭：“万丈绝壁飞快垂下去”。“绝壁”本是静止不动，但在马帮的汉子们眼里，却是“飞快地垂下去”的。这里作者化静为动，赋予绝壁以动态感，有力地表现了峡谷的深邃陡峭的特点，让人触目惊心，为后文写牛马的胆怯做了有力的铺垫。 （4）写怒江：“怒江自西北天际亮亮而来”。“亮亮”有力传达出 在高处眺望怒江的视觉感受。 （5）写首领：“眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”。“细”“绷”等词语的选用，将首领的神态写得栩栩如生。[来源:学科网] （6）写汉子过溜索的动作，三次使用“小”字，将人在溜索之上，快速划过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现出来。 （7）写汉子抽烟时笑着看“我”胆战心惊过溜索的情景，一个“扯”字，活画出汉子笑看胆小者的神态。 六、总结文章主旨 本文通过写一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，突出了马帮汉子的沉着冷静、勇敢无畏。他们面对凶险无比的峡谷，从容应对，举重若轻，文中充满了对他们这种无畏精神和豪迈野性的钦佩与赞叹。 七、布置作业 课外阅读阿城的另一篇小说《棋王》，感受小说的特色。 板书 设计 教后 反思 这是一篇小说，我在讲课时围绕小说的三要素——人物、环境、故事情节进行分析讲解，学生通过合作探究、质疑解疑，能够把握文章的主要内容，了解人物性格，理解文章的主题。在此基础上对环境描写和表现手法，也进行了点拨，学生收获许多。然而意蕴深刻，如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有展开深入研究，还有作者的情感取向：对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃等都没有探讨分析。在今后教学时，要注意改进，不断提高教学效果。 可取之处： 将小说的三要素分为三个目标一一分析讲解，让学生在把握文章内容、人物形象的基础上，对环境描写的作用和表现手法也有一定的了解。 不足之处： 意蕴深刻，如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有展开深入研究，还有作者的情感取向：对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃等都没有探讨分析。 学科网（北京）股份有限公司 $$